語文作業(yè)生活化設計的重要性

鄭旭

語文學習并不是只有在學校，只有在課堂，而更應是來源于我們的生活——在家庭，在書店，在玩伴中間……語文是什么？是媽媽說的話，是爺爺講的故事，是奶奶唱的歌謠……每個人都在交流中學習語文，應用語文。那么在學業(yè)繁重的今天，如何讓語文學習更貼近生活呢？語文作業(yè)生活化設計應是適應新課改，減輕課業(yè)負擔，使語文學習緊密聯(lián)系生活的簡單有效的途徑之一。

語文作業(yè)生活化設計即：設計與現(xiàn)實生活貼近的“語文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開放性、實踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個體作業(yè)方式，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。讓生活融入作業(yè)，使學生在作業(yè)中體味生活，感受生活，享受生活。

那么語文作業(yè)生活化設計有哪些作用呢？

第一，作業(yè)的生活化，可以激發(fā)學生學習語文的興趣。聯(lián)合國教科文組織出版的《學生生存》一書中，說了這樣一句話；“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！倍獙W生學會學習，首先要激發(fā)學生學習的興趣。美國教育家華特則指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。而貼近學生生活的作業(yè)設計更能調(diào)動學生學習的積極性。因此，在日常教學活動中應盡量還原生活，并設計出與生活相關聯(lián)的作業(yè)，將教學過程中需要學會的知識置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激發(fā)學生的學習興趣，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶。

第二，作業(yè)生活化，有利于提高學生的語文學習能力?！白尯⒆觽冊谏钪袑W習語文”，應該有這樣的意識。這是一種值得重視的教學方法，其中觀察生活、體驗生活是強化表達能力的基礎。所以語文作業(yè)不必局限在寫字和閱讀，而應該更融入學生的生活。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根?！边@番話，正為我們指明了設計語文生活化作業(yè)的方向。讓學生在生活化的語文作業(yè)中提高學習能力是符合學生身心發(fā)展和內(nèi)在需求的，改變了傳統(tǒng)的填壓式教學模式。我們在日常教學實踐中，要有意識地拓展學生生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的學習能力。其目的在于落實“教學做合一”的思想，設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合，提高學生的學習能力，提高語文教學效率。

如在我們班中很多學生喜歡繪畫，學習古詩《江雪》后，可以讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完《徐悲鴻畫馬》后，可引導學生從不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習《開天辟地》后，可在班級內(nèi)開展“故事會”活動，或者辦一期“神話故事知多少”的手抄報。學了《虎門銷煙》，讓學生練筆，寫寫站在林則徐的塑像前……又如學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)；學了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習轉(zhuǎn)述別人的談話。

第三，作業(yè)生活化，可以引領學生學會學習。新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。加德納的多元智能理論認為：每個學生的智力都各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習態(tài)度?？梢姵浞职l(fā)掘?qū)W生的自學潛力，引導學生學會學習是目前小學教學的潮流目標。我們必須突破傳統(tǒng)習慣思維方式，認真分析，學生有許多本領，特別是玩的本領，就不是老師教、父母教的，而是通過自己看、自己琢磨，自己實踐學會的。學生都有學會學習這種能力的礦藏，只不過沒有挖掘出來，沒有冶煉能力而已。教師要有培養(yǎng)學生學會學習能力的主觀愿望，學生也要有內(nèi)在需求，與教師同步運轉(zhuǎn)，學生學會學習的潛力就會得到開發(fā)。

利用生活化的語文作業(yè)，引導學生學會學習是語文課堂教學一直追尋的目標。開學初教到《泉城》一課時，深入體會“涌、匯注、噴吐、冒”四個同樣寫泉水流動的詞，結(jié)合學生生活體會放在不同的語句中形象生動地寫出不同泉水流動時的特點，并在寫法上稍作指導。在一次習作中，我引導學生聯(lián)系生活，以第一人稱介紹一個自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時發(fā)現(xiàn)我班的一個男生在習作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學以致用。這是他習作中的一個片段：每當主人寫作業(yè)時，我的好伙伴們便開始工作了。鉛筆弟弟會跳出來；寫了錯字，橡皮大舅就會跑出來；寫習字冊、抄寫詞語、謄寫作文時，鋼筆哥哥又會蹦出來；寫了錯別字，修正液奶奶就會慢慢地走出來。同樣是寫從鉛筆袋中出來，他卻運用了“跳、跑、蹦、走”四個不同的動詞表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點，真可謂用詞精準。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。由此可見，學生是否“會學”。

小學語文作業(yè)生活化設計可以讓學生更能感受到生活中的美好，更好地理解生活中的道理，拉近學生學習與生活之間的距離，讓學生更好地把語文知識與實際生活相聯(lián)系，讓課堂知識更好地指導生活實踐。