高師院校師范專業(yè)實踐教學改革策略研究

康俊

摘 要：實踐教學是我國高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式中最核心、最薄弱的部分，是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的教師教育人才的橋梁，是實現(xiàn)高師院校教師教育與基礎(chǔ)教育銜接的重要平臺。通過對高師院校師范專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)當前高師院校師范專業(yè)實踐教學存在的欠缺，并提出了轉(zhuǎn)變教育教學觀念和明確實踐教學目標、合理構(gòu)建實踐課程體系、豐富實踐教學內(nèi)容、完善相關(guān)規(guī)章制度、強化實踐教學管理、健全實踐教學保障機制、完善實踐教學評價體系等改革策略，以改善高師院校師范專業(yè)實踐教學，提高高師院校師范教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高師院校;實踐教學;教師教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.063

1 高師院校師范專業(yè)實踐教學的重要意義

高等師范院校作為培養(yǎng)師范生的主陣地，實踐教學是高師院校教師教育的重中之重，實踐教學關(guān)系到高師院校教師教育的命運和未來教師培養(yǎng)的目標方向，通過實踐教學可以使師范生將所學基礎(chǔ)理論與基本技能運用于教育教學實踐，在實踐中加深對專業(yè)理論知識的融會貫通，成為具備現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代教學技術(shù)和教學基本技能的合格教師。實踐教學是鞏固師范生理論知識的有效途徑，能夠彌補理論教學的不足，可以有效地加深師范生對理論知識的認識，強化師范生的教育教學技能，實踐教學與理論教學兩者相輔相成，共同實現(xiàn)對師范生的培養(yǎng)。在全面推進基礎(chǔ)教育改革的背景下，高等師范院校應(yīng)充分認識到加強實踐教學對師范生教學實踐能力培養(yǎng)的重要性與緊迫性，應(yīng)采取適當?shù)拇胧┥罨瘜嵺`教學改革，為教育事業(yè)培養(yǎng)合格的后備教師隊伍。

2 高師院校師范專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進，對基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量要求不斷提高，高師院校必然要承擔起培養(yǎng)教育信念堅定、教育理念先進、理論功底扎實、教學技能嫻熟的適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學需要的高素質(zhì)教師教育人才的重任。然而，“重理論輕實踐”一直是我國高師院校教師教育存在的主要問題之一，與基礎(chǔ)教育對教師的需求相比，高師院校培養(yǎng)出的師范生在教學實踐能力方面存在明顯不足，師范生的教學實踐能力有待進一步提升。所以，提升實踐教學的質(zhì)量應(yīng)該成為高師院校教學工作的重點，高師院校必須認真考慮如何培養(yǎng)合格的適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的應(yīng)用型教師教育人才。近年來，國家制定了一些政策文件，將強化實踐教學作為提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點。教育部在《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）中提出了九條實施意見，為高師院校師范專業(yè)實踐教學改革指明了方向。高師院校是培養(yǎng)未來教師的主力軍，雖然在實踐教學中嘗試了一些改革，然而高師院校實踐教學仍然存在教學目標不夠清晰、課程設(shè)置不夠合理、實踐類課程不足、課程形式單一、教學方法缺乏創(chuàng)新、實踐教學管理不到位、校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師缺乏溝通交流、實踐教學監(jiān)督力度不夠、實踐教學保障機制不健全、教學指導(dǎo)力量不足、實踐教學評價體系不夠全面等問題，從而致使師范生教育教學技能掌握不夠扎實、教學實踐能力不足、綜合素質(zhì)不高、對社會的適應(yīng)能力相對較差。所以，通過對高師院校師范專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的不足，以深化高師院校實踐教學改革，有利于改善高師院校師范專業(yè)實踐教學，提高高師院校師范教育質(zhì)量。

3 高師院校師范專業(yè)實踐教學改革策略

3.1 樹立新的實踐教學觀念，明確師范專業(yè)實踐教學目標

高師院校應(yīng)突破傳統(tǒng)教育教學觀念，轉(zhuǎn)變重理論教學輕實踐教學的理念，樹立新的實踐教學觀，應(yīng)重視實踐教學在培養(yǎng)師范生專業(yè)知識、教學技能和綜合素質(zhì)方面的作用。高師院校各師范專業(yè)應(yīng)依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標來確定實踐教學目標，可從專業(yè)知識、實踐能力和綜合素養(yǎng)三個層面來確定實踐教學目標。高師院校應(yīng)圍繞中小學教育教學需要，可將提升師范生專業(yè)知識、教學實踐能力和綜合素養(yǎng)作為師范專業(yè)整個實踐教學體系的目標。高師院校各師范專業(yè)應(yīng)依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定實踐教學大綱，應(yīng)明確實踐教學各環(huán)節(jié)的教學目標與要求、教學重點與難點、具體的教學內(nèi)容等，高師院校應(yīng)確保實踐教學各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，始終為實現(xiàn)實踐教學總目標服務(wù)。高師院校應(yīng)培養(yǎng)師范生樹立愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的職業(yè)意識，培養(yǎng)師范生形成正確的教育觀念，培養(yǎng)師范生具備教學設(shè)計能力、發(fā)現(xiàn)-分析-解決問題能力、溝通-表達-交流能力、班級管理能力、創(chuàng)新協(xié)作能力等，為其未來走上工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.2 合理構(gòu)建實踐課程體系，豐富實踐教學內(nèi)容

在總體課程結(jié)構(gòu)方面，高師院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程體系，從理論、技能、實踐三個方面出發(fā)建立課程體系。課程設(shè)置上要體現(xiàn)學術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，即要解決“教什么”和“如何教”的問題。高師院校各師范專業(yè)應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，合理安排各類課程的結(jié)構(gòu)比例。高師院校在師范生人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置足量的實踐教學課程，并制定相關(guān)的實踐教學大綱、編寫相關(guān)教材、選定輔助教材，以指導(dǎo)實踐教學過程，要合理安排實踐教學課程的時間，將實踐教學的內(nèi)容貫穿于整個師范教育之中。高師院校應(yīng)當與教育主管部門、中小學等用人單位協(xié)同構(gòu)建實踐教學課程體系，形成以教師基本技能課程、教育見習、教育演習、教育實習、教育研習為主要模塊的實踐教學內(nèi)容體系。教師基本技能課程的開設(shè)主要訓(xùn)練師范生鋼筆字、毛筆字與粉筆字的書寫能力，訓(xùn)練師范生普通話和語言文字表達能力，訓(xùn)練師范生多媒體課件制作能力等。教育見習是師范生觀察和分析中小學等用人單位的實際教育教學工作，以了解基礎(chǔ)教育教學環(huán)境和情況，為以后的教育實習奠定基礎(chǔ)，一般在大一開設(shè)。教育演習是師范生在模擬教育教學場景下的教學訓(xùn)練，可以鍛煉師范生課堂教學技巧，它即是教育見習后的體驗學習，也是教育實習的前奏，教育演習一般在大二開設(shè)。教育實習是指師范生進入中小學等用人單位進行教育教學實踐，包括進入課堂上課、擔任班主任、進行課外輔導(dǎo)、參與教學管理等工作實踐，它是實踐教學中最重要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教育實習一般在大學三年級開設(shè)。教育研習是指師范生運用所學的相關(guān)理論知識對教育教學工作中出現(xiàn)的有關(guān)問題進行分析、研究和反思的實踐活動，師范生可以對教育教學理論、教學技能、相關(guān)案例、班級管理等問題進行專門的探究，教育研習有利于提升師范生的教育實踐、教學反思和研究能力，有利于提升師范生的職業(yè)技能水平，一般在大學四年級開設(shè)。

3.3 完善實踐教學的相關(guān)規(guī)章制度，加強實踐教學管理

為了加強對實踐教學的管理，高師院校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，建立健全規(guī)范實踐教學方面的規(guī)章制度和實踐教學管理辦法，應(yīng)對實踐教學的組織、要求、內(nèi)容、過程等作出規(guī)定，以全面管理和監(jiān)控實踐教學過程。高師院校應(yīng)制定校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐實施方案，應(yīng)要求各師范專業(yè)制定和完善實踐課程教學大綱、教案、考試大綱等相關(guān)材料。高師院校應(yīng)制訂科學詳細的實踐教學指導(dǎo)手冊，具體包括實踐教學總目標、各項課程的時間安排、各項課程的教學目標、指導(dǎo)教師的職責等內(nèi)容，制訂實踐教學指南以引導(dǎo)和規(guī)范師范專業(yè)教師對實踐教學的指導(dǎo)活動，以確保實踐教學指導(dǎo)和管理制度化。高師院校還應(yīng)建立實踐教學效果調(diào)查制度，調(diào)查了解師范專業(yè)實踐教學效果，及時反饋師范生對高師院校實踐教學工作的意見，及時反饋中小學等用人單位對師范生教學實踐能力的意見，應(yīng)保證實踐教學信息反饋渠道的暢通，不斷改進實踐教學工作?？茖W合理的實踐教學管理體制的建立，可以保證實踐教學管理的科學化，使得實踐教學工作的計劃、組織、實施、督導(dǎo)、評價與總結(jié)日趨合理和規(guī)范，是不斷提高實踐教學質(zhì)量的重要保障。

3.4 健全實踐教學保障機制

高師院校應(yīng)從實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和經(jīng)費投入等方面健全實踐教學保障機制。第一，高師院校應(yīng)加大投入完善校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐教學基地。一方面，要加大投入加強校內(nèi)實訓(xùn)場所的建設(shè)，提高校內(nèi)實訓(xùn)室軟硬件水平，為校內(nèi)教學實踐活動提供支持，要不斷豐富校內(nèi)教學實踐項目的形式和內(nèi)容，要提高現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)室的利用率。另一方面，要積極主動地與中小學進行溝通交流，本著互利共贏的原則，建立長期的合作關(guān)系，應(yīng)尋求政府部門的支持，提高教育實踐基地經(jīng)費的投入，高師院校、中小學校和政府部門共同管理教育實踐基地，保證師范生教育教學實踐活動的有效開展。

第二，高素質(zhì)的師資隊伍是實踐教學活動有效開展的保證和基礎(chǔ)。實踐教學指導(dǎo)教師不僅要具備扎實的理論功底，擁有豐富的教育理論知識，還要具備較強的實踐能力，擁有深入基礎(chǔ)教育一線的豐富實踐經(jīng)驗，要認真研究實踐教學指導(dǎo)內(nèi)容和技巧，要切實做好對師范生校外實習的指導(dǎo)。高師院校應(yīng)打造雙師型的教師團隊，通過多種形式增加實踐教學指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗，聘請中小學的優(yōu)秀教師參與師范生培養(yǎng)過程。第三，高師院校應(yīng)利用多種方式籌措充足的資金，增加實踐教學經(jīng)費投入。例如高師院?？蓪で笳块T的支持，高校與政府共投;可加強與企業(yè)的合作，尋求企業(yè)贊助;可采取學校和院系共同籌措等方式。高師院校應(yīng)統(tǒng)籌安排實踐教學各個環(huán)節(jié)的資金，使有限的經(jīng)費得到合理分配，從而保證實踐教學有效進行。

3.5 完善實踐教學評價體系

實踐教學評價體系包括高師院校對教師的考核評價和對師范生教學實踐能力的評價，可以檢驗實踐教學的開展情況以及衡量師范生的教學實踐能力。高師院校應(yīng)構(gòu)建由指導(dǎo)教師評價、所帶中小學生評價、同學評價、中小學校評價和師范生自我評價共同構(gòu)成的多元化的評價體系，對師范生教學實踐能力進行評價，其中以指導(dǎo)教師評價為主。對于校內(nèi)實踐課程，可將師范生的出勤、課堂表現(xiàn)、期中測試、完成作業(yè)的質(zhì)量、期末考試、參與課題研究的情況、調(diào)查報告等結(jié)合起來評定成績。對于教育實習類課程，可根據(jù)師范生的實習日志、教案、課件、實習總結(jié)以及所在實習單位提供的講課視頻、批改作業(yè)、班級管理等相關(guān)材料評定實習成績。通過對師范生教學實踐能力的考核評價，可充分調(diào)動師范生的學習興趣與學習熱情，可幫助師范生及時反思自己的教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而促進師范生實踐能力的提高。高師院校應(yīng)建立一套由高師院校、教師本人和師范生共同參與的考評機制，對實踐教學指導(dǎo)教師進行考核評價，通過強化對教師的監(jiān)督來提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校應(yīng)當重視教師對師范生教學實踐能力培養(yǎng)過程中做出的貢獻，應(yīng)從指導(dǎo)師范生備課、指導(dǎo)師范生制作教案和課件、指導(dǎo)師范生講課技巧、指導(dǎo)師范生批改作業(yè)、指導(dǎo)師范生參加競賽、指導(dǎo)師范生科研立項等方面對實踐教學指導(dǎo)教師進行考核評價?？茖W有效的實踐教學評價體系即可以調(diào)動師范生學習的積極性，還可以調(diào)動實踐教學指導(dǎo)教師的工作熱情，提高其工作效率。

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