基于農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)能力生長的語文綜合性學(xué)習(xí)

摘 要：如何縮小城鄉(xiāng)教育差異，助力農(nóng)村兒童成長，一直是廣大農(nóng)村教師探討的話題。作者在鄉(xiāng)村教育中嘗試將課本劇編演這一實踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)有機整合，摸索出一條“聽說讀寫”的教學(xué)新路子，以期助力農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;課本劇;語文教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0079-03

作者簡介：汪潔（1994.1—），女，江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)，小學(xué)一級教師，學(xué)校語文教學(xué)能手。

引 言

廣大農(nóng)村教師要堅持以兒童為中心，積極探尋有效的教育途徑，拓寬學(xué)生求知空間，開發(fā)利用學(xué)校教育資源，培養(yǎng)家庭教育責(zé)任意識，構(gòu)建學(xué)生自我展示平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。筆者將課本劇編演這一實踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)有機整合，結(jié)合對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，摸索出一條語文教學(xué)的新路子，以期提升農(nóng)村兒童的綜合能力[1]。

課本劇編演源于對課本劇的“微加工”，教師在教學(xué)過程中要從農(nóng)村學(xué)校的實際出發(fā)，以課本劇編演為支點，創(chuàng)新課堂活動;要立足兒童立場，指向深度的語文學(xué)習(xí);要指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的知識進(jìn)行內(nèi)化，同時外化為行動，即或做“小導(dǎo)演”組織協(xié)調(diào)，或當(dāng)“小編劇”撰寫劇本，或為“小演員”演繹詮釋。

一、自主挖掘，創(chuàng)新實施

（一）主體發(fā)揮

基于農(nóng)村學(xué)生立場的課本劇編演要以學(xué)生為出發(fā)點，讓學(xué)生站在教室中央，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生以主人公身份積極投身學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生所特有的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和價值取向，自主挖掘素材，主動構(gòu)建活動內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要適時地提供幫助，但也不能過多干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

（二）結(jié)合生活

生活就是一本活教材，可以被用來教育和培養(yǎng)學(xué)生。教師結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，強化學(xué)生對生活的體驗和感悟[2]。

例如，在教學(xué)《四季》這一課時，在課堂教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置一項預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生描述在他們記憶中四季的樣子，思考自己喜歡什么季節(jié)、描述每個季節(jié)的特色等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，總結(jié)出四季的特點。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生積極分享自己的總結(jié)，然后利用多媒體以動畫的形式表現(xiàn)四季的不同，使學(xué)生加深對四季的印象。隨后，在教學(xué)課文的過程中，教師只要稍加講解，學(xué)生就可以理解課文內(nèi)容，并且能理解文章所表達(dá)出來的情感。

再如，在教學(xué)《小書包》這一課時，由于本篇課文包括“早”“書”“刀”等生字，教師可以結(jié)合生字，設(shè)計趣味的表演活動。如在“找圖片”的活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以其他同學(xué)頭上戴著的圖片為線索，找出這些同學(xué)所扮演的具體事物，并找到與漢字相符合的圖片。

這種將現(xiàn)實生活與教學(xué)緊密結(jié)合的方式，能夠促使學(xué)生快速理解并且吸收教學(xué)內(nèi)容，并且能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識和經(jīng)驗，從而提升自身的語文學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（三）真心體驗

體驗教育是指教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親身參與某種活動或置身某種情境中。體驗教育既關(guān)注教育活動的形式與過程，也關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去體驗，用“心”去感悟，并且引導(dǎo)他們在體驗中將知識內(nèi)化為認(rèn)知，外顯于行為。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時，教師可以讓學(xué)生在教材中畫出描寫藺相如言行的句子，并且根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點。學(xué)生通過討論、交流、整理后再進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生將藺相如面對滿朝文武為難時，挺身而出的勇敢行為和不畏強權(quán)的精神充分地表現(xiàn)了出來。學(xué)生將“捧著和氏璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧，做出就要向柱子上撞的樣子”的場景表演得生動形象。

課本劇編演依托“體驗式”的教育形式，依據(jù)德育目標(biāo)和未成年人的生理特征以及個體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓未成年人在實踐活動中體驗、感悟，并通過反思實踐內(nèi)容內(nèi)化形成個人的思想品質(zhì)。

（四）綜合聯(lián)動

基于農(nóng)村兒童立場的課本劇編演生于“創(chuàng)造”：“創(chuàng)”是核心，“創(chuàng)”是靈魂，“創(chuàng)”能夠讓課本劇編演真正落地。課本劇編演以語文課堂為平臺，以適合課本劇改編的敘事性課文為依托，置學(xué)生于鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展聽說讀寫搜練等基本能力訓(xùn)練。教師在創(chuàng)設(shè)課本劇編演活動時，要在個性解讀文本的基礎(chǔ)上，對文本或增刪續(xù)改、或故事新編，對課文進(jìn)行加工整理，創(chuàng)編、創(chuàng)演、創(chuàng)制，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，使學(xué)生實現(xiàn)多元聯(lián)動。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)展能力

語文課不應(yīng)局限于課堂上的40分鐘，還可以拓展延伸到課外活動與其他學(xué)科進(jìn)行融合，從而充分發(fā)揮出語文教學(xué)的作用，使學(xué)生不僅能夠獲得知識，還能夠體會到語文的魅力。

（一）情境表演，組織活動

新課改背景下，教育者越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此在實際教學(xué)中，教師可以將解讀原文的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生解放思想，進(jìn)而提升其創(chuàng)造力。

例如，在部編版語文一年級的教材中，多篇課文講述了充滿童趣的故事。如果教師僅用口頭講述的方式講解課文，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)課文的興趣?；诖耍處熆山M織情境表演活動，讓學(xué)生創(chuàng)造性演繹故事中的人物。這既可以提升學(xué)生的課堂參與度，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。再如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這一課時，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位演繹該篇故事，分別扮演小公雞和小鴨子，按照故事內(nèi)容情節(jié)，通過對話的方式進(jìn)行表演。首先，學(xué)生兩人一組在座位上進(jìn)行對話練習(xí)，同時教師要觀察學(xué)生的表演過程;然后，教師選出代表讓他們走上講臺，進(jìn)行表演;最后，當(dāng)他們表演完成后，教師要帶領(lǐng)其他同學(xué)為其鼓掌，給予鼓勵。又如，在教學(xué)《樹和喜鵲》這一課時，教師可以讓學(xué)生兩人一組朗讀課文，同時提出要求：同學(xué)們在朗讀時要表現(xiàn)得生動形象，能夠讓其他同學(xué)聽得有滋有味。教師也可以先進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生練習(xí)，然后挑選部分同學(xué)進(jìn)行朗讀。

（二）認(rèn)真觀察，自我表現(xiàn)

如在學(xué)完《大青樹下的小學(xué)》這一課后，學(xué)生學(xué)習(xí)了“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上……”“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮?！边@樣的句子。這些句子都是排比句。學(xué)會使用這樣的句式能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，筆者組織了一次課外實踐活動，即在大課間活動時，帶領(lǐng)學(xué)生從校園門口到操場、教學(xué)樓、食堂、菜園等地方，讓學(xué)生觀察每一處最醒目的標(biāo)志，并用排比句描述其中的標(biāo)志。

在部編版語文三年級（上冊）的第二單元中，通過散文、詩歌、古詩等體裁描述秋天的風(fēng)、雨、落葉等同一主題的內(nèi)容較多。因此，筆者讓學(xué)生去公園中或校園里找出不同形狀、顏色的葉子，并用優(yōu)美的語言將其描述出來。學(xué)生的創(chuàng)造力超出筆者的想象，他們描述的句子結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美。

（三）圍繞任務(wù)，自我品味

部編版語文教材的部分課文對課本劇的開發(fā)留有很大的空間。教師可以挖掘教材中的課文，將部分課文改編成課本劇。在創(chuàng)編劇本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本留白，將敘述性語言直接或間接轉(zhuǎn)化為劇本語言。劇本語言強調(diào)性格化，因此學(xué)生需要深入文本，揣摩人物性格，把控語言表達(dá)的技巧，對教材進(jìn)行再加工。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的“幸福”，理解文中“幸?！钡囊馓N。首先，教師讓學(xué)生自讀課文，找出描寫小女孩擦燃火柴的畫面，并畫出相關(guān)的句子。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩從第一次擦燃火柴，到最后一次擦燃火柴，有哪些不同的表現(xiàn)，并思考不同表現(xiàn)的原因是什么。最后，學(xué)生經(jīng)過分析總結(jié)出小女孩一共五次擦燃火柴。第一次，“她終于抽出了一根”;第二次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的;第三次，“她又擦了一根”;最后一次，小女孩“趕緊擦著”，是很干脆、毫不猶豫的。前四次，小女孩都只擦燃了一根，而第五次，她擦著了一大把火柴。在分析的過程中，學(xué)生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，表演出了她內(nèi)心的無助。

（四）準(zhǔn)確把握，釋放個性

要想學(xué)生準(zhǔn)確把握教材，深入解讀文本，最大限度地釋放個性潛能，將自己的所學(xué)、所思、所想、所悟、所做融合進(jìn)一臺課本劇中，教師除了精心備課之外，還要學(xué)會精準(zhǔn)運用多媒體。

例如，在教學(xué)《掌聲》這一課時，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“掌聲”的內(nèi)涵。首先，教師讓學(xué)生默讀課文第二、三自然段，并且思考一個問題，即掌聲有什么意義？然后，教師組織學(xué)生上臺表演讓他們模擬文章中的故事情節(jié)。表演結(jié)束后，教師讓參與表演的學(xué)生說出“掌聲”帶給自己的感受，從而使學(xué)生深刻體會到文章中所蘊含的情感。

課本劇編演應(yīng)該基于課程目標(biāo)，以教育現(xiàn)代化為依托，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的整體發(fā)展，而學(xué)生也能在這個過程中成長為現(xiàn)代化的新型人才，為將來能夠順利融入社會奠定基礎(chǔ)。

三、激發(fā)動力，提升能力

課本劇編演可以深度挖掘?qū)W生的潛力，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂構(gòu)建，打破定式，讓學(xué)生面向課堂，充分動口、動手、動腦，加深對知識的理解。教師需基于課程目標(biāo)，探尋有效的語文教學(xué)資源，逐漸完善語文知識體系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題，即廉頗說自己攻無不克戰(zhàn)無不勝，是真的嗎？然后，教師讓學(xué)生去文中找出具體的細(xì)節(jié)信息。最終學(xué)生得出結(jié)論，即廉頗說自己攻無不克戰(zhàn)無不勝，是因為在“澠池相會”中，秦王因為廉頗在邊境做好了準(zhǔn)備而不敢攻打趙國。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠提升解決問題的能力，增強學(xué)習(xí)的自信心。

四、搭建平臺，促進(jìn)合作

語文學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于教師提問、學(xué)生回答的單一模式，而應(yīng)是豐富多樣的。因此，教師要積極探尋新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）設(shè)置合作表演的意境

在備課階段，筆者發(fā)現(xiàn)《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《胡蘿卜先生的長胡子》等童話故事中人物對話風(fēng)趣幽默。學(xué)生很喜歡讀童話，卻又無法精準(zhǔn)掌握人物的情感。因此，教師需要為學(xué)生設(shè)計合適的情境。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“救命??！救命啊！”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生感受人物急切的心情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中提高嗓音，用急促的語言進(jìn)行朗讀以感受紅頭命懸一線時內(nèi)心的恐懼，讓學(xué)生感受到此刻的危急?！对谂６亲永锫眯小愤@篇課文適合學(xué)生合作表演。在課堂中教師可以讓學(xué)生分角色讀課文，讀完之后再進(jìn)行分角色表演。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《一塊奶酪》這篇童話后，教師可以組織學(xué)生表演課本劇，使學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)的積極性，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

（二）拓寬合作表演的渠道

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分強調(diào)活動的重要性，我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文，用語文拓寬視野、豐富知識、鍛煉能力。因此，教師要把“語文”和“活動”有機地結(jié)合在一起推動語文教學(xué)。通過活動彌補語文課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生不再局限于課堂，在不經(jīng)意之間加深學(xué)生對教材的理解，提高其分析能力和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《生命的林子》一課時，筆者在班級中開展了一場辯論活動，辯題為：人是否能遠(yuǎn)離社會？人們是怎樣看待競爭的？筆者鼓勵學(xué)生向身邊的親人提出這個問題，并將不同的人的答案進(jìn)行總結(jié)。然后，在課堂上，學(xué)生采用“辯論賽”的形式展開活動。最終學(xué)生總結(jié)出了“人只有生活在競爭的環(huán)境中，通過良性競爭才能使自己成長得更好更快。”這個活動既能夠提升學(xué)生的實踐能力、語言組織和表達(dá)能力，也能提升學(xué)生的思辨能力。

結(jié) 語

總之，課本劇編演不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能充當(dāng)知識輻射的傳播器。課本劇編演是基于農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)能力生長的語文綜合性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要以兒童為中心，植根農(nóng)村課堂，從兒童特有的視角出發(fā)，以兒童特有的方式構(gòu)建完整的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

王芝玉.對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與反思[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009（04）：21-22.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.