簡談微觀思想在初中化學教學中的滲透

謝曉燕

【摘要】為了進一步貫徹落實新課程改革教育理念，在初中化學日常教學活動中，教師需要進一步滲透微觀思想以及其他先進的化學理論思想，結合初中化學教學的實際要求以及相關教學原則，為學生提供個性化的教學內(nèi)容以及多樣化的教學方法，引導學生在課堂教學過程中充分理解相關化學理論知識以及各類教學內(nèi)容，并以此為基礎，進一步提高學生綜合學習能力以及學科素養(yǎng)。因此，筆者將在文章以下內(nèi)容中，結合微觀思想的具體教學要求以及相關教學原則，合理分析初中化學教學的全新方法。

【關鍵詞】微觀思想;初中化學;教學;方法

引言：在初中化學學科日常教學活動之中，引用相關微觀思想，主要目的是為了引導學生進一步理解學科知識的主要內(nèi)容，幫助學生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，促使學生可以從多個方面、多個角度認真分析初中化學的日常教學內(nèi)容以及全新的專業(yè)理論知識，學生在學習相關理論教學內(nèi)容的過程中，可能會遇到諸多教學問題以及學習問題，教師便可以合理運用微觀思想，引導學生從微觀角度入手，進一步感受到宏觀視角的諸多教學問題。這就要求教師必須深層次探索微觀思想教學的主要方法，研究全新的教學對策。

一、初中化學教材之中關于微觀概念的分析

（一）化學式的微觀概念分析

在初中化學教材之中，涉及到了許多微觀觀念以及相關教學理念，更具典型色彩的微觀理念主要存在于化學式之中，在日常教學活動中，教師可以通過化學式向?qū)W生進一步講述微觀思想的具體概念以及相關教學原則，引導學生合理對待微觀觀念的教學過程以及相關教學對策，避免學生產(chǎn)生排斥心理與抵觸心理。微觀思想以及相關教學理念已經(jīng)逐漸滲透到初中化學具體教學環(huán)節(jié)之中，也逐漸滲透到學生的頭腦之中。在開展課堂教學活動之時，教師需要引導學生從宏觀以及微觀兩個角度，對于某一學科知識進行全面理解，并且引導學生正確區(qū)分微觀角度以及宏觀角度，引導學生正確利用微觀視角，解決日常生活中與學習中的相關問題。尤其在學生理解化學式的過程中，便需要教師為學生灌輸相關化學概念以及具體理念，通過此種形式，不僅僅可以進一步完善學生的邏輯思維方式，培養(yǎng)學生良好思維能力以及邏輯思維習慣，還可以為后續(xù)的課堂教學活動以及微觀教學活動奠定良好基礎。從另一層面分析，引導學生樹立微觀觀念，是幫助學生培養(yǎng)良好學習習慣以及思維習慣的重要步驟，也是引導學生學習微觀知識，探索微觀理念以及相關化學思維的具體途徑之一。微觀觀念以及相關微觀教學理念，是教師對于微觀學科知識的進一步提升與概括，也是對于相關化學理念的全方位分析與總結。學生通過學習各類微觀知識，掌握相關微觀學習理念，可以進一步健全學生的思想觀念以及學科思維體系，學生在學習化學式以及化合價的過程中，必須要對具體化學式進行全方位理解，也需要運用相關元素符號以及各類數(shù)字表示物質(zhì)的組成部分以及化學式的具體內(nèi)容。教師利用微觀觀點可以幫助學生從宏觀的角度上認知物質(zhì)，從微觀的角度上認知各類化學元素。通過認知角度方面的靈活轉換，可以引導學生進一步培養(yǎng)自身良好邏輯思維觀念、全面化的學習意識以及思維意識。在研究任何一種物質(zhì)的前提之下，均離不開物質(zhì)的微觀性特征，任何一種純凈物都并非是獨一無二的化學式，也并非是獨一無二的物質(zhì)組成。因此，利用微觀視角便可以引導學生更加細致地觀察物質(zhì)的組成結構。

（二）化學方程式中微觀性的體現(xiàn)

化學方程式作為初中化學日常教學活動中的相關化學專業(yè)用語，主要通過對于宏觀與微觀之間的細微差別，幫助教師進一步引導學生探索化學方程式內(nèi)部的主要構成，以及相關化學元素的分子結構。從量的方面而言，化學方程式主要是宏觀上各類物質(zhì)的質(zhì)量比中以及各類物質(zhì)之間的質(zhì)量關系，從微觀角度分析，則是反應物與生成物的微粒個數(shù)比以及反應物與生成物之間的比重關系。通過轉換宏觀與微觀的不同角度，便可以引導學生正確看待化學方程式的具體教學過程。無論是從宏觀角度看待化學方程式，亦或者是從微觀角度看待相關化學方程式的重要組成，均需要遵循客觀事實以及相關客觀規(guī)律，尤其是質(zhì)量守恒定律以及能量守恒定律。在此基礎之上，便可以利用微觀思維以及微觀觀念，進一步探索化學方程式的配平過程，以便深入研究質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律的具體概念。從微觀角度理解，所有的化學反應均需要遵循質(zhì)量守恒定律以及能量守恒定律，這是自然界以及化學教學過程中的固定規(guī)律。

二、微觀思想在初中化學教學中的滲透方法

（一）合理安排教學內(nèi)容，完善教學設計思路

為了更好幫助學生正確理解微觀思想以及相關教學觀念的實際應用價值，教師便需要合理安排各類教學內(nèi)容，將宏觀視角的教學內(nèi)容與微觀視角的教學內(nèi)容進行緊密對接與融合，幫助學生快速區(qū)分宏觀視角與微觀視角，引導學生認真學習宏觀教學內(nèi)容以及微觀教學內(nèi)容。這就要求教師在教學設計環(huán)節(jié)之中，通過想象與分析等方式，進一步引導學生建立相關物質(zhì)結構思維體系以及其他各類學科思維體系。一般情況下，在學生剛剛接觸微觀思維以及相關微觀觀念的過程中，可能會產(chǎn)生較多的學習問題，一部分學生極難在短時間之內(nèi)快速轉變自身教學思維，在此前提之下，教師便需要積極引導學生從宏觀視角觀察各類事物，隨后再引導學生嘗試從微觀視角分析、研究各類物質(zhì)以及相關元素。如果學生頭腦之中依然無法形成各類微觀模型，也無法正確運用微觀觀念，解決日常學習與生活之中的相關問題，那么教師則需要將各類微觀模型從頭腦之中引入到實踐之中。通過形象化講述以及模型化展示等形式，引導學生將頭腦之中的復雜觀念與相關理論知識提取出來，將抽象的學科知識以及微觀觀念變成具象化的數(shù)字模型。通過合理安排教學內(nèi)容，引入相關數(shù)字化模型，便可以進行微觀性的教學引入，也可以培養(yǎng)學生抽象學習思維以及理性思維，這就意味著，教師需要盡量在教學設計環(huán)節(jié)之中，將抽象化的學科知識逐漸具象化、形象化、直觀化、科學化。

例如，學生在學習碳元素化學性質(zhì)的過程中，教師便可以將它元素的分子結構引入課堂教學具體環(huán)節(jié)之中，同時，在教學設計環(huán)節(jié)中設置各類教學問題，引導學生通過認真思考與反復研究的方式，進一步探索碳元素的化學性質(zhì)，學生在理解碳元素化學性質(zhì)的前提之下，教師便可以運用數(shù)字化模型，將碳元素的分子結構以及相關性質(zhì)引入到數(shù)字化模型之中，通過創(chuàng)設各類重要模型，引導學生全面分析碳元素的化學性質(zhì)以及分子特性。在碳元素家族之中，不僅僅包含了碳元素，也包含了更加具象化的物質(zhì)，比如金剛石、石墨等等，教師也可以列舉一些具象化的物質(zhì)，引導學生深入理解碳元素的具體性質(zhì)。

（二）重視講解過程，加強知識滲透

構建化學的微觀觀念是一個由淺入深、由易至難的過程，這就要求教師必須要采取循序漸進的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，重視課堂教學主要流程，結合具體學科知識，為學生進行深入講解與分析，進一步加強學科知識的滲透與融合。引導學生從其他角度認真分析宏觀視角與微觀視角之間的行為差別，幫助學生快速調(diào)整思維習慣。在教材之中，相關學科內(nèi)容以及微觀視角，教學內(nèi)容之間存在著緊密聯(lián)系，教師也需要結合學生當前學習情況以及具體教學目標，為學生進行知識拆分，教師可以將某一學科知識劃分為不同層次，主要劃分為基礎類理論知識、重點知識以及難點知識。教師在完成學科知識層次劃分之后，便需要采取具有概括性、層次性的講解方法，幫助學生細致分析課堂教學主要內(nèi)容以及相關專業(yè)理論知識，進一步降低教學難度，以便為后續(xù)課堂教學活動奠定良好基礎。除此之外，教師也需要運用已有所學知識，引導學生解決未知的學科問題，從而引導學生活學活用，將學科知識進行靈活轉換，引導學生正確運用微觀角度看待事物以及微觀粒子。

例如，在學生認真學習氧氣制作過程之時，教師便需要引導學生通過實驗操作的形式，認真學習、理解氧氣制作的主要過程，完成相關實驗操作步驟。同時，教師也需要引導學生從微觀視角看待化學實驗的具體操作步驟。氧氣制作過程中不僅僅是產(chǎn)生氣體，更重要的是分子與原子之間的相互轉換，也是微觀粒子的運動，通過不斷轉換各類學習角度，進一步加強學生對學科知識的滲透與理解。

三、結束語

如果教師想要從根本上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，則必須要引導學生正確意識，微觀觀念以及相關微觀學習思維，并在此基礎之上，培養(yǎng)學生良好邏輯思維習慣以及學習習慣，引導學生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，逐步幫助學生解決各類復雜學科問題以及學習問題。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查之后，探索出了微觀思想以及微觀觀念的具體教學方法與途徑。希望通過本文研究，可以進一步培養(yǎng)學生的微觀觀念與意識，進一步提升初中化學課堂教學實際效率。

參考文獻：

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