從“野”出發(fā)“畫”無止境

摘要：幼兒戶外寫生活動對幼兒的發(fā)展有非常積極和十分重要的作用，幼兒戶外寫生活動是一個值得研究的話題。筆者利用我園得天獨厚的自然條件，利用周圍的古村落資源，開展了一系列的嘗試和探索，從“野”出發(fā)、體悟美麗，拾景融情、“畫”無止境，帶領(lǐng)幼兒親近生活、積累經(jīng)驗，找尋野趣、學(xué)會欣賞，抓住偶遇、創(chuàng)造機遇等，在幼兒戶外寫生這條路上摸索前行。

關(guān)鍵詞：戶外寫生;多元樣態(tài);野趣;實踐探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！比缃?，隨著課程游戲化的推進，幼兒園戶外活動呈現(xiàn)出越來越多樣化的狀態(tài)，如戶外農(nóng)家小院、沙地探險、萌寵樂園、戶外寫生等。戶外活動不僅僅是活動空間“從室內(nèi)走向戶外”，組織與實施更是適合幼兒本真發(fā)展，從幼兒的原有經(jīng)驗出發(fā)，心中懷揣目標(biāo)一步步扎實前行。

就拿戶外寫生來說，它是幼兒按自己所見、所思而進行的一種學(xué)習(xí)性活動，能夠培養(yǎng)幼兒對周圍世界的認識和情感態(tài)度。然而在實踐活動中，它也是個燙手的山芋。因為對教師而言，戶外寫生的開展缺乏現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)和可行性指導(dǎo)策略，每次寫生的對象都是教師依據(jù)班級情況自定，一學(xué)期或一學(xué)年下來內(nèi)容之間難度是否有遞進性無法精確考量。在組織幼兒戶外寫生時，教師也難以把握核心價值，通常對幼兒的指導(dǎo)顯得單調(diào)與貧乏，表現(xiàn)出的隨意性較大。于是導(dǎo)致幼兒在寫生時，有的幼兒只畫大概輪廓而不敢下筆;有的很快畫完，深度繪畫難以進行和持續(xù);有的過度自由發(fā)揮，想象多于寫生;有的索性是固有繪畫經(jīng)驗的再現(xiàn)，無論眼前觀察的是什么樹，畫紙上呈現(xiàn)的都是固化的半圓形的樹冠、長方形的樹干……日積月累，幼兒對戶外寫生的興趣會越來越淡漠，戶外寫生的價值也難以得到充分的發(fā)揮。

《3～6歲兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?；诖?，筆者結(jié)合園所及周圍的實際環(huán)境，對幼兒戶外寫生進行了一些探索，具體如下。

一、 從“野”出發(fā)，體悟美麗

美術(shù)心理學(xué)研究表明，來自現(xiàn)實生活本身且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的直覺材料，遠比間接的知覺刺激重要得多。所以，教師要尋找一切機會帶幼兒參加多種形式的活動，走進生活，感知文化，親近自然，體悟美麗。

（一）園野種植，感知生活——讓戶外寫生真實可感

筆者所在的幼兒園背靠大山，園內(nèi)有一片很大的果園，地形呈階梯狀，最上面種植了一排排的茶樹，下面是一片枇杷林，枇杷林的下面是一棵棵橘樹，最下面是一片自留地。

春暖花開的日子，正值家鄉(xiāng)名茶“碧螺春”采摘的時節(jié)，我們背著小勾籃，上山采茶，采茶的過程也就是幼兒的觀察過程。由于他們的父母祖輩都是種茶、采茶之人，因此，他們從小耳濡目染，知道采茶需要采小嫩芽。于是，他們會湊近茶樹去尋找，觀察它的細節(jié)部分，伸出手扒開茶條，觸碰芽尖，感知細微的小露珠在茶尖上跳舞，晶瑩剔透，像珍珠一樣十分美麗;他們會數(shù)一數(shù)嫩芽有幾個瓣，摘一些放進勾籃里，感受一個個嫩綠、淺綠、深綠的芽兒在勾籃里由少變多的喜悅;他們也會聞一聞茶香、聽一聽伙伴們在茶樹間嘰嘰喳喳的歡笑聲……整個過程是那么的充實和美好。

秋意盎然的日子，滿山的茶花、枇杷花香惹人醉。采一朵雪白的茶花放在手心，五瓣花兒圍著一絲絲黃色的花蕊，綻開在手中把玩一會兒，或給愛美的小姑娘戴在烏黑亮麗的頭發(fā)上，是那么的賞心悅目。一簇簇枇杷花兒爭相開放，和茶花不同，它們擠擠挨挨地在一起，被大大的枇杷葉簇擁著，像新娘的捧花一樣，很香很美，令人陶醉。秋天里，滿樹的橘子也成熟了，黃的黃、紅的紅，遠遠望去，像一條花花綠綠的大被子，蓋滿了整個園子，站在樹下張著一個個小口袋開始采橘子嘍，看到的是一個個似小燈籠的橘子掛在枝頭上，有的高有的低，有的大有的小，有的朝上有的朝下，錯落有致。

自留地里也常有孩子們的身影，青菜、蘿卜和大蒜，土豆、毛豆、小豌豆，絲瓜、南瓜和黃瓜，花菜、包菜和芹菜……凡是食堂里吃過的蔬菜，我們都嘗試種植過。孩子們參與松土、撿小石子，參與種植和澆水，參與拔草和收獲……看著它們抽芽、爬藤、開花、結(jié)果，記錄它們的成長，留戀難忘。采摘、烹飪，品嘗它們的美味，唇齒留香。

我們創(chuàng)造一切機會讓幼兒用稚嫩的雙眼去觀察園野的生活，用靈巧的小手去創(chuàng)造美好的園野生活。生長在大山里的我們學(xué)茶農(nóng)、學(xué)果農(nóng)、學(xué)菜農(nóng)做不同的農(nóng)家事，各種豐富的生活經(jīng)驗就如同涓涓細流匯集在一起，在幼兒的腦海中形成素材庫，把所見所聞所觸所感存儲在其中。素材庫中積累得越來越多，逐步形成了豐富的“內(nèi)在圖式”，為幼兒的創(chuàng)作奠定了堅固的基石，激發(fā)著幼兒寫生的靈感。

（二）村野漫步，感知文化——讓戶外寫生內(nèi)涵豐富

幼兒園外是楊灣古村，周圍有許多明清建筑，明善堂、軒轅宮、靈隱寺……高低起伏的磚墻下，有蜿蜒曲折的小巷，有潺潺流淌的小溪，還有青石板上徜徉的游人。四周依山傍水，在大片青山和叢林的掩映下，有一座座寧靜悠遠的山村人家、有古樸的碧螺石亭……在每月風(fēng)和日麗的一天，我們都會徒步向楊灣古村、軒轅宮或碧螺峰方向遠足，開展一次次充滿野趣的欣賞之旅。

我們邊走邊看，仰望軒轅宮前美麗的紫藤花架，欣賞紫花和藍天形成的鮮明色彩對比，畫一畫透過花架形成的點點光影;尋找古色古香的門樓、花窗，根據(jù)不同的身高站在相應(yīng)的門樓下，感知門樓的高低錯落感和對稱性;在千年羅漢古松下玩捉迷藏，體驗前后和遮擋關(guān)系……一路的石條，一路的磚雕，一路的古橋、古巷、古房……都使我們流連忘返。一切與美相關(guān)的事物我們都學(xué)著去欣賞，一切與美相關(guān)的事情我們都嘗試著去體悟。

（三）山野探秘，感知自然——讓戶外寫生輕松有趣

我們沿著蛇形山道一路向前，翻開黃石墻上爬山虎的葉子，探秘爬山虎爬滿整個墻頭的層層疊疊;我們尋野筍，坐在泥石小路上寫生筍娃娃破土而出的調(diào)皮;我們采野花，編花環(huán)送給好朋友戴上，寫生笑得比花還漂亮的戴花環(huán)的小姑娘;我們找松果，跪坐在大石頭旁畫掛滿松果的高大野松樹;我們抓蚱蜢，細細端詳蚱蜢的樣子，用畫筆給它拍個照;我們盤坐山頂，鳥瞰太湖波光粼粼、炊煙裊裊，用畫筆記錄漁舟唱晚的寧靜和美好……

（四）親子遠足，感受溫情——讓戶外寫生溫馨有愛

上下兩學(xué)期，我們分別組織秋季親子遠足——陸巷碼頭：太湖邊，孩子依偎在爸爸或媽媽的懷抱里，一起賞太湖，寫生太湖一角;春季親子遠足——山中尋寶：青山下，家長和孩子一起尋找大自然的寶貝，寫生尋寶記。

我們發(fā)現(xiàn)充滿野趣之旅的戶外寫生就像一個自由表現(xiàn)的王國，幼兒在得天獨厚的園野、村野和山野環(huán)境中進行寫生的熏陶，不受時空限制，不被客觀約束，可以盡情地欣賞和交流、自由地取景和捕捉美好、靈活地表現(xiàn)與創(chuàng)造。他們把真實的生活體驗、美麗多姿的文化和奇妙無窮自然環(huán)境反映到作品中，將自己的觀察和思維以線條的速寫為主，將立體的景過渡到平面的畫，描繪自己的內(nèi)心世界，概括地表現(xiàn)出的是一個嶄新的、別開生面的藝術(shù)世界，在過程中獲得的經(jīng)驗和情感的滿足遠遠超過作品本身的價值。

充滿野趣的戶外寫生讓幼兒見教室之不能見、得教室之不能得，豐富感覺、觸摸心靈。在充滿野趣之旅的戶外寫生中，我們認識到了打開與生活、與自然聯(lián)系的“天窗”對幼兒的意義和重要性，認識到了學(xué)著寫生不是要讓每個孩子成為大師級的人物，而是通過學(xué)著欣賞讓孩子們既有審美的眼睛，又有審美的耳朵，更有愛美的心靈。

二、 拾景融情，“畫”無止境

充滿野趣的欣賞之旅是有計劃有安排的，而不是盲目、隨意的。每次活動前，我們都有詳細的預(yù)設(shè)，活動中重點引導(dǎo)幼兒欣賞什么，怎樣欣賞，老師做到心中有數(shù)，活動后幼兒的興趣點在哪里，可以生成些什么活動，我們也與幼兒一起努力發(fā)現(xiàn)和實施。

園野種植、村野漫步、山野探秘和親子遠足中，我們用相機捕捉到了許多精彩瞬間，撿拾回了樹根、樹枝、樹皮、松果、野栗子、石頭、螺螄殼等許多“寶貝”。我們把幼兒參與勞動的照片、外出遠足的照片選取一些放大，打印出來，有的布置在美工區(qū)，讓幼兒在區(qū)域游戲中再寫生、再創(chuàng)作，用線條勾勒、用色塊渲染，追求神似、不求形隨，展現(xiàn)自己獨特的眼光視角。如：繪畫油菜花時，孩子們會用深綠和淡綠的蠟筆，用長線和短線相結(jié)合的方式表現(xiàn)油菜花的莖和菜籽夾;在寫生楊梅時，將楊梅一根根的類似小刺的樣子用一根根的短線或一個個密密麻麻的小點繪畫出來，細節(jié)把握到位;有的孩子繪畫的是長在山上的一棵大大的楊梅樹，樹上還靠著一架下寬上窄的梯子，有人在梯上、有人在梯下，畫面構(gòu)圖豐滿。有的照片制成拼圖投放到益智區(qū)中讓孩子們拼一拼，故意藏掉其中的一片讓他們畫一畫缺掉的部分，孩子們興趣盎然。幼兒還將自己的作品裝訂成冊，投放到閱讀區(qū)讓同伴們傳閱，彼此分享創(chuàng)作的成功與快樂等。

我們還利用撿回的村野材料構(gòu)建良好的藝術(shù)活動情境，激發(fā)幼兒自主繪畫、滿足幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的愿望。我們在教室里開辟“小小畫家”專欄，玩“借形想象”，把收集來的松果、野栗子、小石頭作為作畫材料，用輕黏土或顏料在其上面粘貼、涂畫，變成一只只可愛的小昆蟲、小動物，在蟹殼上、螺螄殼上涂畫變成裝點生活的藝術(shù)品。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點，分大、中、小年級組玩根雕、樹樁造型、小組合作樹枝拼畫、親子樹皮創(chuàng)意等。我們將幼兒園的走廊和樓梯墻面改成了涂鴉墻和展示墻，提供了多種新奇、特別的材料，如用漁網(wǎng)、松果、小石頭作畫筆，用藕、土豆、蘿卜作印章，混合五彩繽紛的顏料再創(chuàng)作。

我們更重視解讀和理解幼兒的作品，每學(xué)期每位教師對班中每位幼兒都進行了有目的的觀察記錄，圍繞幼兒戶外寫生撰寫學(xué)習(xí)故事，在探索解讀幼兒作品的過程中預(yù)設(shè)下一次野趣之旅的戶外寫生活動的方案。

多元形態(tài)下的幼兒戶外寫生活動有聲有色、有趣有心、有枝有葉、有愛有情，我們正在路上摸索前行……

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作者簡介：

葉芳妹，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園。