初中英語教師如何開展有效口語教學(xué)

【摘要】新課程改革對初中學(xué)生的英語寫作能力提出了更高的要求，這也就意味著教師正在面臨更新的挑戰(zhàn)。筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析了初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀以及原則，并且提出了幾點(diǎn)有效策略，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后更具有難度的英語學(xué)習(xí)奠定英語知識基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);有效策略

【作者簡介】李華燕，汕頭市汕樟中學(xué)。

作為第二語言，英語在學(xué)生生活中的作用愈發(fā)凸顯出來，相應(yīng)地，初中英語口語教學(xué)也逐漸受到了越來越多的關(guān)注。因此，作為一名初中英語教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中有責(zé)任也有義務(wù)提升學(xué)生的英語口語能力。通過一系列有效的教學(xué)策略，充分激發(fā)出學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正認(rèn)識到英語口語對于自身英語學(xué)習(xí)的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義，從而有效促進(jìn)學(xué)生對初中英語課程的喜愛程度可以得到明顯提升。

一、初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師方面。絕大多數(shù)初中英語教師已經(jīng)開始意識到英語口語教學(xué)對學(xué)生英語進(jìn)步的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往更注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，組織和開展的口語教學(xué)活動相對來說比較少，學(xué)生在英語課堂上的主體性和參與性得不到很好的凸顯，這也就導(dǎo)致對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)只是停留在形式上，學(xué)生的英語口語能力和意識也就得不到很好的提高。

2.學(xué)生方面。很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，英語口語能力也比較弱，這往往會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語口語活動的時候產(chǎn)生一種無從下手的學(xué)習(xí)感受，而且也沒有很好的英語口語習(xí)慣和強(qiáng)烈意識，長此以往，學(xué)生就會逐漸對初中英語口語活動喪失學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，這對初中學(xué)生英語口語能力的提升是非常不利的。

二、初中英語教師開展有效口語教學(xué)的原則

1.整體性原則。初中英語教師所開展的口語教學(xué)必須是面向全體學(xué)生的，要遵循整體性原則。英語口語教學(xué)并不是針對某一個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也不是針對某一個英語口語能力較弱的學(xué)生。教師只有面向全體學(xué)生開展有效的口語教學(xué)，學(xué)生才能從中有所收獲，最終促進(jìn)每一個學(xué)生的英語口語能力都得到不同程度的提升。

2.激勵性原則。學(xué)生提升自身英語口語能力是一個循序漸進(jìn)的過程，并且在這個過程中學(xué)生不可避免地會遇到一些困難，對學(xué)生英語口語能力的提升造成阻礙。這時候，初中英語教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵，幫助學(xué)生克服和解決這些困難，遵循初中英語口語教學(xué)的激勵性原則，最終促進(jìn)學(xué)生可以在一個更加輕松、更加愉悅的英語環(huán)境中切實(shí)提升自身的英語口語能力。

3.差異性原則。初中英語教師要想開展更加有效的英語口語教學(xué)，就必須充分考慮到學(xué)生之間的英語差距。每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不同的，他們的英語學(xué)習(xí)能力也是不同的。因此，教師應(yīng)該遵循差異性原則開展有效的口語教學(xué)，在充分把握每一個學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，設(shè)計出更加合理的口語教學(xué)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生之間的英語水平差距變得越來越小。

三、初中英語教師開展有效口語教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景。大多數(shù)學(xué)生的英語口語能力難以得到提升，是因為他們找不到提升口語能力的竅門是什么。英語教學(xué)情景便可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握英語知識，并且將其運(yùn)用在實(shí)際情景中，促進(jìn)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語課程。因此，初中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景來開展有效的口語教學(xué)。教師可以以英語教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，也可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過具體的情景來掌握英語知識。這不僅可以充分挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，而且還可以有效促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“This is my sister”的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，展示表現(xiàn)家庭的簡單圖畫，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生了解到family存在的意義。其次，教師可以播放有關(guān)家庭的視頻，進(jìn)一步讓學(xué)生了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語來介紹自己的家人：“Students， can you introduce your family in English？”而學(xué)生在這樣的英語情景中，更容易主動開口介紹自己的家人。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生充分掌握表示家庭成員的英語單詞，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展有效的英語口語練習(xí)。初中英語教師通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景開展口語教學(xué)，學(xué)生更容易主動開口說英語，這對于學(xué)生英語口語能力的提升是有利的。

2.精心設(shè)計英語問題。初中英語口語教學(xué)不能只是停留在表面，也不能為了對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)而忽視了初中英語這門學(xué)科本身的教學(xué)。因此，初中英語教師可以精心設(shè)計英語問題來開展有效的口語教學(xué)。問答形式是一種常見的課堂教學(xué)模式，通過問與答，學(xué)生的英語口語能力自然而然就會得到提升。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能，而且還可以為學(xué)生營造出更加形象的英語交流環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生英語口語能力得到質(zhì)的飛躍。

比如，在學(xué)習(xí)“l(fā)s this your pencil？”的時候，首先，教師可以拿起一位學(xué)生的鉛筆，并且提出問題：“l(fā)s this your pencil？”若學(xué)生不知道怎么用英語回答的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes，it is”或者“No， it isn't. It's her pencil”。其次，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出英語問題，并且需要將本節(jié)課的英語句型涵蓋其中，像“l(fā)s that your backpack？Yes ， it is./No， it isn't. It's her backpack./It's her ruler./That is my ruler./What's this ！ that in English？ It's a pen.5.How do you spell pencil ...？ It's P-E-N”，這樣就可以讓學(xué)生在與教師進(jìn)行英語交流的過程中掌握這些英語句型。初中英語教師通過精心設(shè)計英語問題，學(xué)生的英語思維將會得到更好的激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)口語教學(xué)的有效性得到明顯提升。

3.組織小組合作交流。學(xué)生的英語口語能力之所以不高，是因為教師在實(shí)際的教學(xué)過程中習(xí)慣于對學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生沒有真實(shí)的英語口語交際環(huán)境，他們英語口語能力的發(fā)展在一定程度上會受到抑制，而小組合作的教學(xué)方式可以很好地改變這一課堂現(xiàn)象。因此，初中英語教師可以通過組織小組合作交流來開展有效的口語教學(xué)。教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源以及學(xué)生的英語水平將學(xué)生分成不同的英語學(xué)習(xí)小組，并且為他們設(shè)置合理的英語口語交流內(nèi)容，以此促使他們通過自身的努力來提升自身的英語口語能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Where's my schoolbag？”的時候，首先，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式展開英語交流。其次，教師可以設(shè)計談?wù)撃骋晃锲匪谖恢玫脑掝}，讓小組之間用英語進(jìn)行談?wù)?。某個小組中的成員提問：“Where is my backpack？”其他小組成員就會回答：“It's under the table.”還有的小組中的成員提問：“Where are her books？”其他小組成員回答：“They are on the chair.”這時候，教師就可以讓各小組總結(jié)方位介詞的用法。在小組合作交流中，學(xué)生與學(xué)生之間往往沒有距離感，他們將會更愿意開口說英語，進(jìn)而促進(jìn)口語教學(xué)的有效性得到明顯提升。

4.舉辦英語朗讀比賽。初中英語教師對學(xué)生的口語教學(xué)不只局限于課上的教學(xué)活動，也可以設(shè)計和采取豐富多彩的英語課外活動來進(jìn)一步開展有效的口語教學(xué)。因此，初中英語教師可以舉辦英語朗讀比賽來開展有效的口語教學(xué)。教師可以根據(jù)英語教材的實(shí)際內(nèi)容選擇相對應(yīng)的英語朗讀主題，學(xué)生可以自主選擇所要朗讀的英語材料，也可以是教師選擇統(tǒng)一的英語朗讀材料，學(xué)生在參加英語朗讀比賽的過程中提升自身的英語口語能力。這樣不僅可以讓英語口語教學(xué)的內(nèi)容和形式變得更加豐富，而且還可以充分激發(fā)出學(xué)生的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”的時候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，并且重點(diǎn)朗讀其中的單詞，像guitar、sing、swim、dance等，使學(xué)生的英語單詞發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，為接下來的英語朗讀比賽打好基礎(chǔ)。其次，教師可以讓每一個學(xué)生走上講臺朗讀同一篇英語課文，使每一個學(xué)生都能敢于開口講英語。而學(xué)生在自身好勝心的驅(qū)使下就會更加積極地參與到英語朗讀比賽中，并且努力糾正自身的發(fā)音。然后，教師可以讓學(xué)生自主投票，選出表現(xiàn)最好的學(xué)生，并且給予一定的獎勵。最后，教師針對學(xué)生在英語朗讀中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，像英語單詞的發(fā)音等。初中英語教師通過舉辦英語朗讀比賽，讓英語口語教學(xué)形式變得更加豐富的同時，還能有效提升學(xué)生參與英語口語活動的積極性。

5.增加口語考試評價。英語考試成績對于學(xué)生的作用是不言而喻的。每一個學(xué)生努力學(xué)習(xí)都是為了得到更好的英語考試成績， 但是很少有學(xué)生重視自身的英語口語能力，根本原因就是沒有英語口語考試。因此，初中英語教師可以增加口語考試來開展有效的口語教學(xué)。教師設(shè)計出各種形式的英語口語考試，可以是針對英語單詞發(fā)音的，也可以是針對英語句子朗讀的。這樣不僅可以端正和提升學(xué)生對英語口語的重視程度，還可以切實(shí)提升學(xué)生的英語口語能力。

比如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”的時候，首先，教師設(shè)定口語考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，英語單詞的發(fā)音是否正確、英語句子是否可以流暢讀出來等都可以作為標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，教師可以開始英語口語考試：“Students， let's have an oral test in this class. Are you ready？”由此激發(fā)出學(xué)生的好勝心。這時候，教師可以從重點(diǎn)詞匯的發(fā)音開始考核，像tooth、shower、quarter等，接著是重點(diǎn)詞組get up、radio station、take a walk等，再是重點(diǎn)句式“What time do you usually get up？ l usually get up at six thirty”，逐一考核學(xué)生。初中英語教師增加口語考試，學(xué)生就會更加重視自身英語口語能力的提升，并且保持認(rèn)真的態(tài)度，最終促進(jìn)口語教學(xué)的有效性得到明顯提升。

綜上所述，英語口語教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，同時也是難點(diǎn)部分。因此，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中要從各個方面指導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對英語口語活動的積極性和主動性，使學(xué)生能夠踴躍參與到英語口語活動中。只有這樣，學(xué)生的英語口語能力才能得到有效提升，從而為學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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