初中數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入運(yùn)用模式探究

楊國蘭

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，將情景導(dǎo)入運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)施開展的過程中，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生與情景相適應(yīng)、相契合的心理和行動(dòng)等反應(yīng).在有效的心理建構(gòu)和情感體驗(yàn)等的過程中，建構(gòu)起學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的心理過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架等.數(shù)學(xué)教學(xué)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容等有效地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)過程展開生動(dòng)而形象地探究和實(shí)踐.在積極探究和實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的效果.因此，本文以初中數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入的運(yùn)用模式為研究對(duì)象，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情景導(dǎo)入;運(yùn)用模式;策略措施

【基金項(xiàng)目】本文出自《初中數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入的方法研究》（審批號(hào)：mjy2017084）研究成果

一、初中數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入的內(nèi)涵與意義

情景導(dǎo)入也稱“情境導(dǎo)入”，是指教師在教學(xué)的初始階段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和求知的欲望為目的，在充分契合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動(dòng)的、活潑的、貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的場景、氣氛或?qū)W習(xí)活動(dòng)等.俗話說：“好的開始等于成功的一半”“萬事開頭難”，要想吸引人的眼球，就必須從其感興趣的東西下手.初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其知識(shí)的深度和難度有了很大的提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)和壓力自然而然地增大了，隨著壓力的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)在不合理的教學(xué)模式的消減下每況愈下.情景導(dǎo)入作為一種教學(xué)導(dǎo)入的模式之一，通過在教學(xué)實(shí)施開展之前，就先奪取學(xué)生的眼球或耳朵，引發(fā)學(xué)生的期待，讓學(xué)生在視覺化媒體或聽覺化媒體的作用下，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象強(qiáng)烈的探知欲，在情景內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生自然而然地契合教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)和反應(yīng).情景體驗(yàn)的過程拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離感，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的難度的預(yù)期，讓學(xué)生在主觀意愿主動(dòng)開放的前提下，參與到具體的學(xué)習(xí)過程中.

二、初中數(shù)學(xué)具體課堂情景導(dǎo)入策略

1.代數(shù)概念課情景導(dǎo)入策略

概念學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的要素，是學(xué)生正確理解問題和解決問題的前提與基礎(chǔ).學(xué)生在掌握了豐富的知識(shí)、概念、原理的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)已有信息，對(duì)問題展開具體的分析、推理、判斷等過程，并最終給出正確的答案和結(jié)論.在概念教學(xué)開展的過程中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)原有的教材進(jìn)行科學(xué)的調(diào)配和組織，讓教材中的概念在充分地契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的過程中得到有效呈現(xiàn).在代數(shù)概念課的情景導(dǎo)入中，將與代數(shù)相關(guān)的情景內(nèi)容有效地滲透到情景創(chuàng)設(shè)的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度等都有著重要的促進(jìn)作用.

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”的概念時(shí)，教師利用學(xué)生生活中非常熟悉的溫度計(jì)作為教學(xué)情景設(shè)計(jì)的切入點(diǎn).教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程就以溫度為話題展開討論.“現(xiàn)在的人們都愛旅游，甚至在中國興起了一股老年‘候鳥群，他們在春夏的時(shí)候在北方自己的老家生活，一旦進(jìn)入秋冬季節(jié)，就去海南等地過冬，大家能分析其中的原因嗎？”老師以這樣的話題為餌，結(jié)合溫度計(jì)，引發(fā)學(xué)生的思考.

師：北方冬天冷，聽說東北這些地方一到冬天就天寒地凍，老人的身體免疫力較低，寒冷空氣的侵襲很容易導(dǎo)致老年人生病.著名作家莫懷戚的《散步》中就有用來形容自己的母親在冬天時(shí)候的艱難的語句，所以，北方的冬天真的是不可小覷的.我們了解到北方的溫度在冬天的時(shí)候通常能保持在零下幾度、十幾度，大家看溫度計(jì)的度數(shù)，顯示的就是零攝氏度以下，南方則能夠保持在零上十幾度到二十度左右，這就形成了一個(gè)反差.我們怎樣把北方各個(gè)城市和南方各個(gè)城市的溫度在溫度計(jì)上表示出來呢？

生1：直接在表示各個(gè)城市的溫度的地方用點(diǎn)標(biāo)志出來就可以了.

師：如果我們要表示兩個(gè)人行走的不同方向的距離，怎樣用一個(gè)圖示來表示呢？

生2：兩個(gè)人走的是不同的方向，這該怎么表示呢？

生3：溫度計(jì)一個(gè)零上一個(gè)零下這不也是相反的嗎？我們可以像溫度計(jì)那樣來表示不同方向的行走吧？

……

輕松愉悅的話題討論氛圍，使他們在仁者見仁、智者見智的話題討論過程中，自然而然地點(diǎn)出問題集中指向的點(diǎn)和問題解決的點(diǎn).學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行生動(dòng)活潑的討論過程中，實(shí)現(xiàn)了高效的概念學(xué)習(xí)的效果.

2.代數(shù)運(yùn)算課情景導(dǎo)入策略

運(yùn)算課堂就一定要用簡單粗暴的計(jì)算來引入嗎？難道就不能讓計(jì)算教學(xué)變得有聲有色，多姿多彩嗎？當(dāng)然可以！在代數(shù)運(yùn)算課的情景導(dǎo)入中，教師將與代數(shù)內(nèi)容相貼近的生活化的內(nèi)容有效地嵌入到教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過程里，能夠使學(xué)生在眼前一亮、心中一喜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，對(duì)代數(shù)運(yùn)算的計(jì)算和研究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更多的應(yīng)當(dāng)是思維的發(fā)展、能力的拓展等.因此，教師將生活化的內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)施的具體開展過程中，讓學(xué)生在生活化的情景的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，使學(xué)生在對(duì)問題的分析和思考的過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)的意識(shí)主動(dòng)地與生活相聯(lián)系，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)眼光也必然能夠在對(duì)問題的分析和思考的過程中得到有效培養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，教師利用超市圖片情景導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察大型超市的設(shè)置，一進(jìn)門，入眼的首先就是整潔的日用品貨柜，各種品牌、不同類型的物品擺放在各自的位置.學(xué)生觀察擺放的特點(diǎn)，并歸納總結(jié)出相同種類的物品擺放在相同的位置區(qū)域，目的是方便顧客在選擇的過程中更加快捷便利地選購商品.同樣地，在計(jì)算的世界里，要想得到快速便捷的計(jì)算效果，首先要做的就是把含有相同字母，并且字母指數(shù)相同的項(xiàng)合并起來，再把不同類型的項(xiàng)加起來.在生活化的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生理解和分析起來自然更加簡單清晰，他們不但會(huì)自覺地將概念納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還會(huì)根據(jù)概念去展開有效的運(yùn)算分析.學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程，能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)的效果.

3.代數(shù)實(shí)際應(yīng)用課情景導(dǎo)入策略

數(shù)學(xué)本身就是和人們的實(shí)際生活情景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在代數(shù)實(shí)際應(yīng)用情景課的導(dǎo)入過程中，教師選取生活化的內(nèi)容作為直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀逼真的情景體驗(yàn)，真正地參與到代數(shù)實(shí)際應(yīng)用問題的思考和分析的過程中.在對(duì)生活化的情景內(nèi)容的思考和分析的過程中，在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探究和剖析的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極而生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)用一元一次方程——水箱變高了”的情景導(dǎo)入實(shí)踐中，教師利用生活中的情景，對(duì)每一個(gè)小組都發(fā)放兩個(gè)不同直徑的水杯，其中底面直徑為10厘米的水杯中水深20厘米，要把這杯水倒入另一個(gè)底面直徑為16厘米的杯中，水高多少？學(xué)生通過具體而生動(dòng)的倒水觀察實(shí)驗(yàn)，在具體而直觀的動(dòng)手操作過程中，找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象之間的數(shù)量關(guān)系.在對(duì)數(shù)量關(guān)系形象化地感性分析和討論的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的有效理解和把握.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探究和實(shí)踐的興趣也能夠在生動(dòng)形象的感性體驗(yàn)的過程中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展.

4.幾何實(shí)踐應(yīng)用課情景導(dǎo)入策略

實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠有效地激發(fā)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的參與興趣和參與程度.實(shí)踐證明，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的參與程度決定了他們在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)效果.學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，有效調(diào)動(dòng)主觀興趣，再通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)調(diào)配和探究等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)地納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富探究和實(shí)踐的過程，能夠達(dá)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的有效理解和探究的目的.初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加傾向于復(fù)雜化，學(xué)習(xí)的氣氛更加沉悶、枯燥，學(xué)生長期處于壓抑、消沉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的參與程度很難得到有效集中.學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度不高，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.因此，在幾何實(shí)踐應(yīng)用課導(dǎo)入的過程中，教師利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地加入對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索和求知的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的效果.

例如，在學(xué)習(xí)“簡單的圖案設(shè)計(jì)”的過程中，通過開展課下綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師讓每個(gè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、實(shí)地考察、亮點(diǎn)體現(xiàn)、重點(diǎn)突出等形式，展開對(duì)生活中的各種有趣的、有亮點(diǎn)的、特殊的圖案的搜集、整理和總結(jié)等.在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)D案的內(nèi)容、形式展開具體的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)圖案的制作方法展開有效探究和發(fā)現(xiàn).學(xué)生在課下的認(rèn)識(shí)是模糊的、不清晰的感性認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而理性認(rèn)識(shí)正是在積累了大量豐富的感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能夠形成和發(fā)展起來的.因此，在課上的教學(xué)實(shí)施開展的過程中，教師從學(xué)生搜集到的圖案中選取其中具有代表性的圖案來進(jìn)行分析和討論，伴隨著活動(dòng)的熱度，學(xué)生展開集中交流和溝通.在同學(xué)們的理性分析和綜合思維的引導(dǎo)下，對(duì)圖案設(shè)計(jì)的方法步驟學(xué)生獲得了形象而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過程.在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行積極而生動(dòng)的探究實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到有效呈現(xiàn).

三、初中數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入運(yùn)用的保障措施

1.改變教師意識(shí)

教師是課程改革的生力軍.教師的意識(shí)決定著教學(xué)過程的形式.教師在情景導(dǎo)入的設(shè)計(jì)模式的開拓和發(fā)展的過程中，如果沒有開拓創(chuàng)新的意識(shí)和大膽嘗試的勇氣，就很難在教學(xué)改革實(shí)施的過程中，取得良好的教育效果.教師的意識(shí)普遍由教師的認(rèn)知水平和觀念所左右.因此，在情景導(dǎo)入課堂的保障措施建立的過程中，轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變傳統(tǒng)課堂教師一成不變、以不變應(yīng)萬變的被動(dòng)的教學(xué)模式，在教師的大膽改革、銳意創(chuàng)新的行動(dòng)實(shí)踐的影響下，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程不斷呈現(xiàn)出豐富化、形象化等契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn).學(xué)生在教師科學(xué)的、活潑的教學(xué)觀的影響下，變得更加喜歡學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)習(xí)真正的主人.

2.建設(shè)教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的根基，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍.”只有不斷壯大教師隊(duì)伍，建設(shè)一支熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念的教師隊(duì)伍，才能夠在基于情景導(dǎo)入運(yùn)用模式探索的教與學(xué)的實(shí)踐中，不斷地探索和研究更加適合學(xué)生發(fā)展的情景導(dǎo)入的模式;才能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過科學(xué)對(duì)比，形成對(duì)情景導(dǎo)入運(yùn)用和研究模式的科學(xué)而高效的認(rèn)識(shí)體驗(yàn).因此，學(xué)校通過開展各種類型的教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，開展教師的隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和實(shí)踐等活動(dòng)，讓教師的專業(yè)素質(zhì)在有計(jì)劃、有步驟的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程中，得到有效發(fā)展和鞏固.

四、結(jié) 語

將情景導(dǎo)入教學(xué)模式有效地運(yùn)用到具體而生動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)有著重要的意義和作用.因?yàn)橛辛伺d趣的支持，學(xué)生的參與不再是難題，他們能夠在興趣的支配下，主動(dòng)地加入對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解中，他們會(huì)主動(dòng)地將各類生活化、情景化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際密切地聯(lián)系起來，在有效地喚醒自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，展開對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的積極探究和實(shí)踐.學(xué)習(xí)的效果也必然能夠在生動(dòng)活潑、輕松有趣的教學(xué)情景的驅(qū)動(dòng)下，以及學(xué)生積極主動(dòng)地參與過程中得到有效呈現(xiàn).

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