簡(jiǎn)談微觀思想在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透

謝曉燕

【摘要】為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程改革教育理念，在初中化學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要進(jìn)一步滲透微觀思想以及其他先進(jìn)的化學(xué)理論思想，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求以及相關(guān)教學(xué)原則，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中充分理解相關(guān)化學(xué)理論知識(shí)以及各類教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。因此，筆者將在文章以下內(nèi)容中，結(jié)合微觀思想的具體教學(xué)要求以及相關(guān)教學(xué)原則，合理分析初中化學(xué)教學(xué)的全新方法。

【關(guān)鍵詞】微觀思想;初中化學(xué);教學(xué);方法

引言：在初中化學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)之中，引用相關(guān)微觀思想，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)科知識(shí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，促使學(xué)生可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度認(rèn)真分析初中化學(xué)的日常教學(xué)內(nèi)容以及全新的專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可能會(huì)遇到諸多教學(xué)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師便可以合理運(yùn)用微觀思想，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度入手，進(jìn)一步感受到宏觀視角的諸多教學(xué)問(wèn)題。這就要求教師必須深層次探索微觀思想教學(xué)的主要方法，研究全新的教學(xué)對(duì)策。

一、初中化學(xué)教材之中關(guān)于微觀概念的分析

（一）化學(xué)式的微觀概念分析

在初中化學(xué)教材之中，涉及到了許多微觀觀念以及相關(guān)教學(xué)理念，更具典型色彩的微觀理念主要存在于化學(xué)式之中，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)化學(xué)式向?qū)W生進(jìn)一步講述微觀思想的具體概念以及相關(guān)教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生合理對(duì)待微觀觀念的教學(xué)過(guò)程以及相關(guān)教學(xué)對(duì)策，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理與抵觸心理。微觀思想以及相關(guān)教學(xué)理念已經(jīng)逐漸滲透到初中化學(xué)具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也逐漸滲透到學(xué)生的頭腦之中。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀以及微觀兩個(gè)角度，對(duì)于某一學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面理解，并且引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分微觀角度以及宏觀角度，引導(dǎo)學(xué)生正確利用微觀視角，解決日常生活中與學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題。尤其在學(xué)生理解化學(xué)式的過(guò)程中，便需要教師為學(xué)生灌輸相關(guān)化學(xué)概念以及具體理念，通過(guò)此種形式，不僅僅可以進(jìn)一步完善學(xué)生的邏輯思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力以及邏輯思維習(xí)慣，還可以為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)以及微觀教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。從另一層面分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立微觀觀念，是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣的重要步驟，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀知識(shí)，探索微觀理念以及相關(guān)化學(xué)思維的具體途徑之一。微觀觀念以及相關(guān)微觀教學(xué)理念，是教師對(duì)于微觀學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步提升與概括，也是對(duì)于相關(guān)化學(xué)理念的全方位分析與總結(jié)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各類微觀知識(shí)，掌握相關(guān)微觀學(xué)習(xí)理念，可以進(jìn)一步健全學(xué)生的思想觀念以及學(xué)科思維體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)式以及化合價(jià)的過(guò)程中，必須要對(duì)具體化學(xué)式進(jìn)行全方位理解，也需要運(yùn)用相關(guān)元素符號(hào)以及各類數(shù)字表示物質(zhì)的組成部分以及化學(xué)式的具體內(nèi)容。教師利用微觀觀點(diǎn)可以幫助學(xué)生從宏觀的角度上認(rèn)知物質(zhì)，從微觀的角度上認(rèn)知各類化學(xué)元素。通過(guò)認(rèn)知角度方面的靈活轉(zhuǎn)換，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)自身良好邏輯思維觀念、全面化的學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維意識(shí)。在研究任何一種物質(zhì)的前提之下，均離不開(kāi)物質(zhì)的微觀性特征，任何一種純凈物都并非是獨(dú)一無(wú)二的化學(xué)式，也并非是獨(dú)一無(wú)二的物質(zhì)組成。因此，利用微觀視角便可以引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地觀察物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)。

（二）化學(xué)方程式中微觀性的體現(xiàn)

化學(xué)方程式作為初中化學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)化學(xué)專業(yè)用語(yǔ)，主要通過(guò)對(duì)于宏觀與微觀之間的細(xì)微差別，幫助教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)方程式內(nèi)部的主要構(gòu)成，以及相關(guān)化學(xué)元素的分子結(jié)構(gòu)。從量的方面而言，化學(xué)方程式主要是宏觀上各類物質(zhì)的質(zhì)量比中以及各類物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度分析，則是反應(yīng)物與生成物的微粒個(gè)數(shù)比以及反應(yīng)物與生成物之間的比重關(guān)系。通過(guò)轉(zhuǎn)換宏觀與微觀的不同角度，便可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待化學(xué)方程式的具體教學(xué)過(guò)程。無(wú)論是從宏觀角度看待化學(xué)方程式，亦或者是從微觀角度看待相關(guān)化學(xué)方程式的重要組成，均需要遵循客觀事實(shí)以及相關(guān)客觀規(guī)律，尤其是質(zhì)量守恒定律以及能量守恒定律。在此基礎(chǔ)之上，便可以利用微觀思維以及微觀觀念，進(jìn)一步探索化學(xué)方程式的配平過(guò)程，以便深入研究質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律的具體概念。從微觀角度理解，所有的化學(xué)反應(yīng)均需要遵循質(zhì)量守恒定律以及能量守恒定律，這是自然界以及化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的固定規(guī)律。

二、微觀思想在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透方法

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了更好幫助學(xué)生正確理解微觀思想以及相關(guān)教學(xué)觀念的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教師便需要合理安排各類教學(xué)內(nèi)容，將宏觀視角的教學(xué)內(nèi)容與微觀視角的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密對(duì)接與融合，幫助學(xué)生快速區(qū)分宏觀視角與微觀視角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)宏觀教學(xué)內(nèi)容以及微觀教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)想象與分析等方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)思維體系以及其他各類學(xué)科思維體系。一般情況下，在學(xué)生剛剛接觸微觀思維以及相關(guān)微觀觀念的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，一部分學(xué)生極難在短時(shí)間之內(nèi)快速轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，在此前提之下，教師便需要積極引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角觀察各類事物，隨后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試從微觀視角分析、研究各類物質(zhì)以及相關(guān)元素。如果學(xué)生頭腦之中依然無(wú)法形成各類微觀模型，也無(wú)法正確運(yùn)用微觀觀念，解決日常學(xué)習(xí)與生活之中的相關(guān)問(wèn)題，那么教師則需要將各類微觀模型從頭腦之中引入到實(shí)踐之中。通過(guò)形象化講述以及模型化展示等形式，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦之中的復(fù)雜觀念與相關(guān)理論知識(shí)提取出來(lái)，將抽象的學(xué)科知識(shí)以及微觀觀念變成具象化的數(shù)字模型。通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)數(shù)字化模型，便可以進(jìn)行微觀性的教學(xué)引入，也可以培養(yǎng)學(xué)生抽象學(xué)習(xí)思維以及理性思維，這就意味著，教師需要盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，將抽象化的學(xué)科知識(shí)逐漸具象化、形象化、直觀化、科學(xué)化。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)碳元素化學(xué)性質(zhì)的過(guò)程中，教師便可以將它元素的分子結(jié)構(gòu)引入課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中，同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中設(shè)置各類教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考與反復(fù)研究的方式，進(jìn)一步探索碳元素的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生在理解碳元素化學(xué)性質(zhì)的前提之下，教師便可以運(yùn)用數(shù)字化模型，將碳元素的分子結(jié)構(gòu)以及相關(guān)性質(zhì)引入到數(shù)字化模型之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各類重要模型，引導(dǎo)學(xué)生全面分析碳元素的化學(xué)性質(zhì)以及分子特性。在碳元素家族之中，不僅僅包含了碳元素，也包含了更加具象化的物質(zhì)，比如金剛石、石墨等等，教師也可以列舉一些具象化的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解碳元素的具體性質(zhì)。

（二）重視講解過(guò)程，加強(qiáng)知識(shí)滲透

構(gòu)建化學(xué)的微觀觀念是一個(gè)由淺入深、由易至難的過(guò)程，這就要求教師必須要采取循序漸進(jìn)的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，重視課堂教學(xué)主要流程，結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行深入講解與分析，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的滲透與融合。引導(dǎo)學(xué)生從其他角度認(rèn)真分析宏觀視角與微觀視角之間的行為差別，幫助學(xué)生快速調(diào)整思維習(xí)慣。在教材之中，相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及微觀視角，教學(xué)內(nèi)容之間存在著緊密聯(lián)系，教師也需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況以及具體教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拆分，教師可以將某一學(xué)科知識(shí)劃分為不同層次，主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)類理論知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)。教師在完成學(xué)科知識(shí)層次劃分之后，便需要采取具有概括性、層次性的講解方法，幫助學(xué)生細(xì)致分析課堂教學(xué)主要內(nèi)容以及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)一步降低教學(xué)難度，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，教師也需要運(yùn)用已有所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決未知的學(xué)科問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用微觀角度看待事物以及微觀粒子。

例如，在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)氧氣制作過(guò)程之時(shí)，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解氧氣制作的主要過(guò)程，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟。同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟。氧氣制作過(guò)程中不僅僅是產(chǎn)生氣體，更重要的是分子與原子之間的相互轉(zhuǎn)換，也是微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)換各類學(xué)習(xí)角度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的滲透與理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

如果教師想要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，則必須要引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)，微觀觀念以及相關(guān)微觀學(xué)習(xí)思維，并在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，逐步幫助學(xué)生解決各類復(fù)雜學(xué)科問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)大量研究與調(diào)查之后，探索出了微觀思想以及微觀觀念的具體教學(xué)方法與途徑。希望通過(guò)本文研究，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的微觀觀念與意識(shí)，進(jìn)一步提升初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際效率。

參考文獻(xiàn)：

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