“童心”視域下幼兒園戶外自主游戲的方法探究

摘要：陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲為生活的，應當給兒童充分的機會，使他們得到完美的游戲生活。”自主游戲是幼兒園主要的活動形式之一，游戲的著眼點立足于兒童的視角，尊重兒童的自發(fā)活動、自主選擇和個別差異?！巴摹币曈蛳掠變簣@戶外自主游戲正是以兒童觀的教育理念融于實踐的探索，游戲應該是怎么樣，應該給孩子多大的自由和自主，孩子們的需要是什么等。因為相信孩子的能力，由此不斷地提升幼兒自主游戲的經(jīng)驗。

關鍵詞：童心;戶外;自主;游戲

我國古代的思想家、哲學家李贄曾提出“童心說”，他認為“童心”是生命與人生的根基。彰顯對個體生命自我的內(nèi)在關心與呵護，強調(diào)權利之“我”的主體性。虞永平教授說：“課程在兒童的生活和行動里?！睉敉庾灾饔螒虻闹埸c就是幼兒，基于兒童視角，我們在積極地探索，如何讓孩子自主游戲，保持童真，開心游戲，快樂成長，并真正落實到幼兒身心和諧發(fā)展上。

一、 幼兒為本，推動發(fā)展

（一）讓幼兒愛上運動、快樂運動

戶外游戲是“好玩的”。好玩是孩子斷定自己喜歡游戲最簡單響亮的理由，兒童常常為了游戲而游戲，沒有其他功利目的。游戲的重要特征就是愉悅性，“可以開心地玩”，幼兒可以表現(xiàn)出較高的積極性?！斑^程即目的”，樂享游戲的根本原因是游戲的過程帶給孩子心理上的滿足。

（二）科學布控，讓運動更自主

科學安排每周定點游戲和混齡游戲時間表，和老師戶外區(qū)域活動定崗表。實施“三定”原則，即定人、定點、定物。定人，給每一處區(qū)域安排固定的負責人和成員，觀察指導幼兒游戲情況，及時調(diào)整、增添戶體材料的投放。定點，專人負責固定位置的資源保障，在固定的區(qū)域管理相應的物品。定物，在游戲材料擺放收納方面，我們注重游戲材料標識可視性，通過文字、照片、圖片、顏色等標識，不斷強化戶外活動環(huán)境標準化、流程化、制度化。

（三）保障充足并具有彈性的游戲時間

一般來講，幼兒園每天至少有一個小時不間斷的戶外自主游戲時間，還可以延長至90分鐘甚至更長。還要根據(jù)季節(jié)靈活調(diào)整戶外游戲時間，如夏天操場太曬，氣溫處于高溫情況，時間可以縮短。充足連續(xù)的游戲時間是保證幼兒真正投入和享受快樂游戲的基礎條件，有助于幼兒有足夠的時間進行游戲準備、發(fā)展情節(jié)，以確保游戲的連續(xù)性、完整性和復雜性。

二、 開放多元，激發(fā)創(chuàng)造

（一）開放的游戲模式

自主游戲不是一種固定的游戲類型，而是一種尊重幼兒游戲理念的回歸。戶外游戲中要強調(diào)七個自主：自主選區(qū)、自主做計劃、自主選擇玩伴、自主選擇材料、自主創(chuàng)設游戲場景、自主創(chuàng)造玩法、自主收納玩具。真正讓孩子在戶外運動中自由、自主、自選，做到把游戲還給孩子。

（二）多元、變化的游戲環(huán)境和材料

1. 運動區(qū)域之間的相互組合

我們創(chuàng)設了騎行區(qū)、球類區(qū)、自主區(qū)、海趣區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、勞作區(qū)、建筑區(qū)七大戶外自主游戲區(qū)域。各區(qū)既相對獨立又環(huán)繞互通，相互聯(lián)系、縱橫交錯，有機地為幼兒提供連續(xù)性、情境性的游戲環(huán)境。如：“走過獨木橋”“穿過火線”“爬過網(wǎng)橋”“翻過天虎巖（小土坡）”的結(jié)合，孩子們自定游戲玩法開展“搶占山頭”游戲，先走過竹梯架在輪胎上的“獨木橋”，再爬過拉有網(wǎng)線的輪墊，再走過網(wǎng)橋，最終爬上小土坡，爭搶上面的小紅旗。各區(qū)域之間的組合沒有固定模式，嘗試通過隨機組合，開展有效的戶外運動。

我們還充分利用大型運動器械的多個部位，與其他項目組合成具有不同鍛煉價值的運動區(qū)域。如在中間通道連接處懸掛瓜果，讓孩子用撐桿采摘、竹梯攀高取不同高低的瓜果。利用大型運動器械的爬網(wǎng)、高處眺望小亭子、迂回過道小屋、滑道等，開展“槍激戰(zhàn)”游戲。

2. 運動器械之間的有機組合

在自主區(qū)以發(fā)展幼兒基本動作，根據(jù)幼兒的運動特點，鼓勵幼兒將投放的運動器械進行整合利用，創(chuàng)造性地組合這些器械，使運動更加有趣、有效。如：不同尺寸的木箱上有大大小小多個小圓形、梯形、長方形的孔洞，可與木板、梯子進行各種不同的組合。游戲時孩子又創(chuàng)造性地把滾筒組合進來，形成自己的游戲。

3. 游戲同伴之間的巧妙組合

我們應該堅信游戲是教育的主要途徑，也是促進幼兒認知、社會性、情緒情感和身體等各方面發(fā)展的最佳途徑。在戶外混齡區(qū)域游戲中，大帶小的場景隨處可見。在騎行區(qū)，一個大班的孩子載著兩個小班的孩子在玩黃包車拉人游戲，經(jīng)過較高坡道時，兩個小班的孩子趕緊下車幫忙推車。在自主區(qū)，幾個孩子自己組合抬花轎游戲，他們商量好讓小班的孩子坐在轎上，大的孩子抬轎子。玩滾輪游戲中，兩個孩子拉著一個孩子的手在練習走大滾輪。幼兒不僅能選擇自己喜歡的器械，還可以自由結(jié)合，顯然比一名幼兒單獨玩有趣得多，還能與同伴一起分享運動的快樂，運動的趣味性也增強了。

4. 運動器械與幼兒之間的交叉組合

在戶外混齡區(qū)域游戲中，幼兒根據(jù)自己意愿選擇區(qū)域游戲，每個區(qū)的孩子都是混班、混齡的。如建筑區(qū)，在“運磚忙”游戲中，小班孩子把磚一塊塊地抬、抱、搬入手推車中，大班孩子負責推運手推車中的磚到目的地。在“起重運輸”游戲中，讓力氣小的孩子完成裝桶任務，力氣大的孩子負責把裝著泥沙的桶掛到吊鉤上，通過鐵繩的軌道送到目的地。他們分工合作，把一項工作圓滿地完成。通過運動器械與幼兒的交叉組合，幼兒在與運動器械、同伴的交互作用中勇于挑戰(zhàn)自我，不斷獲得成功的體驗。

器材的組合一變，使用的方法一變，游戲的伙伴一變，游戲的內(nèi)容與形式也隨之而變。在不同的情境里，孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興了，孩子們成了游戲的主人。

三、 追隨幼兒，互動共生

（一）蹲下來，學會傾聽與共情

教師蹲下來跟幼兒交流，會為幼兒帶來物理空間上的平等感，但真正的蹲下來不僅指身體上的姿態(tài)，還應包括心理層面的平等，即教師發(fā)自內(nèi)心地尊重、理解幼兒，把幼兒當作與自己平等的人不看待，耐心傾聽幼兒的想法、愿望，關注幼兒的情緒，體驗幼兒的感受，與之共情。

（二）站在幼兒身后追隨

在游戲中，教師更適合站在幼兒身后追隨，而不是走到前面指揮。以童心視角觀察、解讀游戲中的孩子，營造尊重平等的師幼關系，幼兒更容易感受到教師的尊重，與教師形成平等的師幼關系。

（三）做同頻共振的游戲伙伴

陶行知先生說過：“你要變成小孩，才能成為小孩的先生。”所以，教師應該作為與幼兒同頻共振的游戲伙伴，與孩子一起游戲，尊重孩子的游戲世界、理解孩子的游戲意愿、欣賞孩子的游戲創(chuàng)意，擺正教師的角色位置。

（四）允許失敗，學會等待與欣賞

在幼兒成長的過程中，失敗是不可避免的。幼兒就是在不斷嘗試、不斷失敗后反思調(diào)整，逐漸積累經(jīng)驗，建構(gòu)對自己、對外部世界的認識的。在戶外自主游戲中，只有允許幼兒失敗，幼兒才會毫無顧慮、有勇氣地去探索、嘗試，去迎接挑戰(zhàn)。

四、 保障安全，適度挑戰(zhàn)

3～6歲幼兒處于動作發(fā)展的關鍵時期，安全意識和自我防護意識不足，尤其是在自主游戲中，容易出現(xiàn)一些意想不到的安全問題。因此，保障游戲安全，就成為支持幼兒大膽探索、適度挑戰(zhàn)的前提和基礎。

（一）“安全”在“挑戰(zhàn)”中無處不在

1. 做好安全隱患排查

首先，游戲前由定點負責教師全面、細致地檢查環(huán)境和材料的安全性，每周、每月不定期進行安全隱患排查，及時維修。環(huán)境中所有的玩具設施都要緊固、牢靠，能給幼兒帶來滿滿的安全感。重視幼兒個人安全因素，如活動前檢查幼兒的服裝、鞋帶等。其次，游戲中各個環(huán)節(jié)的充分考慮與防護。如教師的站位是否能看到每個點孩子的游戲情況;器械的組合擺放是否穩(wěn)、牢;在每個有可能存在危險的區(qū)域或器械下、旁，安放軟墊、沙包等，以防患未然。

2. 建立安全常規(guī)

活動中有秩序和規(guī)則，是孩子開展游戲的安全保障。孩子是規(guī)則制訂者，同時也是執(zhí)行者。通過規(guī)則的提醒不斷修正自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。同時在需提示的地方張貼安全標記，讓環(huán)境暗示教育幼兒，在游戲中對規(guī)則的內(nèi)化和遵守，提高孩子自我保護意識。

3. 積累日常體育運動的經(jīng)驗

加強幼兒日?；緞幼鞯腻憻?，不斷積累運動經(jīng)驗，學習基本的自我保護方法和技能，無論從生理還是心理上，都可以通過有效刺激不斷完善與突破，運動習慣的養(yǎng)成有助于幼兒從容應對自主游戲中的挑戰(zhàn)。

（二）“挑戰(zhàn)”是“安全”的高層次表現(xiàn)

在戶外自主游戲活動中，只有將“挑戰(zhàn)”之前所有的安全工作都做到位，做好充分的準備，“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)才能得以順利地開展與實施。如在一個高處向下跳的動作，只有在幼兒熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正確動作后，并且在幼兒心理承受能力允許的情況下，教師才能實施難度更大的“疊高”挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。因此，只有當“安全”得到了有效保障，“挑戰(zhàn)”才有意義?！氨Ｕ习踩焙汀斑m度挑戰(zhàn)”并不矛盾，“保障安全”是基礎和前提，“適度挑戰(zhàn)”是幼兒身心獲得發(fā)展的必然路徑。

五、 體現(xiàn)美感，關注秩序

具有美感和秩序感的環(huán)境可以讓幼兒精神愉悅和放松，而只有在愉悅和放松的狀態(tài)下，幼兒才會更投入地游戲，最大限度地發(fā)揮自身的潛能。

（一）融入自然的美感

陳鶴琴先生提出“大自然，大社會都是活教材”，蘇霍姆林斯基也說過“快樂學校”就是“藍天下的學?！薄４笞匀皇怯變禾烊坏挠螒驁?，高大的樹木、滿地的落葉、麻繩與土質(zhì)的小山坡處處充滿著自然的氣息，給人以美的享受;原木色的秋千、攀爬架等設施與周圍的綠植完美整合，有一種自然質(zhì)樸的美感。在幼兒園創(chuàng)設一個貼近自然、充分利用自然元素、支持幼兒與自然親密接觸的游戲環(huán)境極為重要。

（二）收納有序的美感

統(tǒng)一收納柜和整齊有序的擺放方式，帶來一種安靜、美好有秩序的美感。在材料收納方面，我們采用幼兒看得到、拿得到、收得回的“超市模式”，把材料存放在孩子唾手可得的低矮柜子中、地面上，使用穩(wěn)固的容器進行存放，滿足幼兒在實施計劃的過程中輕松拿取材料的需要，讓幼兒能夠積極地與材料進行互動，并在游戲結(jié)束后輕松進行收納。

（三）休閑空間的美感

關注個體心理環(huán)境，在游戲環(huán)境中創(chuàng)設幼兒獨處的私密空間，剛?cè)嵯酀?，能帶給幼兒心理多重感受，幫助幼兒在童年時期形成具有生態(tài)意義的歸屬感，體現(xiàn)一種自然、平和的美感。

如滑土坡底下的山洞，山洞內(nèi)壁里面裹上一層柔軟綠色假草皮，孩子經(jīng)常躲在里面說悄悄話;戶外沙地上用水缸改造的小屋和用麥秸草搭建的帳篷，可以滿足幼兒獨處和小團體游戲的需要;天然的小竹林與竹林中的小草屋形成相對私密的空間，給孩子營造相對封閉，狹窄的隱秘空間。這樣的空間設計能夠在激烈的戶外游戲中為某些幼兒提供庇護，可以讓幼兒坐在里面閱讀、獨自游戲，或者跟朋友一起游戲。

戶外自主游戲時間，看到孩子們樂趣無窮的“忙碌”場景。我們更加堅信以兒童為本位，追隨幼兒的興趣，滿足幼兒需要，給予開放指導，支持幼兒獲得學習和發(fā)展的最佳途徑，實現(xiàn)對童心的回歸與守望。

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作者簡介：

鄭真真，福建省泉州市，泉港區(qū)實驗幼兒園。