高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式的探討

【摘 要】就高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)進行探索，構(gòu)建“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式，提出應(yīng)堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、強化技能、職場打磨”的基本方向和課程體系適應(yīng)崗位職業(yè)能力要求，實現(xiàn)校企融合，做到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求一致，推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，以有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，真正體現(xiàn)“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的職業(yè)教育特色。

【關(guān)鍵詞】高職 室內(nèi)設(shè)計 “2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式 職業(yè)能力

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0104-02

當(dāng)前，在現(xiàn)在企業(yè)呼吁人才難求的壓力下，應(yīng)用現(xiàn)代職教理論審視職業(yè)教育現(xiàn)狀，檢視職業(yè)教育自身改革問題，具有重要的現(xiàn)實意義。本文試對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)改革人才培養(yǎng)進行創(chuàng)新性的探索，構(gòu)建“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式，形成“校企共建共同培養(yǎng)人才”的教學(xué)理念，建立校企合作的長效機制，把學(xué)生帶入到生產(chǎn)一線當(dāng)中進行實踐教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中與企業(yè)生產(chǎn)過程、人才需求形成無縫對接，從而培養(yǎng)在校學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能及職業(yè)能力，真正體現(xiàn)“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的職業(yè)教育特色。

一、“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式及特點分析

“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式是校企合作、校企貫通、校企融合、共同培養(yǎng)人才的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該模式最大的特點就是與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，在教學(xué)實施過程中推行現(xiàn)代學(xué)徒制，專業(yè)教師、企業(yè)工程技術(shù)人員與學(xué)生簽訂師徒關(guān)系，同時，把全國知名裝飾企業(yè)請進學(xué)校，請進校內(nèi)實訓(xùn)基地，請進班級的共同教學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中組織學(xué)生到企業(yè)參與項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行生產(chǎn)性模擬教學(xué)與在企業(yè)進行真實生產(chǎn)教學(xué)相貫通，突出學(xué)生動手能力和實際工程項目操作技能的培養(yǎng)，堅持課程體系適應(yīng)崗位職業(yè)能力要求，做到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求一致，推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。通過該模式，師生雙方在校內(nèi)外實訓(xùn)工地中邊做邊學(xué)邊教，做到理論和實踐統(tǒng)一，直觀和抽象融合，理中有實，實中有理，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，最后由企業(yè)按用人標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核，從而有效提升學(xué)生的技能水平與職業(yè)能力。

“2+1+1”中的“2”是教室和校內(nèi)實訓(xùn)基地，是提供學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與生產(chǎn)性模擬實訓(xùn)的場所；一個“1”指的是企業(yè)，是提供給學(xué)生真槍實干的舞臺；另一個“1”是考核，是企業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)綜合考核，驗證教學(xué)成效的關(guān)鍵。在整個人才培養(yǎng)過程中使學(xué)生由教室、校內(nèi)實訓(xùn)基地再到企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，再由企業(yè)到校內(nèi)實訓(xùn)基地、教室的交替循環(huán)進行教學(xué)實踐，在整個教學(xué)過程中重點體現(xiàn)校企合作，校企共同培養(yǎng)人才。如圖1所示：

圖1 “2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式圖

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式的背景分析

目前高職高專室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還不能完全適應(yīng)社會發(fā)展及企業(yè)的人才需要，尤其學(xué)生在畢業(yè)求職的時候，往往出現(xiàn)職業(yè)技能不能滿足企業(yè)需求而遭到用人單位拒絕。為此，我們專門組織專業(yè)團隊先后走訪了全國多家知名企業(yè)，把室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)與目前室內(nèi)設(shè)計從業(yè)人員的職業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)，工作現(xiàn)狀等各方面要求進行對照分析，最終認為我們的教學(xué)設(shè)置不盡合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有待提高，加上教師在傳授的專業(yè)技能與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)也存在脫節(jié)，無法滿足社會企業(yè)用人的需要，也難以實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接。另外，又反映出校內(nèi)專業(yè)教師長期在校內(nèi)教學(xué)，專業(yè)技能水平也存在過于滯后，不能及時學(xué)習(xí)到企業(yè)的先進技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能與企業(yè)要求有差距。經(jīng)過廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在該專業(yè)上實踐教學(xué)改革，形成了該專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，并進一步明確了該專業(yè)教學(xué)改革的方向，通過構(gòu)建“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才，學(xué)生的職業(yè)技能水平、職業(yè)能力和就業(yè)能力明顯提高。

三、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式的具體措施

（一）建設(shè)具有鮮明職業(yè)教育特色的校企合作校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

學(xué)院與企業(yè)或社會采取合作、協(xié)作、股份制、共享等多種形式，共同建設(shè)具有鮮明職業(yè)教育特色的校企合作校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)基地，使學(xué)生由校內(nèi)實訓(xùn)基地到企業(yè)實訓(xùn)基地，再由企業(yè)實訓(xùn)基地到校內(nèi)實訓(xùn)基地交替循環(huán)過程進行生產(chǎn)性教學(xué)實踐，從而達到互惠互贏，共同培養(yǎng)社會需要的人才的目的。

（二）簽訂校企合作協(xié)議，發(fā)揮校企深度合作的作用

學(xué)院與全國多家知名企業(yè)簽訂校企共建共同培養(yǎng)人才合作協(xié)議，成立由企業(yè)專家和學(xué)院專業(yè)教師共同組成的專家教學(xué)指導(dǎo)委員會，并依托指導(dǎo)委員會，共同商討實訓(xùn)基地的建設(shè)，共同研討人才培養(yǎng)方案，共同編寫實訓(xùn)性教材，共同制定人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列的專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，同時還利用企業(yè)優(yōu)勢，聘任企業(yè)專家、企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)教學(xué)專兼職教師，讓學(xué)生更直接的學(xué)習(xí)到企業(yè)的最新技術(shù)技能。

（三）創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)路徑，培養(yǎng)一批“雙師素質(zhì)”教師

“2+1+1”校企融通人才培養(yǎng)模式的實施，創(chuàng)新了師資隊伍培養(yǎng)路徑，為教師提供了一個良好的提升自身職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)技能文化的平臺。尤其在教師組織學(xué)生在校外企業(yè)進行生產(chǎn)性實踐教學(xué)過程中，同時也深入到了企業(yè)第一生產(chǎn)線學(xué)習(xí)先進技能，吸取企業(yè)的先進經(jīng)驗，學(xué)習(xí)到了企業(yè)的先進技術(shù)和企業(yè)的文化，更新教學(xué)理念，達成共識，實現(xiàn)共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展，專業(yè)教師的職業(yè)能力、科研能力、教學(xué)能力方面也會得到了迅速提高。

（四）實行“現(xiàn)代學(xué)徒制”

采取立足于崗位的“雙基地”、“雙師傅”的“雙帶雙軌”的學(xué)生培養(yǎng)方式，學(xué)生與職校專業(yè)教師、企業(yè)工程技術(shù)人員簽訂師徒關(guān)系，做到雙師傅在雙基地共同教學(xué)，共同指導(dǎo)，共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)職教老師與企業(yè)技師是“師傅”，職校學(xué)生是職業(yè)教師與企業(yè)技師的“學(xué)徒”，保障學(xué)生學(xué)習(xí)到企業(yè)一線的先進技能，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。endprint

（五）創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)方法

為了解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于滯后“重教太過”、“教學(xué)分離”、“技能滯后”等問題，在實施教學(xué)方法改革的過程中，深入開展工地現(xiàn)場教學(xué)法、企業(yè)情景教學(xué)法、崗位模擬教學(xué)等教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生在新的教學(xué)方法中受益，真正學(xué)到專業(yè)職業(yè)技能，從而讓學(xué)生在真實環(huán)境下進行真實崗位實踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決設(shè)計項目中的問題，而且還能使學(xué)生完成關(guān)鍵崗位能力的培養(yǎng)，經(jīng)過創(chuàng)新教學(xué)方法，系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，從而達到提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式的實施成效

自從在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建了“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式以來，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持校企深度合作，校企共建實訓(xùn)基地，校企共編教材，校企共同培養(yǎng)人才，實行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“生、師、校、企”四方共贏。

“學(xué)生贏”：學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性模擬教學(xué)與企業(yè)實戰(zhàn)教學(xué)相貫通，不僅學(xué)習(xí)到企業(yè)的技術(shù)，還可以親自進行實踐操作，真正做到了學(xué)以致用，也體現(xiàn) “做中學(xué)，學(xué)中做”、“邊學(xué)邊干”的職業(yè)教育培養(yǎng)理念，學(xué)生職業(yè)技能水平明顯提高，所掌握的職業(yè)技能與企業(yè)要求一致，樹立了學(xué)生的就業(yè)信心，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)與就業(yè)無縫對接。

“教師贏”：教師在帶學(xué)生進企業(yè)學(xué)習(xí)技能的同時也學(xué)習(xí)到了企業(yè)先進文化和現(xiàn)代化技能，更新了教學(xué)理念，教師的職業(yè)能力、教學(xué)水平等方面也明顯提高，實現(xiàn)了技能水平與市場對接更新。

“學(xué)校贏”：推動學(xué)院校企深度合作，實現(xiàn)校企貫通共同培養(yǎng)專業(yè)人才的目的，尤其對學(xué)院的教育教學(xué)改革有著重要的作用，促進了學(xué)院的教學(xué)改革步伐，提升了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)率明顯提高，樹立了學(xué)院品牌。

“企業(yè)贏”：學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)了大批“懂技能、會工作、適應(yīng)能力強”的企業(yè)后備軍，在用人上優(yōu)先為校企合作企業(yè)挑選德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑸槠髽I(yè)提供了豐富的人力資源，真正做到學(xué)院人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接，企業(yè)滿意率達98%以上。

實踐證明，構(gòu)建“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式，做到了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，解決了高職高專教學(xué)上的難題，創(chuàng)新了師資隊伍建設(shè)的路徑，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)途徑，提高了學(xué)生的就業(yè)信心，提升了學(xué)校的知名度，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了一批業(yè)務(wù)強，技術(shù)過硬的后備人才，真正實現(xiàn)了“生、師、校、企”四方共贏的局面。

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【作者簡介】陳 良（1979- ），男，廣西北流人，研究生學(xué)歷，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院主任，高級講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計及藝術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）endprint