近十年我國高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革研究綜述

【摘 要】對近十年國內(nèi)各高職院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在的問題以及所進行的改革情況進行梳理，分析該門課程目前教改存在的不足及今后改革的方向。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0022-02

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程，主要幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解學(xué)前兒童衛(wèi)生保健領(lǐng)域內(nèi)的各種理論和實踐問題，提高學(xué)生從事托幼機構(gòu)衛(wèi)生保健實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)和能力。隨著《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（幼兒園教師）》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的出臺，作為學(xué)前教育專業(yè)主干課程之一的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)也面臨著改革和挑戰(zhàn)。因此，對我國各高職高專院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)改革研究情況進行梳理也顯得十分必要和迫切。本文收集整理了近十年發(fā)表于國內(nèi)各種期刊上關(guān)于高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革研究的文章，對其進行綜述探討，以期為該門課程在各高職高專院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。通過對近十年相關(guān)文獻的檢索發(fā)現(xiàn)，我國各高職高專院校對于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)改革已經(jīng)逐步開展了相關(guān)的研究，研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在該門課程目前存在的問題以及改革的方向等兩個方面。

一、關(guān)于課程存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容上傾向于理論知識的傳授，學(xué)生缺乏實踐操作。研究者龍明慧（2011）將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容分為：健康與保育、幼兒生理特點與保健、幼兒心理衛(wèi)生、幼兒生活與教育活動衛(wèi)生、幼兒膳食與營養(yǎng)、疾病與急救、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。他認(rèn)為健康與保育是該門課程的核心，但傳統(tǒng)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上往往忽視了這一部分，從而導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園實踐時缺乏相關(guān)的保育知識與技能。張靈（2007）指出目前該門課程內(nèi)容陳舊，現(xiàn)有的相關(guān)教材不能滿足教學(xué)所需，教學(xué)內(nèi)容以概念為核心，理論性過強，缺乏綜合性和應(yīng)用性。學(xué)生缺乏衛(wèi)生實踐的經(jīng)驗，忽視對學(xué)生運用知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。秦金亮（2011）在《學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”受到的挑戰(zhàn)與未來改革路徑》一文中指出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)一直是衛(wèi)生學(xué)的一個分支學(xué)科，醫(yī)學(xué)傾向明顯。但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不做保健醫(yī)生，因此，目前該門課程的課程目標(biāo)過大，實際效果卻不大，在教學(xué)內(nèi)容上存在著衛(wèi)生學(xué)知識過多，實踐操作性較差等問題。羅偲（2012）指出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)就課程內(nèi)容而言，既包含了需要識記的理論基礎(chǔ)，還包含了需要練習(xí)的操作技能。然而在實際的教學(xué)過程中，“重理輕?！钡默F(xiàn)象屢見不鮮。由此造成的直接后果就是學(xué)生在實習(xí)或上崗初期難以適應(yīng)工作，表現(xiàn)在不知道如何為幼兒穿衣服、塞汗巾、擦屁股；也不知道如何應(yīng)對幼兒鼻出血、擦傷、中暑等意外事故。

（二）教學(xué)方法上以教師講授為主，缺乏對學(xué)生保育實踐能力的培養(yǎng)。研究者張靈（2007）認(rèn)為該門課程沿用“課堂講授理論—作業(yè)練習(xí)”的傳統(tǒng)單一的注入式課堂教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒能很好地與課程結(jié)合。此外，還缺少實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏幼兒園衛(wèi)生實踐的經(jīng)驗。賁春明（2009）、張曉燕（2011）指出傳統(tǒng)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程存在的弊端，在教學(xué)方法上，多采用灌輸式教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多局限于理解、記憶，缺少學(xué)習(xí)主動性。實踐教學(xué)課時比例太少，沒有體現(xiàn)高職高專特色。王婷婷（2011）分別對傳統(tǒng)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程存在的弊端進行了研究，他們認(rèn)為該門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合高職高專學(xué)生，存在著以下弊端：教學(xué)中重理論輕實踐；課堂多采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法和手段落后；缺乏對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)的實習(xí)、實訓(xùn)；教學(xué)考核評價方式單一。

（三）教學(xué)評價上以考查書本知識的閉卷筆試為主，評價方式單一。研究者宋晴葵（2008）指出現(xiàn)行高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程考試方式單調(diào)，主要采取筆試方式，過分注重考查學(xué)生對知識點的機械記憶；考試內(nèi)容安排不合理，側(cè)重知識考試，沒有突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的應(yīng)用性。張曉燕（2011）以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例，指出傳統(tǒng)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教材等方面多沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)高職特色；考核評價方式單一，傳統(tǒng)教學(xué)以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容局限于教材中的基本理論知識。唐曉慶（2012）認(rèn)為目前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程存在著如下一些教學(xué)現(xiàn)狀：該門課程從學(xué)習(xí)內(nèi)容上分析，具有較強的實踐操作性。然而，在實際教學(xué)活動中，大部分教師將精力集中在理論課程教學(xué)上，輕視了實踐活動對學(xué)生的意義；在教學(xué)評價方面，評價體系單一，仍停留于對書面知識和理論體系的筆試考核，從而導(dǎo)致學(xué)生重視理論知識的短期記憶，輕視知識應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、關(guān)于課程教學(xué)改革的研究

針對目前關(guān)于該門課程存在的諸多問題，各高職院校也對該門課程的教學(xué)改革進行了探討。

（一）關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容的改革。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，研究者賁春明（2009）指出應(yīng)依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，舍棄不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容；在教學(xué)中應(yīng)充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實習(xí)基地，增加實踐教學(xué)比例，形成實踐教學(xué)體系。羅琴（2009）認(rèn)為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要符合幼兒園的實際需要和學(xué)生實際，以應(yīng)用性強、實用性廣為原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際應(yīng)用能力。對理論性較強的內(nèi)容，只要求學(xué)生做一定的了解，對于常用而又實用的知識點則要求學(xué)生不但要掌握而且要會運用。姚玉娜（2011）提出了應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容、淡化理論、自編教材等。濰坊工程職業(yè)學(xué)院王來圣（2011）在《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革與實踐中，主張按照“幼兒在園一日生活日程”組織課程內(nèi)容，形成了基于幼兒園保育崗位工作內(nèi)容的課程體系。他根據(jù)幼兒在園一日生活日程的安排，從入園、晨間檢查、晨間活動，到游戲、學(xué)習(xí)、活動、進餐、如廁、盥洗、離園、睡眠等環(huán)節(jié)，把《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程內(nèi)容設(shè)計為九個項目（環(huán)節(jié)）。在課程考核方面，主張考核形式多樣化、評價主體多元化、課程考核過程化、實效化等。張曉燕（2011）認(rèn)為在課程教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力，選擇教學(xué)內(nèi)容，如刪減部分孕期保健、新生兒等非幼兒保健的內(nèi)容，設(shè)幼兒個人生理、心理衛(wèi)生保健、幼兒園的環(huán)境、膳食、生活制度五大衛(wèi)生保健專題。

（二）關(guān)于課程教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法方面，研究者張靈（2007）指出在教學(xué)方法上變“灌輸式”教學(xué)為“探討式”教學(xué)，采用“請進來，走出去的”形式，多形式拓寬教學(xué)途徑，加強與幼兒園的聯(lián)系，從而使教學(xué)更加符合幼兒園衛(wèi)生要求的實際。賁春明（2009）等提出運用多種教學(xué)方法如直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法或小組合作教學(xué)等方式進行《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程的教學(xué)改革。除此之外，少數(shù)高職院校通過加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、加強實習(xí)環(huán)節(jié)等途徑對本校的《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程進行了教學(xué)改革的探討。研究者龍明慧（2011）指出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程應(yīng)改變過去傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法，以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主，根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。研究者張曉燕（2011）認(rèn)為在課程教學(xué)法方面，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，采用小組討論法、直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法、調(diào)查實踐法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析歸納能力。

（三）關(guān)于課程教學(xué)評價的改革。在教學(xué)評價方面，研究者宋晴葵（2008）指出高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突顯職業(yè)特色，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?？荚囆问綉?yīng)該多樣化，形成開卷、閉卷、作業(yè)、現(xiàn)場情景模擬等多種考試方式，應(yīng)著重考查學(xué)生將所學(xué)的理論運用于保教實踐的能力。唐曉慶（2012）在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)方式改革和教學(xué)評價改革等方面提出相應(yīng)的建議，如注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、積極開展技能訓(xùn)練活動、多樣化的考核形式、注重職業(yè)素質(zhì)的評價等。羅琴（2009）認(rèn)為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程在教學(xué)方式上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用案例分析法、模擬操作法等，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。在教學(xué)評價上，改革傳統(tǒng)的考試評價方法，將理論考試和實踐操作相結(jié)合，在考試方面，可借鑒中級保育員考證的方法，分理論和實操兩部分進行考核。

綜上所述，目前國內(nèi)各高職高專院校對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)改革已陸續(xù)進行了相關(guān)的研究，研究內(nèi)容主要集中在課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法和課程教學(xué)評價幾方面。通過對現(xiàn)有文獻的梳理，可以看出目前各高職院校對于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革的研究大部分都僅僅停留在理論探討層面，研究成果并未付諸實踐，尤其是對于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言究竟應(yīng)該具備怎樣的保育知識和技能的相關(guān)研究很少涉及。因此，筆者認(rèn)為，從探討高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的保育知識和技能標(biāo)準(zhǔn)為切入點，進而探討該門課程在各高職院校的教學(xué)改革是目前該門課程進行教學(xué)改革的基礎(chǔ)和起點。

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA299）

【作者簡介】梁春娟（1983- ），女，四川自貢人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育基本理論。

（責(zé)編 何田田）