初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用分析

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。為了確保英語閱讀教學(xué)活動的高效性，應(yīng)該加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)法的落實(shí)。本文通過分析初中英語閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀，說明任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用原則，提出幾點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用策略，其中包括科學(xué)布置課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，促使初中英語閱讀教學(xué)得以高效開展，極大de 提升學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中;英語閱讀教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法

【作者簡介】陳曉艷（1980.09-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)校，中學(xué)一級，英語教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

引言

基于初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用對教學(xué)高效開展具有積極影響。結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，采用任務(wù)型教學(xué)法，不僅進(jìn)一步深化了學(xué)生對于文章的理解，同時任務(wù)探究能力也得到了切實(shí)提升。因此，有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，是初中英語閱讀教學(xué)的重要選擇?；谶@一特點(diǎn)，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)探討任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢和具體應(yīng)用，為開展良好的英語閱讀教學(xué)提供有力支持。

一、初中英語閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀

通過對中考英語考試題目的深入分析，閱讀題的比例不降反升，同時分?jǐn)?shù)占比很大，這也充分看出英語教學(xué)改革的方向。從很多英語教師開展閱讀教學(xué)的情況來看，其對于閱讀教學(xué)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，將教學(xué)重點(diǎn)集中在詞匯上，教師認(rèn)為只要掌握所有詞匯就能夠讀懂文章，學(xué)生對于文章的理解比較淺薄片面，更加難以滲透到文章背后的文化背景和作者思想。同時，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生也很難良好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀策略，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)的綜合提升，僅僅只靠語法和單詞是難以確保學(xué)生充分掌握英語這門語言的?，F(xiàn)階段，初中英語閱讀教學(xué)開展主要存在以下幾個問題：第一，不重視語法。語法是構(gòu)成句子和文章的基礎(chǔ)，很多初中英語教師在開展教學(xué)時，更多地會考慮詞匯的認(rèn)識和使用，缺乏對英語語法的深入講解。還有的教師在講解語法時，會結(jié)合課文內(nèi)容講解，這樣的教學(xué)方式使得語法呈現(xiàn)具有孤立性的問題，學(xué)生難以將其良好的串聯(lián)到一起，教師也沒有對語法進(jìn)行全面的總結(jié)，致使學(xué)生想要調(diào)動語法知識具有一定的困難。因此，教師針對語法展開的教學(xué)活動，應(yīng)該是全面的，并采取引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)、更科學(xué)的使用。第二，閱讀指導(dǎo)不合理。師生對于英語閱讀比較片面，閱讀活動僅限于教材和課內(nèi)，學(xué)生很少會在課外時間進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，沒有實(shí)際去鍛煉自己的閱讀技巧，沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。針對這個問題，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些課外閱讀訓(xùn)練，將所學(xué)習(xí)的閱讀技巧充分地利用起來，讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。第四，教學(xué)方式不科學(xué)。教師在開展閱讀教學(xué)時，通常采用的方式為：朗讀課文、學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞、分析句子、翻譯文章。然而，這種一成不變的教學(xué)模式，對于學(xué)生來說異?？菰?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被極大削弱，從而難以產(chǎn)生相應(yīng)的探究欲望深入到文章本質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用原則

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)在更加重視學(xué)生的地位，明確學(xué)生的能動性在教學(xué)中所具有的地位，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生組成小組，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行明確的探究分析，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)英語閱讀的良好學(xué)習(xí)。教師在開展初中英語教學(xué)時，應(yīng)該遵守以下幾點(diǎn)原則：真實(shí)性、功能、連貫性、可操作性、實(shí)用性、趣味性。第一，真實(shí)性原則。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和認(rèn)知范圍為基礎(chǔ)，學(xué)生在探究時才能快速找到方向，并基于興趣能夠進(jìn)行更有效的探究，促使任務(wù)得以良好完成。第二，功能原則。功能原則建立在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)之上。功能原則對于語言形式和功能之間的關(guān)系進(jìn)行了清晰闡述，讓學(xué)生對于語言表達(dá)形式以及語言功能實(shí)現(xiàn)充分了解，從而有效提升閱讀能力。第三，連貫性原則。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時，應(yīng)清晰掌握教學(xué)和邏輯的連貫性，并保證提出的任務(wù)切實(shí)滿足該連貫性，從而學(xué)生對于文章實(shí)現(xiàn)更為深入的了解。第四，可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t要求教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮到任務(wù)的可行性，在數(shù)量過多、難度過大的任務(wù)下，學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)英語的自信心，那么任務(wù)型教學(xué)法則是無效的。第五，實(shí)用性原則。實(shí)用性原則要求教師在為學(xué)生布置任務(wù)時，應(yīng)該基于明確的教學(xué)目標(biāo)，提前考慮任務(wù)預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)效果。第六，趣味性原則。教師要考慮到學(xué)生的需求，明確趣味性任務(wù)對于學(xué)生的吸引力，通過設(shè)置豐富的、多樣的任務(wù)，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生更高漲的參與積極性。

三、初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.科學(xué)布置課前任務(wù)。開展良好的課前準(zhǔn)備工作是英語閱讀教學(xué)活動良好進(jìn)行的關(guān)鍵，基于任務(wù)型教學(xué)法，教師在閱讀教學(xué)活動實(shí)際開展之前，需要設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，良好的參與到閱讀教學(xué)活動中。首先，教材很多課文都是基于西方文化形成的，這就要求學(xué)生在閱讀之前需要了解課文的背景，并且完成預(yù)習(xí)階段需要完成的閱讀任務(wù)。教師設(shè)計完善閱讀任務(wù)，讓學(xué)生基于閱讀任務(wù)進(jìn)行背景知識的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生深入?yún)⑴c閱讀教學(xué)活動的積極性。這個過程中，學(xué)生之間可以展開良好地交流，為后續(xù)實(shí)際參與閱讀教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在開展“Let's celebrate”教學(xué)之前，需要設(shè)計相應(yīng)的準(zhǔn)備任務(wù)，為任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)活動中良好運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。該課文主要講述了萬圣節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，萬圣節(jié)是西方國家比較經(jīng)典的節(jié)日之一，其代表著西方的文化背景，初中生基于現(xiàn)有文化背景在閱讀文章時會遇到一定的困難。針對這一點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)活動之前，讓學(xué)生了解萬圣節(jié)相關(guān)知識內(nèi)容。在閱讀實(shí)際開展之前，教師可以為學(xué)生播放一段萬圣節(jié)視頻，讓學(xué)生了解西方國家慶祝萬圣節(jié)的方式，將學(xué)生的注意力和興趣都充分地吸引到閱讀教學(xué)活動中，并且讓學(xué)生針對各自所了解的內(nèi)容展開相應(yīng)的溝通交流。在這個過程中，學(xué)生的良好溝通極大地活躍了課堂氛圍，同時也實(shí)現(xiàn)對課文背景充分的了解。學(xué)生所閱讀的文章，是由眾多的詞語構(gòu)成的，其是學(xué)生讀懂文章的關(guān)鍵部分。在教學(xué)開展之前，教師對于一些生詞部分，要進(jìn)行相應(yīng)地滲透。

2.科學(xué)布置課中任務(wù)。結(jié)束準(zhǔn)備充分的課前任務(wù)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到接下來的實(shí)際教學(xué)活動中。教師在閱讀教學(xué)中科學(xué)使用任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目活動中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)對課文的深入探究，實(shí)現(xiàn)對文本的深入理解。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況以個人或小組的形式展開相應(yīng)的探究，這個過程教師更多地體現(xiàn)為指導(dǎo)的作用。同時教師還要對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行客觀地評價，讓學(xué)生清楚地了解自己所具有的問題，從而推動教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。首先，明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究。選擇良好的任務(wù)內(nèi)容是閱讀教學(xué)活動良好開展的關(guān)鍵，教師需要明確課文中的重點(diǎn)所在，以此為核心進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課文的良好學(xué)習(xí)。例如，教師在開展“Fashion”閱讀教學(xué)時，課文主要講述了穿著時尚等相關(guān)內(nèi)容。針對此，可以為學(xué)生布置一個任務(wù)，針對課文中所提到的上衣和下衣，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出其表現(xiàn)形式和具體特點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生探究任務(wù)的興趣，從而更加認(rèn)真地去閱讀課文。學(xué)生在自主閱讀的過程中，難免會遇到很多問題，通過解決這些問題，能夠促使學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，并學(xué)會相應(yīng)的閱讀技巧。期間，教師可以讓小組之間對于各自的進(jìn)度進(jìn)行交流，促使其認(rèn)識到自己的不足。在完成思維導(dǎo)圖制作之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示，每個學(xué)生都要參與進(jìn)來，為閱讀能力比較差的學(xué)生提供提升自己的機(jī)會。在學(xué)生介紹的過程中，小組其他成員可以進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)充，在結(jié)束展示之后，教師要對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，要積極鼓勵任務(wù)完成比較優(yōu)秀的學(xué)生，明確地指出任務(wù)完成存在問題的學(xué)生，從而讓學(xué)生在提升自信心的同時，針對性地改正自己的問題，以實(shí)現(xiàn)全面性的提升。

3.科學(xué)布置課后任務(wù)。教師開展良好的閱讀教學(xué)，不僅要完成當(dāng)前文章的閱讀，更重要的是能夠熟練掌握相應(yīng)的閱讀技巧，切實(shí)增強(qiáng)自身的閱讀能力和表達(dá)能力。完成閱讀任務(wù)探究之后，教師基于任務(wù)型教學(xué)法，將閱讀和寫作良好的結(jié)合到一起，形成讀寫任務(wù)，促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升。閱讀和寫作二者并非獨(dú)立存在，教師通過將二者進(jìn)行充分融合，能夠促使學(xué)生對于英語語言具有更為熟練地掌握能力。例如，教師在開展“Films”教學(xué)時，教師落實(shí)任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將課文中所描述的電影進(jìn)行完善，通過查詢相應(yīng)的資料，用英語去寫該電影的簡介。在完成任務(wù)之后，教師讓學(xué)生說出自己喜歡的電影，寫一篇英語作文，詳細(xì)地描述該電影，以此有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，讓學(xué)生充分掌握這篇文章的核心內(nèi)容，英語綜合素質(zhì)得到了切實(shí)提升。

結(jié)語

通過對初中英語閱讀教學(xué)的了解，在教學(xué)過程中，采取任務(wù)型教學(xué)法，對保障學(xué)生閱讀效果具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，是提升學(xué)生課堂地位的具體表現(xiàn)。因此，應(yīng)立足于初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，深入分析任務(wù)型教學(xué)法開展情況，有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上，確保閱讀教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

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