高中物理課堂導(dǎo)入的有效模式研究

摘 要：為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣，高中物理教師要善于運(yùn)用合適的教學(xué)導(dǎo)入方式。為了提高教學(xué)效率，筆者提出了以下六種導(dǎo)入方式，即利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)輔助教學(xué)導(dǎo)入，基于物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂導(dǎo)入;有效模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）46-049-03

作者簡(jiǎn)介：朱進(jìn)（1974.6—），男，江蘇省東臺(tái)市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

教學(xué)導(dǎo)入的方式有很多，教師要根據(jù)具體的知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理論基礎(chǔ)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)模式。這樣才能讓教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，將學(xué)生快速引入學(xué)習(xí)中。

一、利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

在講到一些和學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)有緊密關(guān)聯(lián)的新課內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些分析討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解答這些問(wèn)題，隨之進(jìn)行合理的教學(xué)延伸，引出新課內(nèi)容。這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式很好地構(gòu)建了新舊知識(shí)的聯(lián)系。首先，教師引入一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在新課知識(shí)的學(xué)習(xí)上可以參照自己已有的知識(shí)積累。教師在采用這種導(dǎo)入方式時(shí)，要對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題做有針對(duì)性的篩選，既要讓問(wèn)題易于被學(xué)生理解，又要為新知識(shí)的引出提供一定的實(shí)施空間。這樣才能更好地構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)施效果[1]。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容前，考慮到學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有了相對(duì)系統(tǒng)的研究，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：（1）勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度與時(shí)間存在什么關(guān)系？（2）勻變速直線運(yùn)動(dòng)中位移與時(shí)間存在什么關(guān)系？（3）假設(shè)一個(gè)物體由靜止時(shí)受到重力g的作用運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)有哪些規(guī)律？學(xué)生通過(guò)積極回顧已學(xué)知識(shí)，得知?jiǎng)蛩僦本€運(yùn)動(dòng)中物體的速度v=v0+at，位移s=v0t+1/2at2。教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)導(dǎo)入，可以為學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)提供思維模式上的參照，并且讓學(xué)生在研究這種運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)找到合適的思維路徑。這樣能夠提高教學(xué)導(dǎo)入質(zhì)量，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

在講到一些微觀層面的知識(shí)，或者學(xué)生在日常生活中難以進(jìn)行實(shí)際觀察和應(yīng)用的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以發(fā)揮物理模型的輔助效果，以更快地建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入及講解。這能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下微觀、抽象知識(shí)難以直觀呈現(xiàn)的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、多元，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。這是針對(duì)這類教學(xué)內(nèi)容適合的導(dǎo)入方法，可以化解學(xué)生的認(rèn)知障礙，提升課堂教學(xué)的綜合實(shí)效，并豐富學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)收獲[2]。

例如，在“萬(wàn)有引力定律”的教學(xué)中，教師可在網(wǎng)上下載有關(guān)行星運(yùn)動(dòng)的科普教學(xué)視頻，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放。在學(xué)生觀看完科普教學(xué)視頻后，教師可要求學(xué)生思考：航天工程中發(fā)射衛(wèi)星對(duì)速度有什么要求？衛(wèi)星是怎樣實(shí)現(xiàn)變軌的？怎樣計(jì)算衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間？學(xué)生根據(jù)自己剛才看到的內(nèi)容，以及平時(shí)在生活中對(duì)這類問(wèn)題的了解進(jìn)行思考。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，依據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)，很難對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行正確解答。于是，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和好奇心，渴望教師對(duì)此進(jìn)行講解并揭曉答案。這樣的教學(xué)導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并且讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)做好了鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，也是一種較為常規(guī)的方法，能夠起到很好的教學(xué)輔助效果。當(dāng)講到一些在生活中有廣泛應(yīng)用和體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理引入一些學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景，或者生活中常見(jiàn)的實(shí)例。這樣的教學(xué)導(dǎo)入能夠快速拉近學(xué)生和理論知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。在采取這種導(dǎo)入方式時(shí)，教師可以從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些生活化問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察，以及從生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答[3]。

例如，在教學(xué)“電源和電流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解變壓器相關(guān)知識(shí)前，教師可詢問(wèn)學(xué)生在生活中是否見(jiàn)到過(guò)變壓器，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：輸電過(guò)程中為什么要用到變壓器？為什么有的變壓器可以升壓，有的變壓器可以降壓？其工作原理是什么？升壓變壓器和降壓變壓器的區(qū)別是什么？有些學(xué)生對(duì)這類知識(shí)很感興趣，平時(shí)在生活中也十分善于觀察，能夠結(jié)合自己的理解對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)探索。但是，大部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地解析上面的問(wèn)題。這樣的背景下，教師從上述問(wèn)題的解讀開(kāi)始，循序漸進(jìn)地講解新課內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而牢固掌握新課知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)輔助教學(xué)導(dǎo)入

為了彰顯物理課程學(xué)習(xí)的趣味性，教師還可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，為課堂注入更多活力，提升學(xué)生的課堂參與度。物理知識(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)用性，尤其是“力和運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容。學(xué)生不僅會(huì)在生活中看到物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用和體現(xiàn)，還可以基于自己掌握的知識(shí)，分析解答生活中遇到的各類問(wèn)題。教師可以在教學(xué)這些實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放有趣的游戲活動(dòng)，并結(jié)合游戲過(guò)程，設(shè)計(jì)一些具體的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中體驗(yàn)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并嘗試分析和解答問(wèn)題[4]。

例如，在講解“圓周運(yùn)動(dòng)”前，教師可在課堂上為學(xué)生展示如下游戲：用繩子系一個(gè)盛水的開(kāi)口礦泉水瓶，迅速轉(zhuǎn)動(dòng)手臂，使其在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶中的水根本不會(huì)灑出來(lái)，并對(duì)此產(chǎn)生好奇。然后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上做同樣的游戲，并要求學(xué)生思考：為什么礦泉水瓶中的水不會(huì)灑出來(lái)？其是否與手臂轉(zhuǎn)動(dòng)的速度有關(guān)？學(xué)生在游戲中得到了同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即水并沒(méi)有灑出來(lái)。學(xué)生很想探尋形成這一現(xiàn)象的原因，思維也變得更為活躍。隨后，教師再分析其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并引入圓周運(yùn)動(dòng)的相應(yīng)知識(shí)，能使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程中瓶子的運(yùn)動(dòng)方式，也能理解水沒(méi)有灑出來(lái)的原因。這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的特性形成了更加深入的認(rèn)知，使其更牢固地吸收、掌握了其中的知識(shí)原理，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、基于物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中極為重要的組成部分，并且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求也越來(lái)越高。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生有更多實(shí)驗(yàn)探索的空間。教師可以在物理課堂上融入更多的實(shí)驗(yàn)，并且可以嘗試在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。同時(shí)，教師也可以結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，分析解讀其背后的知識(shí)原理，做合理的推論。對(duì)于一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，通過(guò)這樣的活動(dòng)過(guò)程來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生思維的靈活性，為后續(xù)知識(shí)的分析解讀提供很好的參照[6]。

例如，在講解“超重與失重”前，教師可在課堂上做如下實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝水的礦泉水瓶四周扎若干小孔，保證靜止時(shí)水能從小孔中噴出;將其舉高至頭頂，松手，要求學(xué)生認(rèn)真觀察礦泉水瓶下落的過(guò)程中，看水是否還能從小孔中正常噴出。學(xué)生會(huì)看到，在礦泉水瓶由上至下掉落的過(guò)程中，小孔中并沒(méi)有水噴出，整個(gè)礦泉水瓶和其中的水是一個(gè)整體。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再另取一彈簧測(cè)力計(jì)，在下面懸掛一砝碼，在其靜止時(shí)要求學(xué)生讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，而后用手向上迅速牽引彈簧測(cè)力計(jì)，讓彈簧測(cè)力計(jì)和砝碼一同做向上的加速運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察砝碼讀數(shù)上的變化。有了這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為依托后，學(xué)生可以更好地感受超重與失重的作用效果，從而產(chǎn)生非常直觀的學(xué)習(xí)印象。此時(shí)，教師再?gòu)睦碚搶用娼馕鲋R(shí)要點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)更容易理解知識(shí)。

六、基于實(shí)物呈現(xiàn)輔助知識(shí)導(dǎo)入

有些高中物理概念抽象程度很高，尤其是那些學(xué)生無(wú)法直接用肉眼觀察到的知識(shí)要點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生理解障礙。在對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要對(duì)導(dǎo)入形式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，盡可能讓抽象的知識(shí)變得直觀，讓理論知識(shí)的解析更加清晰。教師可以借助相應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行模擬，以這樣的方式幫助學(xué)生在頭腦中建立對(duì)概念的初步認(rèn)知，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)有更好的理解和吸收[7]。

例如，在教學(xué)“磁場(chǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到磁場(chǎng)是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著卻又真實(shí)存在的物質(zhì)，教師可以利用實(shí)物給學(xué)生模仿磁場(chǎng)的作用效果，讓抽象知識(shí)變得更直觀，幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)原理。教師還可以利用多媒體讓學(xué)生觀看屏幕上的圖片（一張圖片上有市場(chǎng)上常見(jiàn)的電磁鐵，一張圖片上有實(shí)驗(yàn)室常用的條形磁鐵），隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么電磁鐵能夠吸引成噸的鋼塊，但條形磁鐵只能吸幾枚小鐵釘呢？我們學(xué)習(xí)磁場(chǎng)前還學(xué)習(xí)過(guò)哪種特殊的“場(chǎng)”？（如電場(chǎng)）我們是如何描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的？帶著這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先回顧之前學(xué)過(guò)的關(guān)于電場(chǎng)的知識(shí)，隨后基于知識(shí)點(diǎn)的類比及借助實(shí)物的模擬展示，逐漸在頭腦中形成有關(guān)磁場(chǎng)作用效果的認(rèn)知。這樣的新知識(shí)導(dǎo)入方式不僅能夠構(gòu)建新舊知識(shí)的橋梁，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輔助新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠清除新知識(shí)點(diǎn)中過(guò)于抽象的學(xué)習(xí)障礙，從而極大地提升了課堂教學(xué)實(shí)效，并使學(xué)生對(duì)新知識(shí)留下深刻的印象。

七、基于有效設(shè)問(wèn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)入

在有些知識(shí)點(diǎn)的解析中，教師還可以從知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)有代表性的思考問(wèn)題，基于問(wèn)題的探析實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)入[8]。有的物理知識(shí)在生活中有廣泛的體現(xiàn)和應(yīng)用，基于此，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)分析探究，并且基于問(wèn)題的解答來(lái)建立對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知。在采取這種導(dǎo)入方式時(shí)，教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，使提出的問(wèn)題既要和知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，也能充分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析和解答[9]。

例如，在“向心力”一課的教學(xué)中，在進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：我們?cè)谂懿睫D(zhuǎn)彎時(shí)，身體會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？在濕滑的水泥路上騎車，大家要注意什么問(wèn)題？物體做圓周運(yùn)動(dòng)的條件是什么？教師選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生思考物體做圓周運(yùn)動(dòng)的奧秘，能夠很快將學(xué)生的注意力吸引到本課知識(shí)學(xué)習(xí)上。以上幾個(gè)問(wèn)題最終都指向“向心力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題解析的過(guò)程中形成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知，為后續(xù)更加系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生如果還沒(méi)有充分掌握知識(shí)原理，可以從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考問(wèn)題。以騎自行車轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題為例，凡是會(huì)騎自行車的學(xué)生都有這種經(jīng)驗(yàn)，大家一般會(huì)通過(guò)降低車速同時(shí)一定程度側(cè)身的方式來(lái)完成轉(zhuǎn)彎。但是，學(xué)生難解釋清楚為什么要采取這種方法，其中的原因是什么。學(xué)生在討論時(shí)提出了各種猜想和假設(shè)，給出了各種不同的理由。教師首先給學(xué)生提供充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生的想法得以更好地表達(dá)，然后綜合學(xué)生的意見(jiàn)，引出“向心力”的概念。

教師采用這種合理設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)思維更加活躍。有了之前的思考過(guò)程，學(xué)生在理解新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)有較好的參照，消除了學(xué)習(xí)障礙，提高了學(xué)習(xí)效率[10]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，良好的教學(xué)導(dǎo)入就是成功的一半，高中物理教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有知識(shí)、信息技術(shù)、生活化情境、游戲活動(dòng)和物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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