基于一平三端的C語言程序設(shè)計混合教學(xué)模式改革

葛日波

摘 ?要 通過超星泛雅“一平三端”網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建智慧教學(xué)系統(tǒng)，實施混合模式教學(xué)改革，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)深度融合和有效對接，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一的課程考核方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 C語言程序設(shè)計;智慧教學(xué)系統(tǒng);混合教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0035-04

0 ?前言

2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上?！盵1]借助移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大力推進突出以學(xué)生為中心和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革不僅迫切且意義重大。

C語言程序設(shè)計是工科類專業(yè)普遍開設(shè)的核心基礎(chǔ)課程，就大連理工大學(xué)城市學(xué)院來說，開設(shè)該課程的專業(yè)就有14個，學(xué)生數(shù)量約4000人，推進該課程建設(shè)與改革意義重大。本文介紹依托超星泛雅“一平三端”網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建智慧教學(xué)系統(tǒng)，實施混合模式教學(xué)改革，實現(xiàn)了“線上”“線下”教學(xué)深度融合和有效對接，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一的課程考核方式，提升了教學(xué)質(zhì)量。

1 ?基于“一平三端”混合教學(xué)模式改革

1.1 ?開發(fā)立體化課程資源，構(gòu)建智慧教學(xué)系統(tǒng)

豐富的課程資源是實施教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保障[2]。大連理工大學(xué)城市學(xué)院形成了分層、立體、多元的課程教學(xué)資源，為個性化、分層次、漸進式教學(xué)的組織實施奠定了基礎(chǔ)：先后編寫出版教材三本，開發(fā)多媒體課件一套;設(shè)計制作圖表、音頻、視頻等多媒體素材541個;引入程序?qū)嵗?8個;選編不同類型的課后習(xí)題265題、趣味編程100題、競賽項目100個;開發(fā)完整的項目案例三個、綜合設(shè)計項目40個;建有試題庫和項目庫[3]。借助超星泛雅“一平三端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺把資源全部推送到云端，實現(xiàn)教學(xué)資源的充分共享，構(gòu)建起智慧教學(xué)系統(tǒng)，為實施以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力為核心的“線上”“線下”混合模式教學(xué)改革提供了支撐。

“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)里的“三端”分別是指移動端、教室端和管理端，“一平”是指“云平臺”，借助該平臺能夠自動采集并準(zhǔn)確記錄分散在“三端”的教學(xué)與活動數(shù)據(jù)，并實時對采集的數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計和有效反饋，使教學(xué)中的“講授”“學(xué)習(xí)”“評價”“矯正”四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)，有利于教學(xué)的持續(xù)改進和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升 [4-5]?！耙黄饺恕钡闹腔劢虒W(xué)系統(tǒng)教師管理界面如圖1所示。

1.2 ?“線上”“線下”混合教學(xué)的實施

利用構(gòu)建的智慧教學(xué)系統(tǒng)，實施“線上”“線下”混合教學(xué)模式改革，如圖2所示。該模式把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展三個階段有效融合到一起。

1.2.1 ?課前預(yù)習(xí)階段 ?該階段采用“線上”方式進行。授課之前，教師根據(jù)教學(xué)計劃和設(shè)計，在智慧教學(xué)平臺上選擇相關(guān)任務(wù)點，推送相關(guān)主題、任務(wù)和資源，通過發(fā)布群公告提出明確要求;學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP，充分利用碎片時間自主反復(fù)學(xué)習(xí)和探究，相互間進行交流，完成相關(guān)任務(wù)，提交相關(guān)作品。

1.2.2 ?課堂教學(xué)階段 ?該階段采用“線上”“線下”結(jié)合的方式進行。在課堂上，教師根據(jù)預(yù)習(xí)階段系統(tǒng)反饋情況，采用講授教學(xué)模式對重點與難點問題進行詳細(xì)講解，采用提問、搶答、測試等輔助手段引導(dǎo)學(xué)生主動思考、參與討論和交流，結(jié)合學(xué)生的掌握情況及時進行總結(jié)鞏固，使每個學(xué)生的認(rèn)識達到更加豐富、深刻的程度。

1.2.3 ?課后拓展階段 ?該階段采用“線上”方式進行。教師對前兩個階段的實施情況進行評估，通過問卷調(diào)查、發(fā)布作業(yè)等來精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)中存在的問題及具體學(xué)生。對于存在問題的學(xué)生，通過QQ、微信等進行單獨交流，進行個性化和精準(zhǔn)化輔導(dǎo)，助他徹底解除疑惑。對于學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生，通過布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，推送一些拓展學(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題的綜合能力。

1.3 ?改變傳統(tǒng)考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)中很難對教學(xué)效果實施細(xì)粒度評價?！耙黄饺恕敝腔劢虒W(xué)系統(tǒng)自動記錄了所有學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)痕跡，包括簽到、訪問、討論、作業(yè)、章節(jié)測驗、課堂互動、完成任務(wù)點情況等。教師可以根據(jù)需要設(shè)置考核點和相應(yīng)的權(quán)重，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)置的情況自動計算學(xué)生的綜合成績，從而實現(xiàn)細(xì)粒度分析，形成多維度的過程性評價[6]。本課程考核點選取、對應(yīng)權(quán)重及成績評定的具體方法如圖3所示。采用此種方式，可以更加客觀、公正、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，學(xué)生可以隨時登錄系統(tǒng)查看個人成績，及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，改善教學(xué)效果。

2 ?實施效果與評價

安排2019級和2020級軟件工程專業(yè)各一個教學(xué)班（A班52人、B班53人）進行實證性教學(xué)，其中A班采用的是以前的模式，B班采用的是新模式。兩個班級的綜合成績對比情況及成績分布情況分別如表1、表2所示。鑒于兩個班級人數(shù)上略有不同，所以采用百分比作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥闯?，B班平均成績比A班高出接近12分，優(yōu)良率高出40余個百分點，不及格率低近10個百分點。

課程結(jié)束后，對學(xué)生進行教學(xué)滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的滿意度較以前明顯提高。部分學(xué)生對課程的評價情況如圖4所示。

3 ?結(jié)語

借助超星泛雅“一平三端”平臺構(gòu)建智慧教學(xué)系統(tǒng)，對C語言程序設(shè)計課程進行“線上”“線下”混合模式教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式和形式單一的考核方式，實踐證明，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量作用明顯。

參考文獻

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