應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑探析

【摘要】為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)模式的升級(jí)，教育部出臺(tái)了《關(guān)于引進(jìn)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，目的在于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的教學(xué)模式需要通過(guò)轉(zhuǎn)型與之相適應(yīng)。本文的研究核心是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑的探析。首先介紹了應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景;然后以XX學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題;最后，針對(duì)當(dāng)前存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置以及師資能力等方面提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)轉(zhuǎn)型;路徑

【作者簡(jiǎn)介】梁辰（1987.11-），女，江蘇南京人，南京傳媒學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

創(chuàng)新性人才作為新型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式以及新型創(chuàng)新組織的基礎(chǔ)，需要借助高等教育平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)新教育，樹(shù)立以滿足市場(chǎng)需求為目的，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)模式創(chuàng)新為動(dòng)力的人才培養(yǎng)方向。為此教育部專門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于引進(jìn)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為當(dāng)前高等教育的重大戰(zhàn)略部署事項(xiàng)之一，保障應(yīng)用型高校的成功轉(zhuǎn)型。但是應(yīng)用型高校如何轉(zhuǎn)型，并將高等教育與現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線提供應(yīng)用型人才是當(dāng)前應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

為了更好地研究應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑，本文以XX學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，從整體評(píng)價(jià)、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式等方面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。本次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放500份，收回490份，其中有效問(wèn)卷475份，符合問(wèn)卷調(diào)查的要求。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象包括學(xué)院的教師以及學(xué)生。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

（1）整體評(píng)價(jià)。在對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否符合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的整體評(píng)價(jià)中，認(rèn)為不符合的占比67.27%。這說(shuō)明當(dāng)前XX學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。

（2）教學(xué)體驗(yàn)。在對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)的調(diào)查中，滿意的占比26.25%，非常滿意的占比3.71%。這說(shuō)明大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)當(dāng)前XX學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)不滿意。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)。在對(duì)當(dāng)前XX學(xué)院實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)非常不滿意的占比22.29%，不滿意的占比47.66%。這說(shuō)明當(dāng)前XX學(xué)院師生對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不滿意。

（4）教學(xué)方式。針對(duì)當(dāng)前XX學(xué)院教學(xué)方式滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式非常不滿意的占比27.55%，不滿意的占比48.94%。這說(shuō)明當(dāng)前XX學(xué)院師生對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是不滿意的。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。（1）應(yīng)試教學(xué)傾向明顯。當(dāng)前XX學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其作為語(yǔ)言工具的反復(fù)操練，傾向于應(yīng)試教育，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)知識(shí)層面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，未能真正落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念中的充分運(yùn)用。如XX學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，95.65%通過(guò)了專業(yè)四級(jí)考試，57.98%通過(guò)了專業(yè)八級(jí)考試，但是在實(shí)際應(yīng)用能力方面存在較大的缺陷，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式更新的需求。究其原因在于學(xué)生需要通過(guò)枯燥的習(xí)題訓(xùn)練和考試技巧來(lái)應(yīng)付考試，忽略了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要性以及應(yīng)用型教學(xué)理念的必要性。

（2）教學(xué)模式路徑依賴。學(xué)術(shù)型高校與應(yīng)用型高校的區(qū)別在于應(yīng)用型高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。通過(guò)智能化的教學(xué)模式、多元化的教學(xué)方法、科學(xué)化的考核方式等促進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型。但是根據(jù)對(duì)XX學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分師生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式是不滿意的。之所以不滿意，主要是因?yàn)閲?yán)重錯(cuò)位的培養(yǎng)方式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要以課程設(shè)置的轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的EGP教學(xué)與ESP教學(xué)在教學(xué)模式方面存在較大的差異。

（3）課程設(shè)置不盡合理。隨著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷推進(jìn)和深化，部分高校為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型，逐漸在課程設(shè)置方面由傳統(tǒng)的EGP課程逐漸向ESP課程轉(zhuǎn)型。以目前XX學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)看，有關(guān)ESP課程的設(shè)置似有若無(wú)，尚未形成完整的課程體系，部分ESP課程的選修形式讓其局限于課程內(nèi)容設(shè)置的理論性，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有ESP課程內(nèi)容存在的設(shè)計(jì)缺陷，如側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而忽略了實(shí)踐性語(yǔ)言運(yùn)用，導(dǎo)致當(dāng)前的ESP課程缺乏完整性、突破性和創(chuàng)新性，并不利于高質(zhì)量應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

（4）師資力量嚴(yán)重匱乏。根據(jù)對(duì)XX學(xué)院的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有13.87%的教師認(rèn)為自己充分掌握了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本理論和方法，具備大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型后的教學(xué)能力。這說(shuō)明目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型缺乏足夠的師資力量，無(wú)法通過(guò)充足的應(yīng)用型英語(yǔ)教師儲(chǔ)備和供給滿足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的需求。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教材體系方面，由于專業(yè)能力的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)資料缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)運(yùn)用等有效結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑探索

1.英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為目標(biāo)，為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)傾向明顯的問(wèn)題，需要從以下幾個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型：一是由應(yīng)試型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，將英語(yǔ)的實(shí)用性作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓其脫離應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，逐漸實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)型。二是由輸出型轉(zhuǎn)向互動(dòng)型，傳統(tǒng)以教師為主的單向輸出型教學(xué)模式讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)感較差，內(nèi)容學(xué)習(xí)枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此可以通過(guò)向互動(dòng)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，針對(duì)當(dāng)前高校存在地注重理論培養(yǎng)、忽略實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，需要加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其通過(guò)實(shí)踐性的情景學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，為應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此需要通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。一是充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，將其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)檎n堂提供更為多元的學(xué)習(xí)資源以及更為多樣的學(xué)習(xí)方式，如教師線上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并及時(shí)進(jìn)行反饋，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，構(gòu)建更加多元化的教學(xué)模式。二是實(shí)行分級(jí)分類型的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)，開(kāi)展差異化教學(xué)的同時(shí)，注重英語(yǔ)作為語(yǔ)言在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況實(shí)施差異化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切的做法。

3.英語(yǔ)課程設(shè)置的轉(zhuǎn)型。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理的情況，需要從以下方面進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)置的轉(zhuǎn)型：一是注重ESP課程的設(shè)計(jì)。通過(guò)建立和完善ESP課程內(nèi)容，讓英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐性運(yùn)用，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)注重ESP課程運(yùn)用的實(shí)效性，在建立和完善ESP課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)ESP課程的運(yùn)用落實(shí)，保障其作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。二是注重多層次課程需求的設(shè)計(jì)。針對(duì)當(dāng)前不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平以及實(shí)踐要求的差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容，如大一新生主要側(cè)重于大學(xué)英語(yǔ)的理論知識(shí)，因此在課程知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言練習(xí)、閱讀理解等，而大四學(xué)生作為即將步入社會(huì)的群體，主要側(cè)重于大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)專業(yè)化的口語(yǔ)訓(xùn)練、日常情景發(fā)揮等內(nèi)容，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.英語(yǔ)師資能力的轉(zhuǎn)型。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型所面臨的師資力量匱乏問(wèn)題，一方面，需要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師人才的引進(jìn)，通過(guò)提高薪酬待遇等方式引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教師及相關(guān)人才，組建高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型奠定人才基礎(chǔ)。尤其是需要大膽引進(jìn)長(zhǎng)期從事與英語(yǔ)相關(guān)工作以及長(zhǎng)期居于英語(yǔ)環(huán)境的外語(yǔ)專業(yè)或是具備英語(yǔ)技能的人才。另一方面，需要注重對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師存在的應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)能力不足以及教學(xué)理論、教學(xué)方法等問(wèn)題，可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需求，開(kāi)展專業(yè)性崗位培訓(xùn)以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，提升教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，為英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型提供專業(yè)教師隊(duì)伍。

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