“金課”背景下的大學(xué)寫作課程創(chuàng)新實踐

申素樣

摘 ?要：教育部提出打造“金課”，淘汰“水課”是基于對大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的客觀判斷。積極推進“金課”建設(shè)，是大學(xué)教育的必然選擇。三亞學(xué)院為打造一流本科課程，一直走在教學(xué)改革的前列，從符合國際標(biāo)準(zhǔn)的課程大綱，到繪制與行業(yè)對接的課程地圖，無不踐行著“金課”的理念標(biāo)準(zhǔn)。文章以三亞學(xué)院公共基礎(chǔ)課大學(xué)寫作課程為例，對一系列改革措施展開探索。以期貫徹落實“金課”理念，推進高校教學(xué)改革成效，培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：“金課”;大學(xué)寫作;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：H15 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0155-03

2018年6月21日，原教育部陳寶生部長第一次正式提出“金課”理念[1]，同年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵2]“金課”理念是推進高校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本立足點。隨著時代的發(fā)展，寫作素養(yǎng)和創(chuàng)新思維越來越成為衡量復(fù)合型人才的重要指標(biāo)。

一、“應(yīng)用+創(chuàng)意” 的課程設(shè)置

著名教育家葉圣陶先生早在20世紀80年代就明確指出，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”[3]?！皯?yīng)用文寫作”課程以極強的實用性、綜合性和工具性成為國內(nèi)高校必修的一門公共基礎(chǔ)課。三亞學(xué)院一直秉承著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色，“應(yīng)用文寫作”課程也一直走在課程改革的前列。

2016年9月，三亞學(xué)院為貫徹落實課程地圖改革，充分發(fā)揮“應(yīng)用文寫作”課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)中的作用，打破傳統(tǒng)的“應(yīng)用文寫作”教學(xué)模式，教學(xué)團隊重新編訂教材《大學(xué)應(yīng)用寫作》。新教材在內(nèi)容上進行了較為徹底的革新，構(gòu)建了信息型寫作、格式化寫作和智慧型寫作三大體系，并將寫作學(xué)、傳播學(xué)、邏輯學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)邊際學(xué)科知識納入其中，旨在學(xué)習(xí)人際溝通、管理協(xié)調(diào)及立論創(chuàng)新等寫作表達理論，在寫作實訓(xùn)中形成與常用文體所涉及事務(wù)的思考、分析、表述、修改等能力，鍛造較扎實的認知思考、邏輯思維、分析思辨等品質(zhì)，達到能夠獨立完成常用文體寫作，具有會思考、懂溝通、能協(xié)調(diào)、善表達等素養(yǎng)。

2018年4月，黨中央支持海南島建設(shè)自由貿(mào)易港，大力發(fā)展旅游業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)與這三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，成為推動海南經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。文化和創(chuàng)意是文化產(chǎn)業(yè)的兩大核心要素，從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠窺見一個地區(qū)的發(fā)展?jié)撃芎突盍Γ幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才?；谶@一背景，2019年9月，三亞學(xué)院大學(xué)寫作課程在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上新增“創(chuàng)意寫作”課程，為海南自由貿(mào)易港文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

創(chuàng)意寫作作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，它強調(diào)創(chuàng)作者的新奇想象、創(chuàng)意構(gòu)思、詩意表達的寫作技能，要求學(xué)生具有開闊的思維視野、扎實的學(xué)科知識、突出的寫作技能以及敏感的創(chuàng)意思維。新增的“創(chuàng)意寫作”課程不僅包括傳統(tǒng)的小說、詩歌、散文、傳記、回憶錄、劇本、廣告等傳統(tǒng)寫作基礎(chǔ)知識，還有與新媒體大環(huán)境相結(jié)合的影視劇本、互聯(lián)網(wǎng)文案和動漫腳本等新型寫作文本，旨在滿足學(xué)生畢業(yè)后從事影視劇本創(chuàng)作、廣告文案宣傳、數(shù)字動漫腳本制作、出版發(fā)行、文化會展、演藝娛樂等文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的需求。

三亞學(xué)院大學(xué)寫作課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)寫作課程應(yīng)用型或創(chuàng)作型的單一寫作模式，構(gòu)建應(yīng)用寫作和創(chuàng)意寫作的雙線課程體系，符合“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。一方面，“應(yīng)用寫作”滿足學(xué)生人際交往的需要，提升管理協(xié)調(diào)的能力和智慧思維的有效表達;另一方面，“創(chuàng)意寫作”重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意實踐等能力?！皯?yīng)用+創(chuàng)意”的雙線課程設(shè)置旨在讓學(xué)生在校學(xué)得會，畢業(yè)后能帶得走，到崗位能接得上，從而踐行“走進校園是為了更好地走向社會”的育人理念。

二、“混合+工坊” 的教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)以驚人的方式改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，為教學(xué)改革提供了新方向[4]。

大學(xué)寫作課程順應(yīng)當(dāng)前教育改革趨勢，打造“線上+線下”的混合教學(xué)模式。三亞學(xué)院課程團隊錄制的“大學(xué)應(yīng)用寫作”課程的配套視頻已于2017年7月在智慧樹平臺上線。線上教學(xué)以理論知識學(xué)習(xí)和分階段訓(xùn)練為主，線下教學(xué)以課堂討論，寫作實訓(xùn)為主。線上教學(xué)和線下教學(xué)雙線并行，形成了理論自主學(xué)習(xí)、課堂實訓(xùn)、課下輔導(dǎo)和課后實踐的整套學(xué)習(xí)體系，高標(biāo)準(zhǔn)踐行了金課的理念。

工坊式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種以工作坊為載體的教學(xué)實踐模式?！斑@是一種注重實際應(yīng)用的教學(xué)方法，即以導(dǎo)師組織學(xué)生創(chuàng)作和研討自己寫的作品為主。其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，如何傳授切實有用的創(chuàng)作經(jīng)驗，如何開展學(xué)生的創(chuàng)作個性而展開?！盵5]由于三亞學(xué)院大學(xué)寫作課程是合班授課，每個班級人數(shù)在150人左右，教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生，學(xué)生也無法從課堂中獲得參與感。大學(xué)寫作課程引入工作坊機制，將班級劃分為3—4人的小組，再組合為9—12人的大組，選定溝通能力和寫作能力較強的同學(xué)擔(dān)任大組長。從課堂頭腦風(fēng)暴到寫作主題實訓(xùn)，再到課后作業(yè)的交叉評閱都以小組為單位，大組長負責(zé)帶動小組長，小組長負責(zé)組織隊員，做到有效監(jiān)督，分層管理。教師每周固定時間與大組長開碰面會，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。工坊式教學(xué)通過集體研討，多維度合作，從而真正有效地提升學(xué)生的寫作技能。

“混合+工坊”的教學(xué)模式深入貫徹“金課”教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“灌輸課堂”向“對話課堂”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式由“個體學(xué)習(xí)”向“集體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式有明確而具體的目標(biāo)，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由開放，能夠促進學(xué)生相互交流和分享經(jīng)驗，是激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)新精神，合作精神和創(chuàng)意思維的重要載體，有利于促進創(chuàng)新型復(fù)合型的人才培養(yǎng)。

三、“課內(nèi)+課外” 的開放課堂

大學(xué)寫作課程包括應(yīng)用寫作和創(chuàng)意寫作兩部分，課程體系龐大，僅憑有限的課內(nèi)課堂不足以滿足教學(xué)需求。課外課堂是課內(nèi)課堂的有效補充和延伸，利用好課外課堂，無論是對教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助。三亞學(xué)院針對大學(xué)寫作課程的課外延伸主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是建設(shè)天涯創(chuàng)意寫作研究中心。為加強大學(xué)寫作課程教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為海南自貿(mào)港建設(shè)輸送寫作人才，三亞學(xué)院于2014年正式成立天涯創(chuàng)意寫作研究中心。創(chuàng)意寫作中心成立以來，吸引了全校熱愛寫作的學(xué)生，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的寫手。創(chuàng)意寫作中心配合課內(nèi)課堂教學(xué)，每周舉辦1—2次活動，有專題講座，課外調(diào)研和寫作實訓(xùn)等項目，有效拓展了課內(nèi)課堂。

二是搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流平臺。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。三亞學(xué)院已針對大學(xué)寫作課程開設(shè)了“我的寫作課工坊”公眾號，公眾號會推送課程大綱、教學(xué)課件、教學(xué)輔導(dǎo)資料以及課外閱讀資料等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件。三亞學(xué)院也開通了天涯創(chuàng)意寫作研究中心網(wǎng)站，里面不僅有最新的創(chuàng)意寫作研究成果，創(chuàng)意中心的活動還有學(xué)生的優(yōu)秀作品分享。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時掌握課程動態(tài)，有效學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源、留言互動以及作品發(fā)表，從而實現(xiàn)“課內(nèi)+課外”一體化教學(xué)。

三是開展靈活有趣的課外實訓(xùn)項目。寫作課程不僅僅是發(fā)生在課堂上，教師應(yīng)該有意識地開展一些靈活有趣的課外實訓(xùn)項目，讓寫作在生活中發(fā)生。在應(yīng)用文寫作部分，針對人際溝通模塊開展了演講比賽活動;針對格式化寫作模塊，以小組為單位搜集海南各大政府和事業(yè)單位網(wǎng)站的公文錯誤;針對立論表達模塊，針對不同專業(yè)在課外開展主題辯論賽活動。在創(chuàng)意寫作部分，由學(xué)生分小組自主選擇崖城、亞龍灣等地進行采風(fēng)活動，或講故事，或詩歌創(chuàng)作，或旅游文案策劃等進行課程匯報。

通過設(shè)置“課內(nèi)+課外”的開放課堂，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中寫作，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正將“金課”落在實處。

四、“大賽+文創(chuàng)” 的實踐導(dǎo)向

寫作大賽是對課堂教學(xué)的引導(dǎo)、完善、延伸和創(chuàng)新，一方面為學(xué)生搭建了有效的實訓(xùn)平臺，有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，展示寫作才華。另一方面也是檢驗教學(xué)的絕佳評價方式。為了鼓勵學(xué)生用優(yōu)美文字表達心靈的聲音，體味大學(xué)生活，服務(wù)區(qū)域文化建設(shè)，表達熱愛祖國的情感，三亞學(xué)院已連續(xù)舉辦《我在三亞上大學(xué)》《我的大學(xué)微生活》《我的大學(xué)朋友圈》《我和我的祖國》等主題征文大賽，大賽獲獎的優(yōu)秀作品已經(jīng)結(jié)集出版。

文創(chuàng)產(chǎn)品承載了特定的文化符號和情感共鳴，將寫作轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意產(chǎn)品，開發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品也一直是三亞學(xué)院大學(xué)寫作課程的創(chuàng)新實踐導(dǎo)向。一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，另一方面可以提升校園文化形象。目前三亞學(xué)院學(xué)生已經(jīng)完成了“校園十景”手繪明信片系列，如學(xué)校標(biāo)志性建筑圖書館，創(chuàng)意文字為“書山虎踞：雄踞山南，人間瑯?gòu)?書山有徑，學(xué)海無涯”。校園的十大美景之一白鷺溪，創(chuàng)意文字為“白鷺溪畔：紅梅映蓮成趣，椰樹倒影清奇;林蔭曲徑通幽，白鷺綠水時飛”。除此之外，三亞學(xué)院學(xué)生在教師的指導(dǎo)下還完成了筆記本、書簽、鑰匙扣、冰箱貼等文創(chuàng)產(chǎn)品。將創(chuàng)意文字和藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合，從封閉式寫作走向開放式寫作，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

“大賽+文創(chuàng)”的實踐導(dǎo)向是三亞學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)的一次有益嘗試，這將全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“大賽+文創(chuàng)”的實踐導(dǎo)向下，大學(xué)寫作課程力爭讓學(xué)生的作業(yè)變成作品，并有機會將學(xué)生的作品有效地轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品，在逐層轉(zhuǎn)化過程中，讓學(xué)生真正體驗到“跳一跳才夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”。

五、多元+動態(tài)的考核標(biāo)準(zhǔn)

考試評價體系是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，三亞學(xué)院對大學(xué)寫作課程的考核標(biāo)準(zhǔn)也做出了新的嘗試和探索，具體表現(xiàn)在以下方面：

一是注重知識性評價。知識性學(xué)習(xí)在課程考核中依然占有一定的比重，主要體現(xiàn)在學(xué)生進行線上理論知識學(xué)習(xí)，包括觀看視頻，章測試以及線上期末考試，占總評成績的30%。

二是注重過程性評價。在課程考核中，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核體系中。對于在課堂積極發(fā)言，認真做讀書筆記，積極參與課外課堂活動的學(xué)生給予10%的獎勵機制，防止學(xué)生在課堂上不學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)。

三是注重多元性評價。課程考核的多元性評價主要體現(xiàn)在寫作實訓(xùn)中，占總成績的40%。主要包括全校寫作大賽、應(yīng)用寫作實訓(xùn)和創(chuàng)意寫作實訓(xùn)，著重考查學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)意思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

建立“多元+動態(tài)”的考核體系，改變了一張試卷定成績的單一評價標(biāo)準(zhǔn)。從關(guān)注學(xué)生對書本知識的理解和吸收，到重視學(xué)生思考問題的思維方式;從關(guān)注傳統(tǒng)的寫作技能的提升，到重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、作品向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。三亞學(xué)院充分認識到“金課”建設(shè)的重要性和必要性，制定了多元化、有效性的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)語

大學(xué)寫作作為三亞學(xué)院大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課，一直走在課程革新的前列。大學(xué)寫作課程在“金課”理念下的創(chuàng)新實踐取得了顯著的成績。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實而有效地發(fā)生變化，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)意思維;另一方面，三亞學(xué)院大學(xué)寫作課程的改革實踐也為地方高校培養(yǎng)寫作人才提供了可操作性的思路。但是，大學(xué)寫作課程改革之路任重而道遠，三亞學(xué)院將繼續(xù)完善課程的創(chuàng)新實踐，制定完整而有效的改革路徑，力爭打造一流的“金課”課程。

參考文獻：

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[5] 雪莉·艾利斯. 開始寫吧！非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作[M]. 刁克利，譯. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：03.

（薦稿人：李文華，寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）