信息化教學(xué)條件下信息檢索與利用課程考核改革研究

孫曉燕

摘 ?要：“信息檢索與利用”課程是當(dāng)前高校通識(shí)課程的重要組成部分，信息檢索與利用能力是學(xué)生從事科研和相關(guān)理論研究必須具備的基礎(chǔ)性能力。文章簡(jiǎn)要概述了課程現(xiàn)行考核方式，分析了考核模式運(yùn)行中存在問(wèn)題，提出了以信息化技術(shù)為支撐的全過(guò)程考核體系，以期為相關(guān)課程改革活動(dòng)開展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);信息檢索與利用;考核改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0122-03

在當(dāng)前信息化教學(xué)體系不斷完善、學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提升的背景下，“信息檢索與利用”課程教學(xué)環(huán)境也隨之產(chǎn)生變革。但是，在當(dāng)前多數(shù)高校的教育體系中，“信息檢索與利用”課程考核體系依然較為滯后，考核形式較為單一，學(xué)生應(yīng)用能力考核不足，考核內(nèi)容覆蓋面窄，無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使得課程教學(xué)成效難以體現(xiàn)出來(lái)，更難以滿足新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。

一、“信息檢索與利用”課程現(xiàn)行考核方式

（一）以考試為主的考核方式

考試是最為傳統(tǒng)的考核方式，當(dāng)前“信息檢索與利用”課程考核中，閉卷考試是最為常用的考核方式，部分學(xué)校也采用開卷或機(jī)考等形式?？荚囍饕强疾閷W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，能夠在一定程度上反映出學(xué)生的應(yīng)用能力，成績(jī)?cè)u(píng)定較為客觀[1]。但相對(duì)而言，考試內(nèi)容中記憶性的知識(shí)點(diǎn)占比較高，綜合性分析類型題目占比較少，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用檢索技能進(jìn)行信息收集、評(píng)價(jià)和分析研究能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)引導(dǎo)不足。

（二）以檢索報(bào)告為主的考核方式

檢索報(bào)告是采用教師或?qū)W生選擇檢索課題，使用指定的數(shù)據(jù)庫(kù)及檢索工具，說(shuō)明檢索方法，命中篇數(shù)，確定檢索文獻(xiàn)對(duì)象，并調(diào)取原文，以此寫出課題文獻(xiàn)綜述，教師根據(jù)檢索報(bào)告對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檢索報(bào)告能夠較為全面地反映學(xué)生的信息檢索和利用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種考核方式?jīng)]有客觀的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，考核過(guò)程容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

（三）以論文寫作為主的考核方式

論文寫作為主的考核方式與檢索報(bào)告形式的前期要求一致，但是課題分析更加側(cè)重于“信息檢索與利用”課程中的問(wèn)題分析，要求學(xué)生能夠給出問(wèn)題的解決辦法。這種方式能夠較好地反映學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中分析“信息檢索與利用”課程的重點(diǎn)。但這種考核方式同樣沒(méi)有較為客觀的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)教師的綜合指導(dǎo)能力有較高的要求，需要教師多次指導(dǎo)，才能最后定稿。

二、當(dāng)前課程考核方式存在問(wèn)題

（一）課程考核形式較為單一

當(dāng)前“信息檢索與利用”課程中采用的幾種考核方式，都是以終結(jié)性考核為主，即在學(xué)生完成整體學(xué)習(xí)內(nèi)容后，利用試卷、報(bào)告或論文形式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些考核形式整體上較為單一，只能簡(jiǎn)單顯示學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。這就造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵信息獲取能力明顯較差，無(wú)法通過(guò)有效的信息檢索來(lái)輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)[2]。單一性的考核方式，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)消極、考前臨時(shí)沖刺、考后仍然不會(huì)利用知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)不佳。

（二）學(xué)生應(yīng)用能力考核不足

“信息檢索與利用”課程的考核，重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)踐能力層面，能夠?yàn)閷W(xué)生日后自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是當(dāng)前課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視不足，在考核環(huán)節(jié)也缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的考核內(nèi)容，或者實(shí)踐考核內(nèi)容占比較低，無(wú)法真正反映學(xué)生實(shí)踐操作能力。部分院校課程改革過(guò)程中，嘗試將實(shí)習(xí)作業(yè)納入考核流程，或者是增加機(jī)考考核方式，但是由于實(shí)踐操作考核模式難以量化，評(píng)價(jià)結(jié)果依然具有較強(qiáng)的主觀性，使得改革成效依然不夠明顯，沒(méi)有對(duì)教學(xué)組織產(chǎn)生應(yīng)有的積極影響。

（三）考核內(nèi)容覆蓋面不足

在信息化技術(shù)高速發(fā)展，信息數(shù)據(jù)內(nèi)容呈爆炸式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)下，信息檢索類型更加復(fù)雜，檢索流程更加繁瑣。學(xué)生不僅需要掌握基本的中文文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，還需要掌握特種文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索的基本要求，并要具備良好的信息資源綜合利用能力。但是在考核內(nèi)容組織中，不同學(xué)科背景對(duì)考核重點(diǎn)要求也有所不同，考核內(nèi)容無(wú)法充分體現(xiàn)出所有知識(shí)重點(diǎn)，由此造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生思維不夠發(fā)散，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行信息檢索，對(duì)信息應(yīng)用能力培養(yǎng)造成影響。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程考核不足

在當(dāng)前“信息檢索與利用”課程教學(xué)活動(dòng)中，要更好地把握學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用情況，就需要?jiǎng)討B(tài)性把握學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基本情況，分析學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的知識(shí)貫通能力。但是在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)程性考核內(nèi)容，課堂教學(xué)完成后，僅是要求學(xué)生完成課后習(xí)題和作業(yè)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，使得學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)存在明顯不足，無(wú)法滿足課程教學(xué)基本目標(biāo)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更無(wú)從談及。

三、信息化教學(xué)條件下課程考核體系構(gòu)建

（一）全過(guò)程考核實(shí)施意義

全過(guò)程考試是將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)作為考核基本依據(jù)，并且沒(méi)有終考的考核模式，學(xué)生只需要完成教學(xué)過(guò)程中的形成性考核作業(yè)，即可獲得相應(yīng)學(xué)分。信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，為全過(guò)程考核的實(shí)施奠定了良好的硬件基礎(chǔ)，尤其是通過(guò)考核數(shù)據(jù)分析，能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容組織提供更加精準(zhǔn)的參考。全過(guò)程考核不僅需要考核學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況，還需要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，最終達(dá)到考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的[3]。相對(duì)傳統(tǒng)考核方式而言，全過(guò)程考核具有多維度、多元化、個(gè)性化特征，更加側(cè)重于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（二）全過(guò)程考核實(shí)施目標(biāo)體系構(gòu)建

信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，為線上線下教學(xué)模式結(jié)合起到了良好的導(dǎo)向作用，在“信息檢索與利用”課程教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程考核，就需要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的目標(biāo)體系。線下教學(xué)依然是教學(xué)活動(dòng)組織的主要部分，根據(jù)實(shí)際情況劃分為4—5個(gè)基本模塊，每個(gè)模塊都包括面授教學(xué)和實(shí)務(wù)操作兩個(gè)組成部分，考核目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)基本操作技能，完成對(duì)應(yīng)的考核任務(wù)。線上教學(xué)則是以線上小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式為主，教師需要在活動(dòng)中適時(shí)把握活動(dòng)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?？己四繕?biāo)是要求小組成員能夠針對(duì)主題進(jìn)行擴(kuò)展和討論，通過(guò)協(xié)作方式分析問(wèn)題并提出問(wèn)題的解決方案。線上線下輔導(dǎo)是通過(guò)階段性測(cè)試的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，考核目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并有效提升實(shí)際應(yīng)用能力[4]。線上答疑則是利用MOOC平臺(tái)或?qū)W習(xí)群，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，考核目標(biāo)是在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

（三）全過(guò)程考核實(shí)施內(nèi)容體系構(gòu)建

全過(guò)程考核是根據(jù)所使用的教材版本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊分解，確定每一模塊的占比權(quán)重。以山西工商學(xué)院所使用的教材為例，全過(guò)程考核實(shí)施內(nèi)容體系構(gòu)建如表1所示。

在課程教學(xué)開始前，向?qū)W生明確全過(guò)程考核實(shí)施內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考核內(nèi)容及權(quán)重，更好地分配個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，及時(shí)完成對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容，將終結(jié)性考試壓力分解到日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）全過(guò)程考核應(yīng)用保障體系建設(shè)

全過(guò)程考核是“信息檢索與利用”課程考核改革的重要形式，在具體實(shí)施過(guò)程中，需要做好如下方面的保障：一是要實(shí)現(xiàn)信息化考核平臺(tái)的支撐，將線上教學(xué)和線上答疑考核的成績(jī)直接導(dǎo)入平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核權(quán)重轉(zhuǎn)換。線下教學(xué)和線上線下輔導(dǎo)的考核成績(jī)，需要教師在完成成績(jī)?cè)u(píng)定后，利用EXCEL或其他軟件導(dǎo)入平臺(tái)，完成考核權(quán)重轉(zhuǎn)換。二是要能夠讓學(xué)生及時(shí)查看考核結(jié)果，全過(guò)程考核的根本目的，是讓教師和學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示出的問(wèn)題，分析教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，提升信息檢索應(yīng)用能力[5]。三是需要教師變革自身教學(xué)理念，能夠充分適應(yīng)信息化教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，注重自身引導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、全過(guò)程考核改革實(shí)施效果

（一）學(xué)生主體地位更加凸顯

全過(guò)程考核體系的構(gòu)建，改變了學(xué)生對(duì)信息檢索與利用課程學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知，由于課堂面授時(shí)間減少，使學(xué)生更加注重課堂學(xué)習(xí)參與，整體出勤率明顯提升。網(wǎng)上教學(xué)和答疑教學(xué)形式，能夠充分信息化教學(xué)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)空限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，積極利用信息化平臺(tái)完成課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)重心進(jìn)行調(diào)整，從而更好地實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。

（二）課程合格率水平明顯提升

全過(guò)程考核體系的構(gòu)建，將原本終結(jié)性考核內(nèi)容進(jìn)行分解，將考核流程與教學(xué)流程相互貫穿，使學(xué)生的考核壓力分散至整個(gè)學(xué)期。學(xué)生一方面能夠減少終結(jié)性考試前的復(fù)習(xí)過(guò)程，將更多時(shí)間應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐訓(xùn)練;另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的均衡分配，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基本考核要求基礎(chǔ)上，將時(shí)間分配至個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)或感興趣的方面。例如在實(shí)踐作業(yè)完成方面，學(xué)生在提交后如果對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以請(qǐng)求教師退回重新處理，直至自己滿意為止。小組學(xué)習(xí)形式，能夠有效提升學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確認(rèn)知。

（三）推動(dòng)整體教學(xué)改革不斷深化

信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，是當(dāng)前信息檢索與利用課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方面，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，多數(shù)教師對(duì)信息化教學(xué)的接受水平還有待提升。課程考核模式改革減少了教師在教學(xué)管理方面的投入，尤其是在考勤等方面雜務(wù)的投入，使得教師能夠?qū)⒏嗟木ν度胝n程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，從而有效推動(dòng)整體教學(xué)改革不斷深化，為提升教學(xué)成效奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息檢索與利用課程考核改革還不夠深入，在全過(guò)程考核模式組織過(guò)程中，還存在某些方面問(wèn)題，使其導(dǎo)向作用難以發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于相關(guān)教育工作者而言，要能夠充分認(rèn)識(shí)考核模式改革的重要性，以信息化教學(xué)平臺(tái)為支撐，對(duì)考核模式進(jìn)行優(yōu)化，從而更好培養(yǎng)學(xué)生信息檢索與信息利用的能力，輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）