內(nèi)外聯(lián)動機制下專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式探索

張慶 汪曉華

摘 ?要 在分析現(xiàn)階段專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式的基礎上，探討內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)機制驅動下的專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標、課程體系、校內(nèi)校外導師聯(lián)合培養(yǎng)及評價反饋，從而為提升專業(yè)型碩士研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供有益參考。

關鍵詞 專業(yè)型碩士;內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)機制;校外實踐

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0128-03

0 ?前言

教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化建設的重要組成部分，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基石。作為高等教育的頂層，研究生教育在承載歷史使命、服務國家戰(zhàn)略方面具有重要的戰(zhàn)略意義。我國研究生教育取得豐碩成果，中國教育在線發(fā)布的《2020年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》統(tǒng)計，我國研究生招生人數(shù)從1949年的242人增長到2019年的91.7萬人，增長達3700余倍?，F(xiàn)階段我國的研究生主要包括學術型碩士和專業(yè)型碩士兩大類。為了更好地適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設對應用型高層次人才的需要，教育部自2009年起開始招收專業(yè)型碩士，其招生規(guī)模逐年增長，并在2017年首次超過學術型碩士招生人數(shù)[1]。

隨著我國專業(yè)型碩士招生規(guī)模的不斷擴大和培養(yǎng)歷程的快速發(fā)展，專業(yè)型碩士研究生教育存在的問題也逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在人才供需不平衡、培養(yǎng)模式不完善、獨特性不強等方面[2]。為了更好地促進專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)，很多學者開展了專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式與方法的探討。如高亞鋒將國際化的理論教學模式與產(chǎn)、教、學的創(chuàng)新實踐教學模式相融合，并由此形成專業(yè)型學位碩士研究生多元化的培養(yǎng)模式[3]。“校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)”是專業(yè)型碩士與學術型碩士的最大區(qū)別，但實際中專業(yè)型碩士研究生眼中校外導師的理想角色與現(xiàn)實狀況存在較大差距，校外導師在專業(yè)型碩士培養(yǎng)中的作用是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素之一[4-5]。因此，基于校內(nèi)校外聯(lián)動培養(yǎng)的機制，整合并充分利用校內(nèi)外各自的教育資源優(yōu)勢，以雙導師制為依托，將理論教學與實踐訓練有機結合起來，從而精準培養(yǎng)滿足經(jīng)濟需要和社會發(fā)展的復合應用型專門人才[6-7]。

1 ?內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)機制的構建

該培養(yǎng)機制結構如圖1所示。校內(nèi)導師和校外導師以學生發(fā)展為根本，聯(lián)合制定學生的培養(yǎng)目標。該培養(yǎng)目標要充分考慮學科發(fā)展前緣，校內(nèi)導師的研究課題和專業(yè)特長，學校定位、實驗（試驗）條件、教學資源，學生及其家長未來發(fā)展期望，校外導師指導能力，行業(yè)未來發(fā)展方向及需求，校外實踐條件等因素。根據(jù)培養(yǎng)目標，將學生畢業(yè)時需要達到的能力進行分解，按照國家對專業(yè)型碩士的培養(yǎng)要求，畢業(yè)時應具有的能力包括專業(yè)理論知識能力、科研和創(chuàng)新能力、學習能力、實踐技能、溝通與職業(yè)發(fā)展能力等。校內(nèi)外導師根據(jù)學生畢業(yè)時需要達到的能力要求設置學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以保證畢業(yè)要求的達成，包括課程設置、校內(nèi)實驗與科研訓練、校外實踐、培養(yǎng)模式及考核方式等。并對所有的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行過程合理性與達成情況的評價，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過評價與反饋機制提升專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的水平、質(zhì)量，使培養(yǎng)更加體現(xiàn)目的性、準確性、合理性、銜接性，真正培養(yǎng)出具備一定的理論、具有真實技能的高層次復合型人才。

1.1 ?培養(yǎng)目標制定

依據(jù)需求設定的培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)的方向和原則，為培養(yǎng)活動提供了基礎和前提。專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標應該包括品德結構、知識結構和素質(zhì)結構三個方面。聯(lián)動培養(yǎng)機制中培養(yǎng)目標的制定要體現(xiàn)以學生為中心、以需求為導向、以持續(xù)發(fā)展為質(zhì)量保障的總思想。校內(nèi)導師和校外導師要充分考慮本學科未來發(fā)展、本行業(yè)的需求、校內(nèi)導師的課題內(nèi)容及專業(yè)特長、支持校內(nèi)研究生培養(yǎng)的條件、校外導師專業(yè)特長及能提供的實習實踐條件等外在因素，同時考慮學生的個人特長及家長對其未來的發(fā)展期望等內(nèi)在因素，從而制定因材施教、實際可行而又滿足專業(yè)型碩士研究生要求的培養(yǎng)目標。

1.2 ?課程體系設置

以培養(yǎng)目標所涉及的各項能力為出發(fā)點，專業(yè)學位研究生課程設置應對學生畢業(yè)能力形成有效支撐，能夠完全覆蓋所有能力培養(yǎng)的要求，構建完整的學科知識體系，包括公共基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，各種結構課程要體現(xiàn)出知識結構的完整性、依托性和遞進性。尤其是專業(yè)型碩士研究在實踐及技能方面的要求要高于學術型碩士研究生，實踐、實驗類課程的設定應該達到一定的比例，使其能夠滿足校外實踐訓練的基本要求。對于每一門課程應該設定課程目標，授課教師對每一門課程的目標達成情況進行評價，分析課程設置的合理性，是否有效地支撐培養(yǎng)目標的要求，從而不斷優(yōu)化和改進課程體系[8]。

1.3 ?校內(nèi)實驗及科研訓練

專業(yè)型碩士研究生主要從事應用型研究，在實驗和科研訓練中要側重實踐探索的創(chuàng)新，能夠在掌握專業(yè)理論知識的基礎上進一步開展應用工作，提高分析與解決實際問題的能力。因此，在科研選題中要以生產(chǎn)實踐中的科學問題為出發(fā)點，針對制約某個部門、行業(yè)或企業(yè)發(fā)展所急需解決的問題進行研究，其研究成果要體現(xiàn)出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值，能夠為實踐部門帶來經(jīng)濟效益和社會效益。校內(nèi)導師與校外導師需要充分進行溝通與調(diào)研，選定研究課題、布置實驗方案及具體的研究方法，在評價論文的質(zhì)量與水平時除具有一定的創(chuàng)新能力外，更應該側重實踐問題的解決程度及預期的效益。

1.4 ?校外實踐

校外實踐要求學校充分吸納社會資源，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓專業(yè)型碩士研究生直接參與實踐單位的日常生產(chǎn)與管理，培養(yǎng)其實踐技能、職業(yè)溝通與發(fā)展能力。校外實踐的模式可以包括考察探究、設計制作與職業(yè)體驗等不同方式。培養(yǎng)的過程主要由校外導師負責，使學生能夠完全掌握本專業(yè)的基本實踐技能與工作方法，實現(xiàn)與畢業(yè)后工作崗位的無縫銜接。校外實踐的成果評價除包含實踐單位所給定的評價結果外，還應充分考慮校內(nèi)實踐成果的匯報，由本學科的專業(yè)導師組織校外不同企業(yè)、行業(yè)專家成立學生校外實踐答辯小組，答辯小組根據(jù)學生實踐匯報的成果進行打分與評價，從而確保校外實踐成果的準確性。

1.5 ?校內(nèi)校外聯(lián)合評價反饋

專業(yè)型碩士的培養(yǎng)需要校內(nèi)導師和校外導師共同指導達成，其中專業(yè)理論知識能力、科學研究和創(chuàng)新能力、學習能力主要是校內(nèi)導師通過課程設置、科研訓練、論文撰寫、開題與答辯等環(huán)節(jié)來保障，實踐技能、職業(yè)溝通與發(fā)展能力則需要校外導師安排不少于半年的研究生校外實踐教學，讓學生在校外導師的指導下，直接接觸與生產(chǎn)實踐相關的科研問題與工作，通過“傳—幫—帶”的指導模式讓學生掌握實踐的基本方法、基本技能及職業(yè)發(fā)展所需要的人文、協(xié)作、交流能力，從而提高實際工作經(jīng)驗，降低就業(yè)適應難度，提高業(yè)務素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

對于專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，要形成校內(nèi)、校外聯(lián)合評價反饋機制，并對所有的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行過程合理性與達成情況評價，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。校內(nèi)的評價主要針對課程學科、科研能力達成情況開展，校外的評價主要針對實踐開展。通過評價與反饋機制提升專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的水平、質(zhì)量，使培養(yǎng)更加體現(xiàn)目的性、準確性、合理性、銜接性，真正達到培養(yǎng)具備一定的理論、具有真實技能的高層次復合型人才的目標，如圖2所示。

2 ?結論

開展專業(yè)型碩士研究生教育是對經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才需求的響應，也是完善專業(yè)學位教育體制并進一步開展研究生教育改革、制度創(chuàng)新的需要。創(chuàng)新專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。本文探討了校內(nèi)校外聯(lián)動培養(yǎng)機制，并分別就培養(yǎng)目標、課程設置、校內(nèi)科研、校外實踐、聯(lián)合評估反饋等各個環(huán)節(jié)論述了校內(nèi)校外導師的協(xié)同作用。校內(nèi)校外導師在專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程中分工明確、互為依托、互相支撐、共同改進，為保證培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升、培養(yǎng)模式的不斷完善提供了有力支撐。

參考文獻

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www.eol.cn/e_ky/zt/report/2020/.

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[8]張慶.關于培養(yǎng)本科生寫作能力的探討[J].教育教學論壇，2013（9）：239-240.