產(chǎn)教融合下的中職學(xué)校校企合作的實(shí)踐探索

陳文平

【摘要】隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，在整體的教育體系當(dāng)中職業(yè)教育所占據(jù)的地位也越來越高。中職院校主要是以培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)踐型的人才為主要的發(fā)展方向，在開展實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，積極開展學(xué)生的實(shí)踐教育。隨著學(xué)生素質(zhì)教育體系的不斷完善，應(yīng)該加快對(duì)于現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合—校企合作，這些是能夠培養(yǎng)技術(shù)型、高素質(zhì)人才的重要前提。因此，在開展職業(yè)教育的過程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)教育模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠針對(duì)自己的工作崗位更加的熟悉了解行業(yè)行情，進(jìn)而能夠?yàn)槿蘸蟾玫膮⑴c工作奠定重要的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職院校;校企合作;產(chǎn)教融合;實(shí)踐探索

一、加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

學(xué)生去到企業(yè)當(dāng)中參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生本身來講也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，也是當(dāng)前中職院校開展實(shí)踐教學(xué)的形式之一，能夠更好的促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中深刻接觸企業(yè)的實(shí)際環(huán)境，在企業(yè)中針對(duì)實(shí)際的工作流程進(jìn)行了解，針對(duì)可能遇到的一些難點(diǎn)、問題以及常見問題進(jìn)行總結(jié)和分析。同時(shí)，職院校還應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流和溝通，多為學(xué)生提供一些能夠參與實(shí)踐的場所和機(jī)會(huì)，構(gòu)建一種長期的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，在開展實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于企業(yè)需求和市場需求等方面的了解，并且以社會(huì)對(duì)于人才需求的重要要求作為教育教學(xué)工作開展的導(dǎo)向，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的優(yōu)化和創(chuàng)新，進(jìn)而能夠有效促使中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的提升與發(fā)展。

二、開展多元化培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)生能力提升

在產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校開展校企合作教育模式過程當(dāng)中，可以運(yùn)用多元化的培訓(xùn)模式，在相應(yīng)的教學(xué)當(dāng)中，職業(yè)院校應(yīng)該緊密融合學(xué)生實(shí)際的情況，針對(duì)不同的培訓(xùn)方式進(jìn)行不同的選擇。

第一，資源共享式教學(xué)模式。這是非常常見的教學(xué)模式之一，實(shí)際上就是指充分的運(yùn)用職業(yè)院校自身所具備的教學(xué)資源，在企業(yè)以及行業(yè)之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，并且開展相應(yīng)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)。以此，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐加以有效的融合，進(jìn)而能夠更好的縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離，通過這樣的方式有效提升和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第二，雙元式培訓(xùn)模式。這是非常常見的教學(xué)模式之一，實(shí)際上就是指在教學(xué)中，不僅要開展相應(yīng)的學(xué)校教育，還應(yīng)該在企業(yè)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的而教育。企業(yè)在這過程中負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和有效掌握。在校學(xué)習(xí)前兩年，主要針對(duì)文化課和理論科進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三年時(shí)學(xué)生就可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由企業(yè)的技術(shù)人員和教師直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)方面的教育。

第三，訂單式的培養(yǎng)。訂單式培養(yǎng)實(shí)際上就是指學(xué)校與企業(yè)之間簽訂的人才。使用協(xié)議，學(xué)校針對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，并且將技術(shù)人才輸送到企業(yè)當(dāng)中，能夠有效的促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作共贏，雙方共同針對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，充分運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)雙方的教育教學(xué)資源去培養(yǎng)學(xué)生具有高技能、高素養(yǎng)。企業(yè)還應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的要求和協(xié)議，將學(xué)生就業(yè)方面問題真正的落到實(shí)處，保證學(xué)生能夠在畢業(yè)之后選擇對(duì)口的崗位進(jìn)行就業(yè)，有效解決了學(xué)生的就業(yè)難題。

三、產(chǎn)教結(jié)合，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效改進(jìn)

想要有效的提升教育教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生具有比較完善的知識(shí)體系，就應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。所以，可以在教育教學(xué)中，滲透產(chǎn)教結(jié)合理念，依照行業(yè)以及企業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的實(shí)際需求，針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如在工科類的課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求是比較高的，并且在實(shí)際的工作當(dāng)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，只有這樣，才能夠更好的提升自己在工作方面的水平。所以，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可以在校內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間操作場所，為學(xué)生更好的參與到實(shí)踐當(dāng)中奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建新的質(zhì)量考核評(píng)估體系

在開展職業(yè)教育改革過程當(dāng)中，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)完整的考核與評(píng)估體系，針對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。緊密融合當(dāng)前職業(yè)院校開展教育的目標(biāo)以及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，針對(duì)考核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)體系進(jìn)行重新制定，通過這樣的方式促使職業(yè)院校的課程設(shè)置更加的合理，也能夠針對(duì)產(chǎn)教結(jié)合背景下，更好開展校企合作工作的效果進(jìn)行有效的評(píng)估。同時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生加強(qiáng)日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與觀察，促進(jìn)考核評(píng)價(jià)本身所具有的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而能夠有效的促進(jìn)學(xué)校的考核過程更加的有效、合理、科學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全面考核和評(píng)價(jià)。

結(jié)語：

綜上所述，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于實(shí)踐性、高素質(zhì)的人才需求越來越多，技術(shù)人才不僅僅要掌握技術(shù)還應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有綜合性人才是當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)開展的重要目標(biāo)。但是，由于很多職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)用能力相對(duì)比較差，一些教師依然被困在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于相關(guān)技術(shù)以及知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在當(dāng)前產(chǎn)教融合理念的背景下，教師應(yīng)該重視校企合作模式的開展和應(yīng)用，緊密融合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的實(shí)際需求，開展多層次的合作。積極尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生真正能夠成為一個(gè)全能型、綜合型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪曼曼.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校機(jī)電專業(yè)校企合作探究[J].科技風(fēng)，2021（09）：56-57.