幼兒園公共區(qū)域混齡游戲的實踐與探索

邵倩蘭

【摘要】幼兒園公共區(qū)域混齡游戲是不同年齡段之間的一種游戲方式，往往游戲設(shè)置比較自由、開放、且操作性強，通過以大帶小的形式，體驗不同年齡層之間探索形勢的公共區(qū)域游戲，對于兒童的個性和自主創(chuàng)新能力都有極大的提升，本文通過研究分析公共區(qū)域混齡游戲的開展，進(jìn)一步提探索出其帶來的重要價值意義，致力于為相關(guān)教師的教學(xué)工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園公共區(qū)域;混齡游戲;實踐;探索

引言

幼兒園的教育在兒童的成長階段起著至關(guān)重要的作用，在幼教過程中教師要更多的關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，盡量創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由化、多元文化的教學(xué)環(huán)境，讓兒童可以盡可能的發(fā)揮自己的天性，讓來自不同環(huán)境的兒童都能找到自己喜歡的文化和自己的發(fā)展條件，進(jìn)而更好的表現(xiàn)自己的特點。幼兒園公共區(qū)域混齡游戲是一種適合全體兒童的活動方式，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，進(jìn)而規(guī)劃和設(shè)置出的適合幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的公共區(qū)域活動，讓幼兒可以在公共區(qū)域混齡游戲中自由與不同的同伴、老師進(jìn)行交往互動，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會性等多方面的發(fā)展，對于兒童個性和創(chuàng)新能力的提升具有重要意義，同時在一定程度上也能促進(jìn)相關(guān)教師對幼兒課程資源類型及游戲研發(fā)的全新認(rèn)識，更高效的提升幼兒園的保教質(zhì)量。

一、公共區(qū)域混齡游戲的基本要素

1.1規(guī)劃創(chuàng)建幼兒園公共區(qū)域場所

一個完整的混齡游戲場所需要有足夠的空間且合理規(guī)劃各部分區(qū)域，使功能利用最大化，幼兒園教師需要充分利用園內(nèi)外教學(xué)場所的優(yōu)勢，科學(xué)合理的創(chuàng)建游戲公共區(qū)域;盡可能的將室內(nèi)、室外公共環(huán)境進(jìn)行功能劃分，包括設(shè)置表現(xiàn)型、探索性、欣賞性、運動性等類型功能區(qū)，其中幼兒園的室內(nèi)活動區(qū)可以包含有扮演游戲室、美術(shù)區(qū)、木工坊，室外活動區(qū)可以有沙區(qū)、涂鴉區(qū)、運動區(qū)、主題游戲區(qū)等，同時可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行相應(yīng)配件設(shè)置，增加活動的趣味性，課程的變化也要根據(jù)季節(jié)來調(diào)整開放時間和活動內(nèi)容等，通過合理化的搭配設(shè)置，做到對游戲活動場地的布局的深度熟悉，為兒童游戲的開展打好空間物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2公共區(qū)域混齡游戲教師的合理配置

幼兒園公共區(qū)域混齡游戲的設(shè)置包含了不同班級不同年齡段的兒童，幼兒園在教學(xué)規(guī)劃上，需要制定好具體實施方案，在對區(qū)域進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)上，安排相對應(yīng)的專業(yè)教師，并根據(jù)教師的特長和能力來指定專門負(fù)責(zé)人，選出主管班主任，通過幼兒認(rèn)知特點、安全操作、材料的收納和取放等維度，進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，同時提前制定好各區(qū)混齡游戲計劃，合理安排幼兒人數(shù)，對公共區(qū)域規(guī)范和制定材料的收集、清洗、消毒、增添，保證公共區(qū)域混齡游戲活動的有序安全開展。

二、公共區(qū)域混齡游戲的相關(guān)活動開展設(shè)置

2.1明確公共區(qū)域混齡游戲規(guī)則

完善的游戲規(guī)則是游戲正常開展和實施的前提。幼兒園在游戲規(guī)劃設(shè)計上：一是做好對公共游戲區(qū)域的材料規(guī)范化布置，標(biāo)明具體的玩具柜或地板上的符號標(biāo)記，有利于讓兒童形成取放有序的行為習(xí)慣規(guī)則。二是和孩子討論約定，設(shè)立游戲牌，以豐富化的圖文標(biāo)識好游戲區(qū)域的名稱、人數(shù)、以及游戲的要求。同時在活動前，盡可能的讓幼兒熟悉了解每個公共區(qū)域游戲的場所、內(nèi)容和游戲規(guī)則，更方便游戲的開展。三是在游戲問題的解決中同步建立規(guī)則，形成一種自由和自制相結(jié)合的混齡游戲氛圍，確保幼兒的游戲質(zhì)量和游戲環(huán)境。

2.2公共區(qū)域混齡游戲課程內(nèi)容的規(guī)劃

由于公共區(qū)域混齡游戲活動涉及的是不同年齡段、不同班級的幼兒的游戲互動，對于游戲的內(nèi)容設(shè)計要做到全方位規(guī)劃，可以通過將健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機融合，來全面實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。在每個學(xué)期開始，各區(qū)域的教師也可以提前做好游戲計劃，根據(jù)各個年齡段孩子的個性發(fā)展來設(shè)定相應(yīng)的游戲主題，活動的層次性，玩法要求多樣化，設(shè)置區(qū)的材料也要更加豐富。同時對于混齡游戲課程內(nèi)容的主題設(shè)置要更加多元化，如“彩色的童年”中各區(qū)域可以分別設(shè)定各自的內(nèi)容，扮演游戲室的“超市老板”“娃娃家”“小吃店”;木工坊中可以進(jìn)行擰螺絲的圖案游戲，大班幼兒可以進(jìn)行技能組裝立體家具等，通過各個區(qū)域的豐富化主題設(shè)置，來適應(yīng)每一位兒童的活動需求;同時要關(guān)注與主題相結(jié)合的全園性混齡游戲課程內(nèi)容，因為與主題相結(jié)合的公共區(qū)域混齡游戲活動，目標(biāo)和內(nèi)容與活動課程會更加緊密結(jié)合，在內(nèi)容生要體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。如全園主題教學(xué)活動“多彩亞洲”中的“中國、非洲、日本”等亞洲各國的特色文化元素，教師可以對各區(qū)域的活動內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)置，包括戶外主題混齡游戲區(qū)的“多彩亞洲博物館”、美畫室的“各國禮品制作”、木工坊的“中國國旗、非洲手鼓、日本櫻花制作”等;此外在每次混齡游戲開始之前，對兒童做好游戲最終目標(biāo)，或者讓所有的幼兒提前了解游戲內(nèi)容，讓幼兒知道游戲的目標(biāo)、要求、玩法是什么，從而更好引領(lǐng)幼兒有目的地進(jìn)行混齡游戲。

2.3公共區(qū)域混齡游戲的活動形式

對于幼兒園公共區(qū)域混齡游戲，往往是進(jìn)行循環(huán)式的開展，定期一周或者每天不同時間段開放，所以幾乎所有兒童都可以進(jìn)行游戲活動體驗，對于不同班級大量的學(xué)生，游戲可以進(jìn)行自主預(yù)約形式，對于需要教師專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的，還可以進(jìn)行提前預(yù)約，根據(jù)游戲人員數(shù)量限定，每天控制好人員報名情況，如木工坊的“技術(shù)組裝區(qū)”，需要現(xiàn)場的知道在游戲之后也需要同步追蹤學(xué)習(xí)情況，對下一次教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，預(yù)約方式可以各班教師提前進(jìn)行人員統(tǒng)計，隨著游戲活動開展的深入，教師也可以將游戲內(nèi)容進(jìn)行預(yù)約形式展示，如扮演游戲室、主題游戲區(qū)可以引導(dǎo)兒童采用無預(yù)約的方式自由參與，即在自然狀態(tài)下讓兒童自主進(jìn)行活動選擇，根據(jù)自己的角色選擇同伴進(jìn)行分工合作等，一方面可以加強兒童之間相互交流，提高自我成就感，另一方面也能讓兒童同步體驗團(tuán)隊成就感。這類公共區(qū)域通過無預(yù)約式的方式可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會性交往的發(fā)展。

三、公共區(qū)域混齡游戲的實踐體驗

3.1全面提升了幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒的成長學(xué)習(xí)階段需要自我學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊合作的鍛煉，對于兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造能力都有大大的好處，一個完善的個體發(fā)展需要同齡伙伴和異齡伙伴的交往，與年長者的交往可以快速增加幼兒的知識經(jīng)驗和技能學(xué)習(xí)機會，同時在社會責(zé)任心、自主感和組織能力方面也會大大提升，如果只是單純的和同齡段人群接觸，對事物共同的體驗就會失去了可以全面比較的機會和協(xié)商合作的可能，提升機會嚴(yán)重降低，每一種的互動形式對孩子來說都是不一樣的能力發(fā)展機會，包括社會交往能力的發(fā)展，通過在公共區(qū)域的混齡游戲活動，讓兒童學(xué)會了相互間的交往、合作和欣賞。如角色游戲《多彩的童年》中，幼兒通過扮演著不同的角色，對于遇到的各種矛盾問題給與自己的自由處理同時協(xié)助著其他同伴的工作，在忙碌的游戲中完成了角色任務(wù)，也體驗了游戲的樂趣。此外，鍛煉了兒童堅強勇敢的責(zé)任意志和成就感，如一些團(tuán)隊作戰(zhàn)的主題混齡游戲區(qū)，需要幼兒挑戰(zhàn)自身極限來完成一系列救援任務(wù)，游戲的過程中充滿刺激與挑戰(zhàn)，面對成功挑戰(zhàn)各種困難“情境”，也能表現(xiàn)出他們不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、不放棄的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)一步提高他們解決問題的能力。

公共區(qū)域混齡游戲中常常會出現(xiàn)年齡較小的兒童，對于游戲的規(guī)則開始都沒有足夠的理解能力加上沒有足夠的游戲經(jīng)驗，往往與年齡大的孩子之間出現(xiàn)沖突和矛盾，對于這些大班的孩子在規(guī)則建立時，便已經(jīng)快速建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，所以與同伴產(chǎn)生沖突也是在所難免，但隨著沖突的過程發(fā)生和解決，對每一位孩子都會帶來獨特的價值，讓他們學(xué)會合作與互助，進(jìn)而實現(xiàn)整個任務(wù)的完成，孩子獨立解決問題后，所獲得的自我成就感是日常的教育和行為指導(dǎo)都無法取代的。

3.2改善幼兒教師們在游戲中的指導(dǎo)行為

在公共區(qū)域混齡游戲的創(chuàng)造性活動中，大部分新教師都擁有極強的責(zé)任心，然而實戰(zhàn)缺乏經(jīng)驗，區(qū)域混齡游戲是一個綜合性的“高級模擬的環(huán)境”，不同年齡段群體之間會有非常多的異齡互動行為發(fā)生，這些都對教師的活動的組織具有一定的挑戰(zhàn)性。在公共區(qū)域混齡游戲的實踐中，常常會出現(xiàn)教師做的很多，但是孩子缺乏一定的興趣，最終對于孩子的發(fā)展較少。對此，我們提出了“孩子是主人”的游戲活動指導(dǎo)原則，多多鼓勵孩子自主自發(fā)的去參與活動，教師不進(jìn)行過多的參與行為，只需要放手讓孩子自主地去與同伴互動，自主的去處理一些基本的難題，教師更多的是觀察、整理、反思，來更好的為后續(xù)創(chuàng)設(shè)更多適合不同年齡孩子發(fā)展的主題游戲情境，讓孩子在游戲中真正達(dá)到快樂互動與學(xué)習(xí)的新高度。

3.3提升教師教學(xué)的專業(yè)能力

在公共區(qū)域混齡游戲的指導(dǎo)過程，教師最主要的行為便是觀察，觀察是一種集中注意的狀態(tài)，同時又是一種科學(xué)方法的運用。在混齡游戲中，每個教師都同時面對了各個年齡層的孩子，教師觀察到的是完全不同的行為，巨大的水平差異根本無法依據(jù)單一的目標(biāo)和指導(dǎo)原則，需要教師無時不處在多個對象的比較中，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來觀察和指導(dǎo)孩子時自然會思考適合于不同孩子的教育模式，對于教學(xué)指導(dǎo)也會更加的得心應(yīng)手。在這種長久的觀察下，混齡游戲中的教師會在不知不覺中養(yǎng)成比較觀察，對每一位孩子適時調(diào)整，讓不同年齡段的孩子都可以在游戲活動中更快速的找到自己的位置，對于促進(jìn)教師的專業(yè)教學(xué)能力有極大的提升。

綜上所述，公共區(qū)域混齡游戲模式的開展，可以為幼兒創(chuàng)造更加豐富化和具有趣味意義的活動，雖然是簡單的游戲互動，從某種意義上來說更是賦予了幼兒自主探索、學(xué)習(xí)以及自由活動的機會，讓幼兒在學(xué)習(xí)的時候也可以釋放天性，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)、同伴社交、認(rèn)識自我方面都有一定的幫助，同時在游戲的指導(dǎo)觀察下也能逐步實踐、思考，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

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