現(xiàn)階段初中生英語(yǔ)發(fā)音現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策探究

李振炎

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳階段，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，發(fā)音是否規(guī)范將直接影響其往后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯。但當(dāng)前仍有不少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不重視，這皆是源于我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)并未形成具體的研究策略?；诖?，為有效針對(duì)當(dāng)前初中生英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范的教學(xué)現(xiàn)狀，本文將以此展開(kāi)論述，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語(yǔ)發(fā)音;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的必要前提，我們通常所學(xué)習(xí)的均為國(guó)際英語(yǔ)音標(biāo)，大致可分為元音以及輔音兩大類(lèi)。學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的有效方式。小學(xué)是英語(yǔ)奠基的開(kāi)端，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的首次分水嶺，在平常的班級(jí)教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)常會(huì)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。部分學(xué)生不僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松，且口語(yǔ)極為標(biāo)準(zhǔn)，而部分學(xué)生則英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力，甚至對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)一竅不通。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，很大程度皆源于其英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的不規(guī)范所導(dǎo)致，隨著新課改教學(xué)內(nèi)涵的深化發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)已成為我們教師的教育指導(dǎo)方針。這就要求著我們教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中階段學(xué)生發(fā)音現(xiàn)狀

（一）地方口語(yǔ)影響較大

我國(guó)地大物博，在普通話全面普及的當(dāng)下，不同地區(qū)仍保留著其獨(dú)特的地域口語(yǔ)文化，甚至在同一省份城市內(nèi)同時(shí)存在多種地方的方言。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡普遍提前，部分地區(qū)的學(xué)校甚至在一年級(jí)便開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。但受語(yǔ)言環(huán)境的影響，這些較早接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩童隨著時(shí)間的推移，地方口語(yǔ)反而會(huì)更為濃厚。而在不規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中式英語(yǔ)甚至一并盛行，極為不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）缺乏對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的系統(tǒng)性分析

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目的便是交流運(yùn)用，英語(yǔ)同我們的漢語(yǔ)相同，在不同的語(yǔ)境之中將會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的發(fā)音變化。例如英文中“is”在與單詞進(jìn)行銜接時(shí)常用作連讀，而“to”則在英語(yǔ)語(yǔ)句中通常以弱讀“△t”的形式存在，而“keep”在進(jìn)行速讀時(shí)“p”常會(huì)失去爆破音。然而在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通常仍以語(yǔ)法時(shí)態(tài)練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生諸如清輔音濁化等發(fā)音規(guī)律的口語(yǔ)練習(xí)，缺乏對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的系統(tǒng)性分析，這同樣是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不規(guī)范的緣由之一。

（三）課堂教學(xué)存在局限性

素質(zhì)教育雖已推行多年，但部分學(xué)校的英語(yǔ)仍是采用示范、跟讀的教學(xué)方式，互動(dòng)性較少，且學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。在英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只有根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自我表述才能夠?yàn)槠洳槿毖a(bǔ)漏，同時(shí)，也只有交流才能最大提升學(xué)生的發(fā)音水準(zhǔn)，若忽視了學(xué)生的課堂主體地位，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)。

二、提升初中階段英語(yǔ)發(fā)音的改進(jìn)對(duì)策

（一）規(guī)范化課堂教學(xué)流程

學(xué)生鍛煉英語(yǔ)發(fā)音大致可分為兩部分，首先即是口語(yǔ)的表達(dá)能力，其次便是聽(tīng)力。前者重點(diǎn)考查學(xué)生英語(yǔ)表述的準(zhǔn)確性，而后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的吸收及反饋能力。這就要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將發(fā)音教學(xué)作為主線，并貫穿于單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程之中。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀完單詞后，于課程中可以小組的形式開(kāi)展課文對(duì)話練習(xí)，并由其他小組根據(jù)其發(fā)音表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)定，找出其中不足之處。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)音發(fā)音練習(xí)

早讀是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)間段，在以往的教學(xué)安排中，通常均會(huì)留給語(yǔ)文以及英語(yǔ)這類(lèi)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科。但在真實(shí)執(zhí)行過(guò)程中，因缺乏引導(dǎo)及交際教學(xué)效果往往不太理想。學(xué)生對(duì)于發(fā)音的練習(xí)往往會(huì)陷入循環(huán)加強(qiáng)階段，當(dāng)出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)若得不到及時(shí)糾正，將會(huì)加劇英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題。因此，在進(jìn)行晨讀過(guò)程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供明確的練習(xí)目標(biāo)，且加以正確朗讀示范，將其中容易出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤點(diǎn)提前找出，并利用其中10-15分鐘時(shí)間開(kāi)設(shè)學(xué)生之間的交流提問(wèn)環(huán)節(jié)。通過(guò)同伴之間的相互發(fā)音練習(xí)，不僅能夠有效找出其弊端所在，且同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

（三）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式過(guò)于單一，若想有效提升學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水準(zhǔn)，我們應(yīng)當(dāng)利用起一切有利因素為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。素質(zhì)教育要求我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與采用游戲化的教學(xué)方式不謀而合。例如在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段式背誦英文歌曲。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)實(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行流暢通讀，且要注重歌曲中的單詞的連讀以及弱讀。以此提升學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，并全方位提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用語(yǔ)言的遷移性

我們的漢語(yǔ)音節(jié)與英語(yǔ)音標(biāo)中的元音及輔音有互通之處，且英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)通常也是通過(guò)標(biāo)注來(lái)加深英文單詞的記憶。教師可利用語(yǔ)言遷移的特性，根據(jù)其中的遷移規(guī)律為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，并逐步進(jìn)行規(guī)范化處理，在降低中式英文問(wèn)題的同時(shí)，也能夠有提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

三、結(jié)語(yǔ)

“以人為本”的學(xué)生觀要求我們應(yīng)以學(xué)生為中心點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有差異性，且進(jìn)度不一，這便決定了我們要以分層教學(xué)為主，在增添課堂趣味性的同時(shí)不斷提升教學(xué)效率?；诖?，本文著重以規(guī)范化課堂教學(xué)流程、加強(qiáng)語(yǔ)音發(fā)音練習(xí)等作為提升初中階段英語(yǔ)發(fā)音的改進(jìn)對(duì)策，以供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧陳芳.淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)普遍存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].神州，2021（8）：173-174.