試論高中歷史課程集體備課的有效模式

沈磊

摘 要： 所謂“模式”其實就是解決某一類問題的方法論。集體備課雖然不是新事物，但真正實施的日子并不長，很多學(xué)校聽過但未必實施過。對于集體備課的模式?jīng)]有統(tǒng)一答案。本文認為，高中歷史集體備課的有效模式應(yīng)該包含集體備課的原則、程序、內(nèi)容、意識和評價方式。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 集體備課 有效模式

一、高中歷史課程集體備課應(yīng)遵循的基本原則

1.統(tǒng)一性和自主性相結(jié)合的原則。由于每位教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗?zāi)芰Σ煌瑢τ诮滩牡奶幚砗桶盐?，對于教學(xué)方法的選擇，對知識的理解都會存在一定差異，我們強調(diào)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上教師必須具備個性化的特點，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，為各類學(xué)生提供良好的教育機會。

2.集體備課與個人備課相結(jié)合原則。集體備課的實施并不意味著個體備課的消失。相反，個體備課是集體備課開展的前提，不僅主備人需提前個體備課，其余教師也需做好個人輔備工作。

3.制度與人性關(guān)懷相結(jié)合原則。集體備課需多人配合方可實施。制度的建設(shè)和管理是必需的，但如果完全依靠剛性制度而缺乏人性關(guān)懷，教師的積極性就很難調(diào)動，學(xué)校的發(fā)展也將失去前進動力。

二、高中歷史課程集體備課的基本程序

1.個體初備。對于教師而言，備課的第一步就是如何研究、整合、理解教材內(nèi)容。正如美國心理學(xué)家和教育家布魯納所說：“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優(yōu)秀教師的起碼要求?！币朐诮虒W(xué)中得心應(yīng)手有的放矢地教，必須充分了解學(xué)生的基本情況，摸清學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好，特別關(guān)注學(xué)生的非智力因素。

2.集體研討。教學(xué)研討是集體備課活動的核心環(huán)節(jié)。集體研討一般的程序主要有三項：第一項由主備教師介紹對教材的解讀、備課的思路、教學(xué)的設(shè)計、采用的方法、重難點的解決及自己在備課中所遇到的問題和困惑等。第二項內(nèi)容是由備課組長組織大家對主備人綜合大家意見所形成的教學(xué)案進行最后的討論和商議。第三項內(nèi)容由備課組長主持就備課中每位教師所碰到的教學(xué)困惑、新課程理念的實踐運用等問題組織大家討論。

3.二次備課。集體研討的完成所形成的教學(xué)案作為集體智慧的成果和結(jié)晶，每一位組內(nèi)成員自然有分享的權(quán)利，備課組長在集體探討結(jié)束后應(yīng)督促主備教師盡快整理出初步的教學(xué)案提前發(fā)放到組內(nèi)老師處。

三、高中歷史課程集體備課的主要內(nèi)容

1.備教材。對于廣大教師而言，備課時一定要認真仔細研究教材，讀透教材的內(nèi)容，對于教材的順序可以適當調(diào)整，重新編排和整合教材，大膽增加和刪除部分內(nèi)容，只要在符合課程標準和考試說明的指導(dǎo)下教師就要發(fā)揮主導(dǎo)性和能動性，敢于突破，敢于嘗試。在集體備課中，要發(fā)揮全組教師齊心協(xié)力，攜手奮進的團結(jié)精神，備好每一課、每一知識點，設(shè)計好重難點的突破，銜接好每一自然段的過度。

2.備教情。集體備課中必然會大量引入課程資源，課程資源資源的有效利用必然會給課堂帶來意想不到的收獲，但選擇合適的課程資源也是一件工程量比較大的任務(wù)，需要整合集體的智慧，選擇行之有效的內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)施水平也是在備課中必須充分考慮的重要因素。

3.備學(xué)情。備學(xué)情是集體備課的出發(fā)點，離開了學(xué)情的集體備課是繡花枕頭中看不中用。教師在集體備課過程中應(yīng)該全面了解學(xué)生的情況。班級與班級之間的差距很大。有些班級學(xué)生相對活躍，而有些班級學(xué)生相對沉悶，所以在集體備課中老教師可以多傳授經(jīng)驗給年輕教師，針對不同班級提出不同的授課策略。

4.備教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴在得法”，告訴我們教學(xué)方法運用的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)勢，方法得當，效果事半功倍，反之，則事倍功半。在集體備課中教師應(yīng)結(jié)合所教班級實際情況，采用不同教學(xué)策略，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，站在學(xué)生的立場上分析和講解問題，對學(xué)生進行循序漸進的學(xué)法指導(dǎo)。同時，我們要改變單一傳授知識型、填鴨應(yīng)試型教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基于探索和研究的教學(xué)模式。

5.備反思。每節(jié)課結(jié)束后是教師思路最開闊、感悟最豐富的時候，靜下心來仔細回顧，虛心聆聽其他教師的意見和建議，對自己的觸動還是非常大的。備課組應(yīng)該在集體備課中突出教學(xué)反思的地位，可以在每一次集體備課的開始就前一次的教學(xué)實踐要求大家積極踴躍提出想法和認識，實現(xiàn)互幫互助、共同提高。

四、高中歷史課程集體備課倡導(dǎo)的意識

1.合作意識。集體備課是一項需全組人員共同參與的活動，是教師自身水平、能力、經(jīng)驗相互交流分享的過程。合作為教師之間經(jīng)驗的交流和借鑒創(chuàng)造了條件，也為最終實現(xiàn)教學(xué)的雙贏奠定了良好基石。高中歷史的內(nèi)容比較多，并且深度達到了一定的層次。備好一節(jié)課不是一件很容易的事情，大量課外史料的選取，沒有分工合作單靠個人完成幾乎不現(xiàn)實，即使勉強完成效果也會大打折扣。

2.超前意識。提前備課有助于主備人擁有充足的時間修改和完善自己的備課，對自己在備課中遇到的疑惑能更明確地提出。教師應(yīng)該超前備課，要盡力提出有獨創(chuàng)性的設(shè)計方案，以便資源共享；在教學(xué)環(huán)節(jié)上要有創(chuàng)新，要寫出教學(xué)目標實現(xiàn)的具體方法[1]。

3.互惠意識。集體備課的成員一定要有大局意識特別是互惠意識。作為一個備課組的成員首先要明白個人與整體的關(guān)系，離開了整體團隊的個體不可能獲得成功，尤其是當今信息交流如此暢通的年代，沒有相互之間的配合，靠單兵作戰(zhàn)很難取得輝煌戰(zhàn)績。實踐告訴我們只有在整體團隊強大的基礎(chǔ)上，教師個人的能力才有可能展露，教師個人的才華才能展現(xiàn)。

五、高中歷史課程集體備課的評價方式

1.教學(xué)品牌團隊的塑造。科學(xué)有效的集體備課模式不是體現(xiàn)在培養(yǎng)出了個別優(yōu)秀的教師，同樣擁有眾多優(yōu)秀教師的備課組也未必會形成品牌團隊效應(yīng)。只有在團隊中每一位教師懂得協(xié)同作戰(zhàn)，最大限度地發(fā)揮個人能量，融合集體的結(jié)晶，才能塑造強大的團體。

2.學(xué)生素質(zhì)的提高。其中主要指標體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生知識水平的提高，二是學(xué)生的接受能力的增強，三是學(xué)生小組意識的增強。

3.歷史課程資源建設(shè)水平的提升。集體備課中教師依據(jù)課程改革的需要，大量引入了除教科書以外的課程資源。通過集體備課，歷史教師之間互相合作開發(fā)出了各種課程資源的渠道，這些寶貴的資源匯聚在一起成為集體備課的一大亮點，為打造品牌團隊添磚加瓦。

參考文獻：

[1]李根，楊愛花.凝聚產(chǎn)生力量交流生產(chǎn)智慧—談集體備課在新課改中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）.