關(guān)于《互換性與技術(shù)測量》期末考核的改革探索

金鳳鳴++許曉琳+李雙龍

摘 要： 考試作為學(xué)校教育中重要的一環(huán)，既是學(xué)校檢驗教學(xué)質(zhì)量的“測量儀”，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“催化劑”。《互換性與技術(shù)測量》對機(jī)械各專業(yè)來說是一門極其重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。作者根據(jù)近幾年來該課程的教學(xué)和教改，針對課程的期末考核方式進(jìn)行了改革和探索。

關(guān)鍵詞： 《互換性與技術(shù)測量》 期末考核 考核改革

考試是一種很嚴(yán)格的知識水平的鑒定方法。為保證結(jié)果的公平性，考場必須有非常強(qiáng)的紀(jì)律約束，并專門設(shè)有主考、監(jiān)考等監(jiān)督考試，嚴(yán)禁任何作弊行為，否則將會承擔(dān)法律與刑事責(zé)任。我國是考試的發(fā)祥地，其考試制度最早可以追溯到夏商周時代?！翱荚嚒币辉~由“考”和“試”二字組成，“考”和“試”是兩個意義較近的概念，都有檢測、考查、考核等意。將“考”和“試”二字連用，見于西漢董仲舒的《春秋繁露》，卷七《考功名》篇有：“考試之法，大者緩，小者急；貴者舒，而賤者促。”可見最初“考”字更側(cè)重于考核政績之意，“試”字則更側(cè)重于測度優(yōu)劣之意。當(dāng)“考”和“試”合為一詞之后，其內(nèi)涵逐漸演變?yōu)樘刂缚疾槟撤矫嬷R或某項技能的方法和制度。

一、考試的概述

考試一般是指“由主試者根據(jù)一定社會的要求，在一定的場所，采取一定的方式方法，選擇合適的內(nèi)容，對應(yīng)試者的德、學(xué)、才、識、體所進(jìn)行的有組織、有目的地測度或甄別活動”。

1.考試的本質(zhì)：就考試本質(zhì)而言，“作為一門科學(xué)的獨(dú)立研究客體，關(guān)鍵在于它有區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的特殊矛盾所規(guī)定的特殊本質(zhì)，即鑒別別人的身心素質(zhì)水平的個別差異”。因此，我們認(rèn)為考試從本質(zhì)上說是一種測量和評價。我國著名的“考試學(xué)之父”廖平勝對考試的普遍本質(zhì)屬性高度抽象，提出“考試”的嘗試性涵義：“考試是一種組織中的考試主體根據(jù)考試目的的需要，選擇運(yùn)用有關(guān)資源，對考試客體某方面或諸方面的素質(zhì)水平進(jìn)行測度、甄別和評價的一種社會活動?！?/p>

2.考試的目的：考試有兩種主要目的：一是檢測考試者某方面知識或某項技能的掌握程度；二是檢驗考試者是否已具備獲得某種資格的基本能力。

3.考試的分類：根據(jù)考試目的，考試可分為效果考試、資格考試兩種。

（1）效果考試：效果考試僅是檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，以更好地制定后期的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略。效果考試的典型代表有課堂考試、期中考試和期末考試等。

（2）資格考試：資格考試核心目的是給考試者一個公平競爭的機(jī)會，使其獲得更高層次的學(xué)習(xí)或工作的資格。嚴(yán)格來講，資格考試其實也是效果考試。資格考試的典型代表有小升初、中高考等。此外，托?？荚?、GRE考試、律師資格考試、注冊會計師考試等都是資格考試。

4.考試的形式：考試的形式主要有筆試、面試、口試、網(wǎng)上考試、操作考試和交流式考試等。

二、《互換性與技術(shù)測量》課程以前的考核方式

本課程的考核方式一般有三種：一是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，期末最后成績由考試成績和平時成績按一定的比例構(gòu)成，由于考慮到及格率的要求，為了讓試卷成績比較低的學(xué)生能及格，有的時候老師“不情愿”地要把平時成績拉高才能讓其及格。這樣做既不合適又不符合教學(xué)規(guī)律——為什么平時成績那么高的學(xué)生試卷成績那么低呢？上級部門教學(xué)檢查時也難以自圓其說。在筆試考試中主要考核該課程的相關(guān)術(shù)語定義、國標(biāo)規(guī)定等理論知識，在期末復(fù)習(xí)時很多學(xué)生熱衷于考前劃“重點”，然后突擊復(fù)習(xí)，這樣平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能取得不錯的筆試成績，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以形成良好的學(xué)風(fēng)。二是期末開卷考試或隨堂開卷考試，再加上平時成績的方式。學(xué)生認(rèn)為開卷考試時有書可看，不用怎么學(xué)，到時候翻翻書就行了，所以對本課程學(xué)習(xí)的重視不夠。三是考查課不考試的形式，老師按照出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等給出期末成績，這種考核方式學(xué)生不重視，上課積極性不高，也很難體現(xiàn)公平公正，難免會有老師的主觀意識。許多不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)把主要精力放在和老師拉關(guān)系上，愛學(xué)習(xí)的反而不見得成績高，嚴(yán)重地傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

我院《互換性與技術(shù)測量》課程以前是按照考查課不考試的形式，本課程理論性和工程性都很強(qiáng)，加上高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線低，缺乏學(xué)習(xí)信息和習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)生普遍上課積極性低，課堂紀(jì)律不太好，在后繼課程或課程設(shè)計環(huán)節(jié)中涉及本課程知識的時候，許多學(xué)生對本課程知識掌握顯得極其淡薄，更有甚者像沒學(xué)過這門課似的。

三、教學(xué)改革后的考核方式

按照以前的考核方法，大多數(shù)學(xué)生雖然都能順利通過考核，但是從實際應(yīng)用的能力角度看，在后期的課程學(xué)習(xí)和工作中，許多學(xué)生在對公差項目與公差等級的選用上都很盲目，不知道對零件該提什么公差要求，也不知道公差值該如何選取，只能照抄照搬或胡抄亂標(biāo)。這說明傳統(tǒng)考核方式過于片面化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和動手能力。所以，要將開卷考試、閉卷考試、平時表現(xiàn)、實驗成績、作業(yè)成績和出勤率等綜合考慮給出期末成績。經(jīng)過幾年的教改嘗試，我院現(xiàn)在按照本門課程的期末成績100分=考試成績×60%（閉卷理論基礎(chǔ)×30%+開卷設(shè)計綜合×30%）+平時表現(xiàn)×10%+作業(yè)成績×10%+出勤成績×10%+實驗成績×10%的方式進(jìn)行考核?，F(xiàn)具體說明如下：

1.閉卷考試內(nèi)容：教材中基礎(chǔ)知識部分，如名詞術(shù)語、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、基礎(chǔ)理論等，同時加入技能證筆試考試涉及的內(nèi)容，主要考核學(xué)生對需要記憶的基礎(chǔ)理論內(nèi)容的掌握和理解。

2.開卷考試內(nèi)容：綜合設(shè)計應(yīng)用部分，如需要查表計算、需要類比等查閱相關(guān)資料才能解決的綜合性題目，主要考核同學(xué)們對精度設(shè)計思路的掌握。以減速機(jī)軸和軸承、軸承和箱體內(nèi)孔的配合為例，首先考慮個零部件之間是什么配合性質(zhì)？需要達(dá)到什么樣的精度等級？采用什么基準(zhǔn)制經(jīng)濟(jì)性更好？其次要考慮配合處各零部件有什么樣形位公差的要求？比如同軸度、跳動、對稱度等要求。最后要考慮零部件配合處表面粗糙度的要求是什么樣的？各個公差項目要求和公差等級、數(shù)值的確定都以首先滿足使用性、其次滿足經(jīng)濟(jì)性的要求而定。

3.平時表現(xiàn)：平時表現(xiàn)主要以上課紀(jì)律、聽課效果及回答積極性等考慮，我們不妨先給每個同學(xué)80分作為基礎(chǔ)，表現(xiàn)好一次加5分、表現(xiàn)不好減5分。

4.作業(yè)成績：作業(yè)成績按照百分制直接給出。

5.出勤成績：每個學(xué)生也先給100分出勤成績，每缺一次課扣5分。

6.實驗成績：實驗成績由實驗操作和實驗報告兩部分構(gòu)成，學(xué)生如果覺得實驗成績低，就可以要求重做，老師根據(jù)同學(xué)最好的一次成績記錄。

在期末考試前把平時成績先在班級進(jìn)行公布，以免老師為了及格率而“不情愿”地提高平時成績。這樣的考核方式雖然老師辛苦點，但是效果比較好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反映本課程教學(xué)的全周期情況。我院第一次實行這樣的考核方式時，有的學(xué)生不夠重視，平時成績比較低，最后導(dǎo)致不及格，整體及格率也比較低；第二次繼續(xù)深化考核方式，消除部分學(xué)生的僥幸心理，學(xué)生總體成績大幅提升，對知識的掌握更牢，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)語

期末考核是檢驗學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)掌握程度的比較直接的方式，是教學(xué)過程最后一個重要的環(huán)節(jié)。采取這樣綜合的期末考核方式有效地防止學(xué)生平時不努力、考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。最近三年該課程的期末考試及格率分別是67.2%、79%和92.5%；平均分分別是65.4、76.8和82.6（數(shù)據(jù)是以2013級、2014級和2015級數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例進(jìn)行統(tǒng)計的）。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文是遼寧省成人教育學(xué)會2015年度成人高等教育專項課題“針對成人教育的互換性與技術(shù)測量課程建設(shè)研究”的研究成果。