小學(xué)英語課堂與德育教育的有效融合

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，德育教育的重要性越發(fā)凸顯，而課堂是德育的主陣地。如今的小學(xué)英語課堂除了做好知識的傳授，也要更多地加入德育教育的內(nèi)容。小學(xué)英語課堂與德育教育的有效融合不僅有利于德育教育在小學(xué)階段的全面深化，同時也能促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新。本文分析了在小學(xué)英語課堂中融入德育教育的意義和作用，并探討了小學(xué)英語課堂與德育教育融合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;德育教學(xué);有效融合

【作者簡介】劉美辰，長春北師大附屬學(xué)校。

一、小學(xué)英語課堂與德育教育融合的意義和作用

唐代文學(xué)家韓愈曾對教師這一職業(yè)下過這樣的定義：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在古人的觀念中，“傳道”是要放在“授業(yè)”之前的。通俗來說，就是要先學(xué)做人，再做學(xué)問。古人的智慧直到今天依然具有其現(xiàn)實意義，在如今的小學(xué)教育中，德育也應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?。然而，德育教育如果不以日常的教學(xué)生活為依托而獨立存在，其效果往往是不理想的。單一的德育教育往往過于生硬，對于學(xué)生來說更像是講“大道理”，無法真正對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。真正有效的德育教育應(yīng)該立足于課堂，與日常的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行充分融合，以潛移默化的方式影響學(xué)生。

英語作為一門語言學(xué)科，有其獨特的學(xué)科特點，即其本身具備很強(qiáng)的交流性與溝通功能。正是因為英語學(xué)科的這種特性，小學(xué)英語課堂教學(xué)更應(yīng)該成為德育教育的重要載體。小學(xué)英語課堂與德育的有效融合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的美好品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，也能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)自其信心。由此一來，英語學(xué)科教學(xué)和德育教學(xué)的效率和作用都能得到顯著提升，可見小學(xué)英語課堂與德育教育的有效融合具有十分重要的意義和價值。

二、小學(xué)英語課堂與德育教育融合的有效途徑

1. 通過閱讀教學(xué)融合。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往將語言知識的學(xué)習(xí)作為唯一的重點，將教學(xué)目標(biāo)鎖定在學(xué)生對語言知識的掌握上，對于閱讀篇章中蘊含的德育內(nèi)容則往往挖掘不夠。

如今，在德育的重要性日益凸顯的背景下，英語教材的編寫也越來越關(guān)注德育滲透這個方面，出現(xiàn)在英語教材中的閱讀篇章往往都蘊含著一定的教育意義。作為英語教師，首先應(yīng)該對閱讀篇章中蘊含的德育內(nèi)容提高敏感和重視程度。在實際教學(xué)中，要避免生硬地給學(xué)生講道理，而是要將德育內(nèi)容與閱讀教學(xué)的整個過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并采取舉例子、情境設(shè)定等多種方式深化學(xué)生對德育內(nèi)容的掌握和理解。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材（一年級起點）四年級上冊Module 6 Unit 1“It didn't become gold.”一課為例，這是一篇由中國傳統(tǒng)故事《神筆馬良》改編而來的閱讀篇章。教師在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)時，除了要達(dá)成使學(xué)生充分理解文章大意并掌握行為動詞的過去式用法的教學(xué)目標(biāo)之外，也要充分重視學(xué)生對于這篇文章所蘊含的道理的理解，即明白“做人要善良，要樂于助人，不要貪婪”的道理。在將德育教融入這節(jié)英語課的過程中，教師要極力避免直接給學(xué)生講道理并讓學(xué)生記住，而是要采用引導(dǎo)的方式，更多地讓學(xué)生去表達(dá)。在這個過程中，教師可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，比如“If you had a magic paintbrush， how can you help people with it？”（假如你也有一支神筆，你能夠如何用它來幫助別人？）。在學(xué)生提出各種不同的幫助別人的方法后，教師要及時地給予肯定，表揚學(xué)生樂于助人的行為。那么，在思考并回答這個問題的過程中，學(xué)生就自然而然地學(xué)會了如何幫助他人，也感受到了幫助他人的快樂，本堂課的德育價值也就得以體現(xiàn)。

2. 通過戲劇表演融合。在人類文明發(fā)展史上，戲劇一直被當(dāng)作一種教育方式。在戲劇表演中，學(xué)習(xí)者能夠通過切身的體驗對知識進(jìn)行更為深入的理解，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更容易在戲劇表演的過程中產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法和理念。

近些年來，國內(nèi)外的教育工作者和研究者開始探索教育戲劇在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用。如今，簡單的戲劇表演在英語課堂中可以說是越來越常見，有效的課堂戲劇表演可以幫助學(xué)生深化對所學(xué)篇章內(nèi)容及語言知識的理解，并給學(xué)生提供應(yīng)用語言的機(jī)會。同樣，教師在戲劇表演的教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，勢必也會起到很好的效果，而這就需要教師根據(jù)學(xué)生的表演主題進(jìn)行靈活應(yīng)變和深入挖掘。

德育教育融入英語課堂戲劇表演的方式是多種多樣的，教師可以深入學(xué)生，在學(xué)生排練的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入指導(dǎo)。例如，學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)旅行的戲劇表演排練時，如果有學(xué)生提到了中國的城市或名勝古跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入“China has a long history.”或“There are many beautiful cities in China.”等類似的臺詞或內(nèi)容，在戲劇表演中滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。戲劇表演往往是以小組為單位進(jìn)行的，在小組展示的過程中，學(xué)生一般會分為表演者和觀眾兩種角色。在戲劇表演開始前，教師可以請學(xué)生說一說作為演員和觀眾分別應(yīng)該做到什么，引發(fā)學(xué)生的思考。然后再通過表情、動作等方式進(jìn)行演繹，讓學(xué)生對比有感情的戲劇表演和敷衍的戲劇表演的區(qū)別，以及文明觀看表演的觀眾和不遵守紀(jì)律的觀眾之間的區(qū)別。通過這樣的對比，學(xué)生能夠更加直觀地理解什么是優(yōu)秀的戲劇表演、如何更好地進(jìn)行戲劇表演以及作為一名觀眾觀看戲劇表演的禮儀。在這個過程中，學(xué)生感受到了文明的力量，也學(xué)會了如何尊重他人。

3. 通過口語交際教學(xué)融合。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，由于小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生往往對口語交際的興趣較為濃厚，更愿意進(jìn)行模仿和交流。因此，在這一階段，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，將德育教育融入英語口語交際教學(xué)，讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)美好品格。比如在小學(xué)低年級階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)一些簡單的日常問候用語及禮貌用語，比如“How are you？”“Thank you！”“Please！”等。教師在講解這些禮貌用語時，可以將其與漢語中的表達(dá)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的表達(dá)方式是更禮貌的。例如，在講解please的用法時，教師可以采用這樣的方式：如果你想讓別人幫忙打開窗戶，在漢語中，在“幫我打開窗戶”前加上一個“請”字，會更為禮貌。而在英語中，在句子中加入please，是比直接提出要求更為禮貌的方式。接下來，教師可以請學(xué)生互相用“Please...”進(jìn)行對話，并加上鞠躬、敬禮等動作進(jìn)行表演。學(xué)生在對話和交流的過程中，就學(xué)會了如何用禮貌的方式和他人進(jìn)行交流，感受到了禮儀的魅力。

隨著生本課堂理念在基礎(chǔ)教育階段越來越流行，在小學(xué)英語課堂上，除了教師與學(xué)生之間的語言互動之外，教師應(yīng)該將課堂上的更多時間留給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生之間的交流為主體的英語課堂。這種以學(xué)生為主體的口語交際教學(xué)方式同樣是將小學(xué)英語課堂與德育教育相融合的良好土壤。為了使這種課堂交流能夠充分發(fā)揮其作用，教師首先要為學(xué)生設(shè)定明確且符合學(xué)生興趣特點的話題。在學(xué)生進(jìn)行交流和對話的過程中，教師要深入到學(xué)生中間，及時糾正學(xué)生對話時出現(xiàn)的語言錯誤并給予正確的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的觀點發(fā)生碰撞和分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地表達(dá)，而不是強(qiáng)迫他人接受自己的觀點。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在英語課堂中充分地進(jìn)行口語交際練習(xí)，提升自己的語言水平，也能夠在這個過程中學(xué)會如何與他人進(jìn)行平等的溝通，學(xué)習(xí)了交流和溝通的技巧。

4. 通過課堂評價融合。在小學(xué)英語課堂中，課堂評價一直是不可缺少的一部分。大部分英語教師都有給予學(xué)生課堂評價的意識，但所采取的課堂評價形式往往較為單一。在英語課堂上學(xué)生回答問題后，大多數(shù)時候教師習(xí)慣采取的評價方式是使用一些常見的課堂用語，如“Good”“Great”“Very well”等等。隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的英語課堂評價方式對于學(xué)生起到的激勵作用是十分有限的。因為這些傳統(tǒng)的課堂評價用語往往變化較少，也不具有很強(qiáng)的針對性。也就是說，大多數(shù)情況下，無論是哪一名學(xué)生回答問題，得到的評價無外乎就是這幾個常見的評價用詞，因此學(xué)生并不會對此產(chǎn)生多大的觸動。在這樣的情況下，將德育教育融入英語課堂評價可以有效地改善這一問題。融入了德育教育的課堂評價能夠不再流于形式，而是真正從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，使學(xué)生變得更加自信，找到自己努力的方向，同時提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

德育教育與英語課堂評價的融合可以通過多種途徑進(jìn)行。首先，可以對教師的課堂評價用語進(jìn)行改善。改善后的英語課堂評價用語應(yīng)該極力避免單一的評價性詞語，而是從每一名學(xué)生不同的特點出發(fā)，根據(jù)其回答的問題對其進(jìn)行個性化評價。比如一名性格較為內(nèi)向或不自信的學(xué)生回答問題后，無論回答正確與否，教師都可以給出“You are very brave”的評價。“brave”（勇敢）這個詞語對于不自信的學(xué)生來說是最有意義的，也是這類學(xué)生最期待聽到的評價，而這樣的評價也能激勵學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。教師也可以將對學(xué)生的期許融入課堂評價用語當(dāng)中。比如學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)了回答錯誤或是回答不出的狀況，除了安慰學(xué)生并讓學(xué)生坐下外，更好的評價方式可以是加上一句“You can do better next time”。這樣的評價用語不但有效地避免了學(xué)生對這次失敗感到氣餒，也激勵學(xué)生繼續(xù)勇敢地參與下一次的課堂發(fā)言并對之產(chǎn)生期待。類似這樣的個性化課堂評價用語能夠真正地打動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。其次，在小學(xué)英語課堂上，小組競賽也可以成為德育教育與英語教學(xué)融合的有效途徑。在開展英語課堂活動時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組之間互相競爭，比一比哪一組完成得更好。在這個互相競爭的過程中，學(xué)生自然而然就會感受到團(tuán)隊合作的力量，競爭意識和小組合作精神也得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。作為小學(xué)英語教師，我們在關(guān)注學(xué)科知識教學(xué)的同時也要充分認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性，并努力探尋，通過多種途徑將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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