探究高一物理學(xué)習(xí)的障礙和應(yīng)對策略

麻俊玲

【摘要】物理學(xué)科的學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，許多學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)時(shí)期便對其產(chǎn)生畏難情緒，因此，如何做好高一階段物理學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理障礙輔導(dǎo)是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)解決的問題，高一階段是形成學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)習(xí)深度發(fā)展的時(shí)期，在愈發(fā)復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)中，教師如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙則至關(guān)重要。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高一物理;學(xué)習(xí)障礙;應(yīng)對策略

引言：高一是學(xué)生從義務(wù)教育畢業(yè)之后進(jìn)入的第一個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有所變化，同時(shí)帶來的還有學(xué)生的心理變化。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)深度增強(qiáng)，部分學(xué)生在面對這一系列變化時(shí)往往會(huì)不知所措，產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)障礙，而對物理學(xué)習(xí)的障礙就是其中很常見的一種，物理學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，表明其學(xué)習(xí)開端會(huì)略顯枯燥，學(xué)習(xí)過程會(huì)較為單一，因此許多學(xué)生難以產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，繼而無法真正融入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中如何應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)技能與教學(xué)方法幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)障礙是本文需要探討的問題。

一、高一物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

（一）知識難度的加深使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒

物理教材從初中到高中在難度上增加許多，初中教材知識點(diǎn)淺顯易懂，文字也是通俗易懂，內(nèi)容涉及面大多與日常生活相關(guān)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生共鳴，知識點(diǎn)之間關(guān)系簡單，實(shí)驗(yàn)原理以及運(yùn)算都相對來說簡單易于操作。而高中物理內(nèi)容復(fù)雜，語言嚴(yán)謹(jǐn)簡練，概括性強(qiáng)，內(nèi)容描述較為抽象，需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力與推理判斷能力。但是大多學(xué)生尚未形成成熟的抽象思維能力與邏輯思考能力，對于自身知識匱乏的不自信與教材知識復(fù)雜產(chǎn)生的困難心理，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，繼而觸及學(xué)生障礙的發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成知識系統(tǒng)欠缺

高中物理內(nèi)容較為復(fù)雜，抽象邏輯思維占據(jù)上風(fēng)，學(xué)生若不及時(shí)改變自身的學(xué)習(xí)方式則對于知識系統(tǒng)性的梳理就很困難。學(xué)生自身要形成正確的學(xué)習(xí)觀，新授課程要學(xué)會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)與整理，積極建立自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在及時(shí)復(fù)習(xí)的前提下，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，在對其了解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物理，理解物理知識點(diǎn)。靈活運(yùn)用物理學(xué)科知識體系，使用更適合科學(xué)性學(xué)科知識思維構(gòu)建物理學(xué)科知識體系。注重新舊知識的聯(lián)結(jié)，提高對物理學(xué)科的興趣，積極進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與知識建構(gòu)，形成系統(tǒng)合理的物理學(xué)科知識系統(tǒng)。重視學(xué)習(xí)過程，重視結(jié)果產(chǎn)生的經(jīng)過，不拘泥于對于知識的簡單記憶，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視自身理解能力的培養(yǎng)，重視知識的產(chǎn)生與形成過程。

二、高一物理學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高一物理的積極性

高中階段物理課程理論知識難度的增加對教師與學(xué)生物理課堂的活躍性都提起很大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對知識挖掘的積極性，物理實(shí)驗(yàn)就是很好引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，同樣物理實(shí)驗(yàn)課程也是高中物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，帶動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)理解理論知識是使學(xué)生更好掌握知識的一種較為直觀的方法。

例如，在高一物理第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》中，針對“自由落體運(yùn)動(dòng)”的研究一課，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生研究不同物體的自由落體運(yùn)動(dòng)來得出相應(yīng)的結(jié)論，利用紙片與小球同時(shí)間進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，觀察誰先落地來進(jìn)行猜測自由落體運(yùn)動(dòng)與物體的哪一特性有關(guān)。通過學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論，自由落體運(yùn)動(dòng)與物體自身的質(zhì)量有關(guān)。學(xué)生通過自身實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論這一過程，可以提高學(xué)生的自我效能感，間接引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

（二）建立師生和諧關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通

教學(xué)過程不僅是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，同樣也是師生交往互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，引起學(xué)生與教師交往互動(dòng)的可能性。教學(xué)過程中教師要做到尊重關(guān)愛每一位學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)別差異性，發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生努力做到發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素。

例如，在學(xué)習(xí)高一物理第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，其中涉及到牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律。有的學(xué)生理解能力相對較好一些，可以很快理解并掌握三個(gè)定律之間的關(guān)系不同與聯(lián)系，但是也有部分學(xué)生理解能力稍弱，便不易很好掌握三個(gè)定律，此時(shí)，教師要做到一視同仁，對每位學(xué)生都要關(guān)愛尊重，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)幫助，以便所有學(xué)生都可以學(xué)有所長。

三、結(jié)束語

高一物理學(xué)習(xí)是對初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容升華，也是對后續(xù)物理知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的過程，教師在教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身對物理學(xué)習(xí)的畏難情緒，更好地提高自身邏輯思維能力與抽象思維能力，突破自身學(xué)習(xí)物理的思維定勢，提高自己物理學(xué)習(xí)的能力，在高中階段的物理學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

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