小學班級管理中“自律”模式的構建策略分析

摘要：老子說：“圣人處無為之事，行不言之教?！惫芾韺W生也一樣，大包大攬既不利于學生成長，也不利于學生能力發(fā)展。所以，不少學者提出了自主管理倡導，我在班級管理中則嘗試了“自律”管理模式，以促進學生自主管理。下文就以小學班級管理為例，探討“自律”模式的搭建方式。

關鍵詞：小學教育;班級管理;自主管理;“自律”模式

一、 引言

新課改強調培養(yǎng)學生自主學習能力、自主管理能力。在這樣的教育時代背景驅動下，班主任應該積極運用先進的管理模式，而不是故步自封。也正是源于此，筆者在班級管理實踐中嘗試了“自律”模式，以喚起學生自律意識，培養(yǎng)學生自律能力，促使學生踐行自律行為為重點，真正讓學生在自主管理中實現(xiàn)自律，在自我約束中全面發(fā)展。

二、 在共建班級管理制度中實現(xiàn)“自律”

管理制度是實施班級管理活動的保障，只有建立健全班級管理制度，學生才能“照章辦事”。在小學班級管理中，要想培養(yǎng)學生的“自律”意識，開展班級管理的“自律”模式，首先就需要給學生建立健全班級管理制度的機會，讓學生也成為一個班集體制度的倡議者、建設者，給予學生班級歸屬感，增強學生班級“主人翁”意識，也以此推動學生自我管理。結合小學生認知水平和自主管理能力，筆者認為廣大班主任不妨重點把握如下兩個方面內容。

第一，學生共同制定班規(guī)?！白月伞蹦Ｊ讲皇钦f教師完全放權不參與班級管理，更不是一種“散養(yǎng)”式管理，而是強調在規(guī)則制度約束下的自主管理、自我約束。所以，規(guī)章制度的存在是必然的，但我們可以創(chuàng)新班規(guī)的制定行為。以往都是由班主任制定班規(guī)，現(xiàn)在可以讓學生共同參與班規(guī)制定，真正視班規(guī)為“班級公約”，喚醒學生自律意識，從以前的被動服從班級管理積極轉變?yōu)橹鲃幼袷亍鞍嗉壒s”。這既有利于提高班級管理效率，同時也能夠提高班規(guī)執(zhí)行度。

第二，學生共同組建班委。班級是師生共同的，不是某一個教師的，積極調動學生自主管理能力離不開班委的輔助。所以，在嘗試搭建“自律”模式時，筆者也讓學生自主選拔了班委，實行全體學生參與制，通過自薦和共同選拔兩種方式進行。先鼓勵有主動意識的學生進行班委競爭演講，然后請學生互相推薦心目中的班干部，然后采用不記名投票方式選出學生都認可的班委。通過這種模式，既增強學生的自信，同時也選出最合理、最受學生尊重和信任的班委。當然，班委成員也不是一成不變的，筆者還采用班干部輪換制，每星期學生輪流值日，從早讀開始，站到黑板講臺上和同學們一起早讀;負責檫黑板;收發(fā)當天的作業(yè);課間操帶隊等日常事務。每學期都會重新組建班委，盡可能給更多學生自主管理機會，讓更多學生展示自己。

三、 在自主管理實踐中實現(xiàn)“自律”

文章所強調的“自律”模式都是針對學生而言，是建立在學生具有一定自律意識和自我管理能力基礎上的。因此，在師生共同制度班級管理制度，共建班委后，班主任也應當真正放手放權，給學生參與班級管理的各項活動的機會，讓學生真正成為一個班級的管理者，在管理的實踐中獲得成就感，增強責任心。

一方面，班主任應當給予學生參與班級管理制度的實踐。一旦制定好班級管理制度，學生就需要將這些制度應用到日常學習之中，并且以這些班級制度來約束個人言行，通過實踐養(yǎng)成良好行為習慣。鑒于此，在引導學生參與班級管理實踐活動時，既要鼓勵學生做負責人的，也要鼓勵學生落實監(jiān)督工作。以監(jiān)督工作為例，可將學生分成多個小組，由學生自主推薦小組長，負責監(jiān)督小組成員日常行為，結合班級管理制度來約束小組成員，幫助小組成員改善不良行為，并且定期開展小組會議，互相指出小組成員在日常學習中的不良行為，對此提出改正意見，以批評和自我批評的方式規(guī)范學生行為，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。當然，整個監(jiān)督過程中，成員之間的關系是相互幫助和相互制約的，小組成員也有權利和義務監(jiān)督小組長的行為。為進一步強化學生的自律意識，落實“自律”管理模式，還可以結合學生每周表現(xiàn)情況給小組打分或者記星，得分最高的一組可獲得特別獎勵，最低一組適當懲罰。如此一來，以比賽的形式引導學生踐行班級管理制度，調整學生學習態(tài)度，提高學生參與班級管理的積極性，也進一步促進全部學生互相監(jiān)督、共同進步。最重要的是，通過這種方式，還能夠讓學生意識到團隊的重要性，在團隊自主監(jiān)督和管理中增強集體感和責任心，在班級內部形成一股你追我趕的風氣，增強班級學生拼搏上進意識。

另一方面，可增設班級管理崗位。傳統(tǒng)的班級管理模式中，班級管理的權力主要集中在班主任和班委身上，其他學生參與班級管理的機會少，這也導致很多學生不愿積極參與班級活動，缺乏班級榮譽感、集體感、責任心，班級凝聚力較差。而班級管理“自律”模式就是對傳統(tǒng)班級管理模式的改進和創(chuàng)新，通過增設班級管理崗位，盡可能讓全班學生都有參與班級管理的機會，讓他們獲得管理班級管理的權利，從而提高其參與班級管理的積極性，發(fā)揮全體學生主觀能動性。比如，結合學生實際情況增設多樣化管理崗，除了傳統(tǒng)的班長、紀律管理員、小組長等崗位之外，還可以增設紅領巾督察員、器材管理員、黑板管理員、圖書管理員等多樣化崗位，將班級中能看到的事務都設定對應崗位，盡可能多地給學生自主管理的機會。以黑板管理員為例，要負責好黑板清潔衛(wèi)生工作，并且制訂好檫黑板計劃，確保全班學生都會參與到檫黑板這項活動中來;以圖書管理員為例，主要負責班級圖書角管理工作，做好圖書管理和借閱工作，保證圖書的整潔干凈，保證圖書借閱秩序有條不紊。而器材管理員又可以細分為不同器材管理員，比如多媒體設備管理員、點燈管理員、門窗管理員、勞動工具管理員……只要能看到的器材都可以有與之相對應的管理者。將不同的管理任務分配給適合的人，在全員積極參與的情況下提升班級管理效率，同時也增強學生“自律”意識，促進班級管理“自律”模式的推進。

四、 在班級文化建設中實現(xiàn)“自律”

班級文化是非常重要的隱性德育資源，是提升學生思想認知，培養(yǎng)學生道德品行的重要資源，在班級管理中有著不可小覷的推進作用。當下部分小學生來自獨生子女家庭，他們大多在父母親、爺爺奶奶的呵護下長大，常常會以自我為中心，缺乏集體意識和責任意識，且大多獨立意識和獨立能力差。為此，筆者認為班主任應發(fā)揮班級文化的積極作用，給學生營造出一個良好的班級氛圍，以此調動學生參與班級活動的積極性，促使學生自主管理。結合班級文化要求，可重點從如下兩個角度入手：

第一，建設班級精神文化。精神文化是學生成長和發(fā)展的“養(yǎng)分”，是一個班級不可或缺的組成部分。班主任可通過加強班級成員思想教育、樹立典型和榜樣的方式來建設精神文化。例如以班干部為榜樣，每學期定期評選“優(yōu)秀班干部”“最‘可愛’班干部代表”“班干部責任代表”……以班干部吃苦耐勞、朝氣蓬勃的學習態(tài)度激勵全體學生，在班級內部營造一個團結奮進、健康向上的班級風貌。以后進生為榜樣，每學期評選“進步最快學生代表”，這樣不僅有利于增強后進生的學習自信，同時也給其他同學樹立榜樣。

第二，建設班級物質文化。教室的每一處、每一個角落都是物質文化的載體。在搭建“自律”管理模式實踐中，班主任可以鼓勵學生共同裝飾教室，打造有特色的班級物質文化，營造一個積極向上的教師環(huán)境。比如在教室的后黑板設置學習園地、作品展示欄、榮譽榜等區(qū)域;在教室墻壁張貼積極向上的名人名言;在教室四個角落增設綠植;在教室門口寫下班訓……最好在教師的指導下，學生自主完成班級物質文化的建設工作，將參與班級管理的權利再一次給到學生，讓學生在自主建設的班集體中自律地學習和成長。

五、 在實踐活動中實現(xiàn)“自律”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”搭建班級管理“自律”模式的根本目標在于培養(yǎng)自律的學生，引導學生自主管理。但是自律不僅是意識自律，更是行為自律。因此，在班級管理過程中，班主任除了培養(yǎng)學生的自律意識之外，還應該引導學生將自律意識轉化為自律行為，真正在生活實踐中做到嚴于律己，規(guī)范個人言行。

一方面，可建設活動文化月，每月擬定一個活動主題，以活動增強學生集體榮譽感和班級凝聚力，在班級內部形成積極向上的班風，促進學生和諧發(fā)展，也讓學生在活動中感受相互團隊、自主管理的樂趣，助力學生快樂成長。譬如，開學月，可開展“禮儀”實踐活動，利用開學第一課給學生宣講文明禮儀相關知識，鼓勵學生爭做禮德少年。3月，可開展“春風”實踐行動，3月5日雷鋒日引導學生講好人好事，講身邊的“雷鋒”故事，鼓勵學生爭做小雷鋒;3月8則可以開展感恩教育，鼓勵學生給其他人寫一寫感恩寄語;3月12日開展環(huán)保宣言活動，組織學生參與植樹活動，增強學生綠色環(huán)保意識。4月則可以開展“讀書”活動，以班級為單位，自主創(chuàng)建讀書活動，營造濃濃讀書味道。5月可設定為體育節(jié)，或者科技節(jié)，讓孩子們從教室這一單一環(huán)境走向操場、實驗室，在運動和探索中成長。6月舉行兒童藝術節(jié)，鼓勵學生自創(chuàng)自編自演藝術節(jié)目，積極參與文藝表演，給學生一個展示個人藝術和才能的舞臺……具體每個月開展什么樣的主題活動，教師可根據(jù)學校要求和學生實際情況設定，靈活開展相應的實踐活動，讓學生在活動中合作、互動、交流、分享、自主管理，在活動中受到思想教育，在活動中增強感悟和體驗，也在活動中自我約束，實現(xiàn)“自律”。

另一方面，也可以依托傳統(tǒng)節(jié)日開展實踐活動，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)都是不錯的選擇。端午節(jié)可以組織學生開展“尋根溯源粽葉飄香”端午特別活動。各個班級可在教室開展“尋根溯源粽葉飄香”——端午品粽會，學生可以推薦自己帶來的粽子，幫助學生從粽子的外形和內容了解其種類，教師則可以給學生分享端午相關的故事，講一講端午這一習俗的由來和發(fā)展。也可以組織學生來一場“包粽子大賽”，提前教給學生包粽子的方法，以小組為單位，鼓勵學生積極參與比賽活動，比一比、賽一賽，看一看哪一個小組包得粽子又多又好看，給學生一個動手實踐的機會，增強學生活動感悟。此外，還可以鼓勵學生開展“端午節(jié)習俗變遷調查活動”，引導學生進行課外調查，從當?shù)氐睦先撕兔袼孜幕瘋鞒兄行牧私飧喽宋绻?jié)相關知識，并撰寫調查報告或者征文。依托傳統(tǒng)節(jié)日，豐富學生課余生活，同時引導學生在實踐中“自律”，進一步推動班級“自律”管理模式的應用。

六、 結語

綜上所述，新課改背景下的班級管理權力不再是教師一人的了，教師更應該放手放權，讓學生成為班級管理的責任人，給學生搭建一個“自律”管理模式，引導學生自主管理班級各項事宜，自主參與班級管理各項活動，在自主管理中實現(xiàn)“自律”，在“自律”中成長。

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作者簡介：

王芳，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市建設路小學。