基于中國高考評價體系的高考英語命題趨勢探究

【摘要】中國高考評價體系是一個以價值為引領(lǐng)的、具有科學(xué)性與創(chuàng)新性的理論體系和實(shí)踐指南，對高考學(xué)科命題趨勢及教師教學(xué)方向具有重要的引導(dǎo)作用。文章在深入探討高考評價體系內(nèi)涵和主要特征的基礎(chǔ)上，提出了高考英語學(xué)科命題的主要趨勢：追求命題文本的科學(xué)性與文化內(nèi)涵;文本題材涉獵廣泛，閱讀總量穩(wěn)定;部分試題趨于開放性，彰顯中國元素。

【關(guān)鍵詞】高考英語;評價體系;命題趨勢

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》，在考試目標(biāo)、內(nèi)容、形式、語境和評價方式等方面，更加趨向于符合教育與人才成長的規(guī)律。在中國高考評價體系的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，高考英語命題逐漸向考量學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時，在幫助學(xué)生扎實(shí)語言基礎(chǔ)、熟練掌握語法的前提下，要更加注重學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀視野的拓寬。

一、中國高考評價體系的基本內(nèi)涵

關(guān)于中國高考評價體系的基本內(nèi)涵，我們可以從三個方面對其進(jìn)行剖析。一是評價體系的內(nèi)核?！傲⒌聵淙恕笔墙逃c高考的根本任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)作為評價體系的內(nèi)核。高考作為我國最重要的招生制度和人才選拔方式，需要牢記“為黨育人、為國育才”的初心，在堅守教育立場的基礎(chǔ)上全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化學(xué)生的理想信念、品德修養(yǎng)、知識儲備、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等，積極彰顯高考的育人、人才素質(zhì)檢驗(yàn)和價值導(dǎo)向作用[1]。

二是高考評價體系的考查內(nèi)容，可分為核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識等四個維度，突破了以往僅從知識儲備與解題能力兩方面進(jìn)行設(shè)問的局限。核心價值是學(xué)生知識水平、思想方法和個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這一考查內(nèi)容的提出，是為了更加鮮明地體現(xiàn)高考“立德樹人”的根本任務(wù)和導(dǎo)向作用，將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更多地集中于育人之上。學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在面對實(shí)際問題時，能夠在科學(xué)方法的指引下，有效地整合學(xué)科相關(guān)知識，運(yùn)用學(xué)科技能，認(rèn)識、分析和解決問題。關(guān)鍵能力是學(xué)生在面對問題情境時，能夠自主厘清問題與知識脈絡(luò)，可依據(jù)自身力量形成獲取知識、分析和解決實(shí)際問題、針對知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考的能力。必備知識是指學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索之時，支撐其得以解決問題的必要知識儲備。必備知識主要包括自然科學(xué)和人文科學(xué)各方面的基本事實(shí)、基本概念和基本原理構(gòu)成的知識體系，也包括在了解這些知識的過程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和其他積累。

三是高考評價體系的考查要求，包含基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。這既體現(xiàn)了學(xué)校選拔綜合型人才的全面要求，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)性是指考查學(xué)生對學(xué)科概念、基本原理、思想方法的掌握和應(yīng)用程度。綜合性是高考命題的重要要求，不僅針對學(xué)科內(nèi)容，還要求學(xué)生能在復(fù)雜的問題情境下，能夠抽絲剝繭地尋找到反映學(xué)科知識的部分，對其進(jìn)行整合，考查學(xué)生對知識的提煉整合能力和綜合運(yùn)用水平。應(yīng)用性是對知識“學(xué)以致用”要求的有效踐行，將貼近時代的生活實(shí)踐內(nèi)容融入題目要求之中，著重考查學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容遷移到解決實(shí)際問題的能力和水平。創(chuàng)新性是高考選拔功能的體現(xiàn)，致力于在考試過程中激發(fā)和考驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、逆向推理等方面的能力，注重激勵學(xué)生擺脫思維定式，在解題過程中探索個性化的學(xué)習(xí)方法。

二、中國高考評價體系的主要特征

（一）注重教書育人功能與核心價值

如今的高考評價體系，不再完全將教育視線聚焦成績的評定，而是更加注重育人功能與核心價值。一方面，“立德樹人”的根本任務(wù)在高考評價體系中被列為首位，這意味著無論是各級高校選拔，還是中學(xué)的教育方向和教育任務(wù)，都要率先注重學(xué)生思想境界和個人品質(zhì)的提升;若學(xué)生的發(fā)展不能建立在德行完善的基礎(chǔ)上，那么再優(yōu)秀的成績和高超的學(xué)習(xí)技巧也無法發(fā)揮出正確的作用。另一方面，圍繞“立德樹人”，高考評價體系確立核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識等四個維度的考查內(nèi)容，均應(yīng)以正確的核心價值為引領(lǐng)，在進(jìn)行高考命題、制定評判標(biāo)準(zhǔn)之時，也逐步趨向于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定與核心價值、學(xué)科素養(yǎng)等相符合的考查內(nèi)容。

（二）評價導(dǎo)向具有科學(xué)性

高考評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更是以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，以核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識等為考查方向與內(nèi)容，注重學(xué)生思維能力與德行品質(zhì)的發(fā)展，考查范圍涉及學(xué)生個體發(fā)展的方方面面。此外，在高考評價體系的研制路徑上，研究者充分利用基礎(chǔ)教育及評價測量領(lǐng)域的研究成果，既達(dá)成高中階段整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有前瞻意識，適當(dāng)銜接各級高校培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)科專業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從高考評價體系的研究、商議到最終形成成果，不僅多次征詢多方教育專家的意見，而且還命制相應(yīng)試題，在不同省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、測評，以確?？茖W(xué)性和可操作性。

三、中國高考評價體系下英語高考命題的趨勢

（一）追求命題文本的科學(xué)性與文化內(nèi)涵

在筆者看來，近年來高考英語命題正在逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。就科學(xué)性而言，主要從兩個方面進(jìn)行對照：一是高考英語的命題素材一般選自母語為英語的作者發(fā)表在國外權(quán)威期刊或網(wǎng)站上的文章，著力追求語言的地道性、語法的規(guī)范性和話題的深刻性，使聽力、閱讀、完形填空等所應(yīng)用的文本更加具有科學(xué)性與權(quán)威性;二是高考命題完全依照課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，適當(dāng)減少甚至避免脫離語境的單純辨析題和語法知識題，相應(yīng)增加了有助于提升學(xué)生思維能力的建構(gòu)性試題，致力于深入考查高中三年來學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的提升情況[2]。筆者對近五年的全國Ⅲ卷進(jìn)行了系統(tǒng)分析：首先，在完形填空類型題中，出題者往往會在四個選項(xiàng)中設(shè)置語義相近的單詞，如2020年第41題shopkeepers、customers、salespersons、receptionists等，這不僅考查近義詞辨析，還需要聯(lián)系上下文，考慮單詞在具體語境中的適配情況。其次，在閱讀理解類型題中，往往以“What can we infer from[WW（]…[WW）]？”“What is the text mainly about？”“What can be a suitable title for the text？”等形式設(shè)問，通常不會出現(xiàn)在文章原句中能直接找到答案的題目，而是需要學(xué)生在理解原文含義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，根據(jù)自身理解作答。

就人文性而言，高考英語命題越來越傾向于將文化知識融入命題素材中，并根據(jù)考查題型科學(xué)選擇匹配的題型進(jìn)行命題。這傾向旨在讓學(xué)生在閱讀和解答的過程中，不僅能夠理解文本的表層含義，也能夠從語言背后觀照某一社會文化現(xiàn)象，在英語學(xué)習(xí)過程中開拓文化視野，感受中華文化的多樣性和獨(dú)特魅力。例如，2018年的閱讀理解類題型涉及了建筑師王澍將現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合的建筑方式、極簡主義與快樂、舞蹈文化及其魅力等與文化相關(guān)的話題，增加了英語試卷的多元性和人文色彩。

（二）文本題材涉獵廣泛，閱讀總量穩(wěn)定

在題材方面，高考英語在聽力、閱讀、完形填空等文本的題材上涉獵廣泛，文本內(nèi)容往往在人與自我、人與社會、人與自然三大主題群內(nèi)選材，涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，以記敘文、說明文、議論文等不同文學(xué)體裁的形式呈現(xiàn)，旨在通過命題文本對學(xué)生進(jìn)行文化和科學(xué)素養(yǎng)熏陶。如2019年在命題文本中既有話劇演出劇目、中國美學(xué)對國際的影響、面向大眾的報紙的誕生歷程等人文科學(xué)內(nèi)容，又有關(guān)于猴子是否能進(jìn)行基本加法運(yùn)算的研究等自然科學(xué)內(nèi)容。2020年的命題文本更加展現(xiàn)了“五育”并舉的新時代教育理念，題目所選文本囊括了“人與人應(yīng)當(dāng)和諧相處，冷靜處理問題”“不同國家著名旅游景觀”“電影《猩球崛起》注重動物安全與利益的維護(hù)”等人與社會的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。除題材外，在文本篇目和難度上，近五年來的閱讀總量保持穩(wěn)定，且難易程度適中，在教師和學(xué)生的預(yù)期范圍之內(nèi)，有助于學(xué)生更好地把握高考命題的趨勢，做好相應(yīng)準(zhǔn)備，減少考試焦慮心理。

（三）部分試題趨于開放性，彰顯中國元素

就英語考試實(shí)際情況而言，高考英語命題雖然在閱讀理解部分同樣注重學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的剖析和對中心主旨的理解，但大部分選擇性的題目依舊有固定答案，故試題的開放性主要體現(xiàn)在書面表達(dá)部分。一般地，命題者在設(shè)問過程中只保留關(guān)鍵信息，避免因提示語言過于繁雜致使學(xué)生直接翻譯文本信息，為學(xué)生留出更多個性化表達(dá)空間。此外，高考英語命題也會引入一些關(guān)于外來文化的討論，展現(xiàn)中西文化差異;近年來也逐漸回歸對民族傳統(tǒng)文化元素的彰顯，進(jìn)一步凸顯高考的思想教育和價值引領(lǐng)作用，致力于幫助學(xué)生形成文化自信，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和家國情懷[3]。

例如，2016年的語法填空部分涉及“中國的筷子文化”這一主題，顯現(xiàn)出了中華民族在吃飯方式上的個性特征和使用筷子的傳統(tǒng)習(xí)慣;2017年的書面表達(dá)題目涵蓋了對中國乒乓球運(yùn)動及其文化內(nèi)涵的介紹;2019年的閱讀題談到了中國美學(xué)對于國際時尚界、世界范圍內(nèi)人們審美眼光的影響。通過閱讀這部分內(nèi)容，學(xué)生能夠形成“中國文化刺激和引領(lǐng)著國際時尚潮流”的意識，從而對我國文化發(fā)展形成自信態(tài)度。此外，本套試卷中的書面表達(dá)題目以“音樂文化”為核心，希冀學(xué)生能夠運(yùn)用語言表達(dá)出我國學(xué)校舉辦音樂節(jié)的民族風(fēng)情等。這些彰顯中國元素的題目不僅考驗(yàn)了學(xué)生的日常文化積累，也給予了學(xué)生基于自身對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識進(jìn)行自由表達(dá)的空間，彰顯了中國元素。

綜上所述，高考作為我國教育測評的重要方式，應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用形成性評價。同時，在高考評價體系和命題中應(yīng)當(dāng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識等的考查，以逐漸推進(jìn)我國“立德樹人”宏偉教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶思，程蒙蒙.關(guān)于高考英語科啟用語篇型語法填空題的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（11）：1-5.

[2]陶百強(qiáng)，劉清華.全國高考英語新課標(biāo)卷命題歷時研究（2012—2014年）[J].考試研究，2015（2）：69-77.

[3]陶百強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)考與高考命題探討[J].中國考試，2017（4）：25-33.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】陸東平，高級教師，南寧市教學(xué)骨干，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教育教學(xué)。