培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升生物學(xué)科素養(yǎng)的策略分析

摘要：在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要獲得相關(guān)的認知，還要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能促進多方面能力的發(fā)展。所有的外因都是通過內(nèi)因才起作用的，自主學(xué)習(xí)就是最大的內(nèi)因。因此在生物的教學(xué)中，教師要從教學(xué)的方式上、課堂的展示內(nèi)容上、學(xué)生的情感與認知上入手，不斷激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而提升生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)科素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)教育的理念下，初中生物課堂提倡學(xué)生的本能教育，即，課堂上教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要釋放他們的潛能，要讓他們自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，一句話，要讓他們自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前的初中生物課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成份還不多，多數(shù)還是以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動接受認知為主。其實學(xué)習(xí)的主體要變成學(xué)生，教師要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自己要圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，以讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多成長的空間。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，以讓他們產(chǎn)生一股熱情。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要具備問題意識，讓問題成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要將生活引入課堂，讓他們在感知生活的同時發(fā)現(xiàn)自主就是一種需要。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要讓他們參與社會實踐，以讓他們將自主學(xué)習(xí)變成自主生長。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就需要多創(chuàng)設(shè)試驗，以讓學(xué)生獲得更多的直觀認知。

一、 創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)自主探究興趣

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實最主要的就是要讓他們學(xué)會自主探究，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師引領(lǐng)學(xué)生探究，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)。但學(xué)生要學(xué)會自己走路，要學(xué)會自己探尋生物之間的奧秘，進而產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的樂趣。顯然地，要讓學(xué)生自主，需要一個過程，需要教師的引領(lǐng)，而不是考教師的強力推進。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個基于探究的情境，學(xué)生就自然專注起來，自主起來。

以北師大版七年級上冊《葉片的結(jié)構(gòu)與光合作用》這一章節(jié)為例。教師先是讓學(xué)生到校園里摘取植物的葉子，再讓他們將這些葉子匯集起來，展示出來。教師先是讓學(xué)生觀察，讓他們將觀察的東西說出來，進而讓他們對著這些葉子提出不同的問題來。這就是教師基于學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)的一個他們都熟悉的情境。對著這些熟悉的事物，學(xué)生很容易就產(chǎn)生進一步刨根問題的興趣。學(xué)生先是從看到的現(xiàn)象問起，比如葉片的基本結(jié)構(gòu)包括哪幾部分;比如蓮的寬大葉片上有水珠流動卻不會滲到葉片內(nèi)部，這又是為什么？他們也會從看到的現(xiàn)象開始問一些相對深入的問題。比如表皮是由哪兩種細胞構(gòu)成;氣孔在陽生葉的上、下表皮分布情況是怎樣的。學(xué)生之所以會進行這些探究，就是因為他們看到了具體的事物產(chǎn)生了探尋的興趣。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要先讓他們的思維火花迸發(fā)出來。教師創(chuàng)設(shè)的情境就是為了引發(fā)思維火花的主動迸發(fā)，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)一些新的問題。教師在教學(xué)中只需要幫助學(xué)生去深化問題就可以了，沿著問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式也就漸漸展開了。

二、 設(shè)計各種問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主學(xué)習(xí)需要由問題來推動，首先學(xué)生要能自主地設(shè)置各種問題，讓問題驅(qū)動他們的自主探究;其次教師要依據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)各種問題，引導(dǎo)他們的自主探究。顯然地，師生需要共同關(guān)注的就是問題，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個路徑。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師要指導(dǎo)他們學(xué)著去發(fā)現(xiàn)問題。每個學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，他們發(fā)現(xiàn)的問題也是不一樣。只要不停地發(fā)現(xiàn)問題，他們才會自主地去找尋相應(yīng)的答案，這個過程就是自主學(xué)習(xí)。顯然地，教師不知道學(xué)生會想出什么樣的問題，這完全由他們自己的學(xué)情決定，要讓學(xué)生自主，教師就要多給他們空間。當(dāng)教師問問題的時候，題目要有一定的梯度，讓每個學(xué)生都有自主回答的機會。他們自主的情愫就會多起來，甚至將自主變成自我生長的需要。

以北師大版七年級上冊《呼吸作用》為例。教師先展示葉子發(fā)黃的植物，然后問學(xué)生，將其放在房間里還能不能更新空氣。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一時回答不出這樣的問題，就進行了相關(guān)的轉(zhuǎn)化，即，植物的呼吸作用在哪里進行;植物如何進行呼吸作用;植物的呼吸和人的呼吸過程相同嗎;是否也吸收氧氣和產(chǎn)生二氧化碳呢。教師可以設(shè)置多元的問題讓學(xué)生進入探究的場景。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題有困難，就要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，進行相應(yīng)的變換。將問題對接到他們的興趣點與認知點，以讓他們能自主地學(xué)習(xí)起來。同樣教師也要培養(yǎng)學(xué)生自主提問的習(xí)慣，課堂不僅僅是教師問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然可以問教師。還以這課為例，教師先是問學(xué)生：人在呼吸時呼出的氣體成分是什么。學(xué)生追問教師，能不能通過實驗檢測這一氣體是什么。顯然地，這就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師讓他們自己想辦法解決他們的疑問。學(xué)生先是看了教科書，再看了一些相關(guān)的資料，最后他設(shè)想了這樣的實驗：他們做了一個簡單的實驗裝置，一個氣管，一個試管。他們向試管中的澄清石灰水內(nèi)緩緩吹氣，漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)的澄清的石灰水變渾濁。學(xué)生成功地通過實驗證明人體呼出的氣體中含有二氧化碳?？梢?，基于提問，學(xué)生有了更多自主的空間，成長的機會也就增多了。

三、 結(jié)合生活實際，強化自主探究效果

對初中生物教學(xué)來說，教師要將具體的認知與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，一方面有利于他們的探究，另外一方面也有利于他們的自主。每個人的生活是不一樣的，他們由認知想到的生活場景也就不一樣，這就給自主帶來便利。在生物的教學(xué)中，教師要盡量設(shè)置對接生活的場景，以讓自主成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

以北師大版七年級下冊《健康及其條件》這一章節(jié)為例，這課與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，因此教師可以從具體的生活現(xiàn)象入手開展教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活場景，讓學(xué)生分析藥品標簽中的信息。學(xué)生從家里帶來他們曾經(jīng)吃過的一些藥的藥瓶。教師先是讓學(xué)生彼此介紹這些藥的用途，讓他們對一些常規(guī)的藥有一些了解，這也是保證他們健康的一個路徑。接著，教師讓學(xué)生說一說，他關(guān)心的一個同學(xué)，平常身體會出現(xiàn)什么樣的狀況，要讓他們注意哪些事項。顯然地，這需要學(xué)生提出一些合理化的建議，需要他們自主地思考。再接著，教師問學(xué)生當(dāng)身邊的朋友吃藥的時候，要讓他們關(guān)注什么？學(xué)生回答，要關(guān)注說明書。教師追問，說明書上最要關(guān)注的是什么？學(xué)生說，要關(guān)注每天的藥量，更要關(guān)注那些提醒的詞語，比如：“慎用”“忌用”“禁用”。教師再次追問，這些詞語的區(qū)別在哪兒，在服藥的時候，自己注意過沒有？然后，教師給學(xué)生設(shè)計這樣的一個情境，班上的一個學(xué)生感冒了。醫(yī)生給他開了感冒藥，作為朋友你會怎樣提醒他。一學(xué)生說，首先要提醒他每天吃多少，其次要提醒他在什么時間吃，再次是提醒他吃了這種藥后會有什么樣的癥狀，還要提醒他這種藥不能和什么食物一起吃，最后要告訴他這種藥對哪一類人是不適用的。對接生活，教師給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，讓他們將生活與健康對接起來。

四、 開展社會實踐，開展自主探究學(xué)習(xí)

社會實踐是學(xué)習(xí)生物非常有用的方式，能讓學(xué)生在調(diào)查中、觀察中、體驗中感知課本的知識，進而形成自己的能力。同時社會實踐又是一項自主化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生要發(fā)揮自己的主體作用，要積極參與各項研究。社會實驗?zāi)茏寣W(xué)生獲得多方面的體驗，也為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。社會實踐中學(xué)生面對的研究對象可能不一樣、他們實踐的地點可能也不一樣，這些都需要學(xué)生自主地探究。一方面給了自主的空間，另外一方面自主也成了必然的條件。社會實踐是一個系統(tǒng)的工程，需要涉及多方面的能力，需要持續(xù)一定的時間。教師不可能時時刻刻都關(guān)照到學(xué)生，這就需要他們有一定的自主能力，讓實踐真正得以實現(xiàn)。

以北師大版八年級上冊《動物的運動》為例。教師讓學(xué)生持續(xù)地觀察一種動物的運動方式，并將詳細的觀察報告寫出來，進而將得出的結(jié)論也寫出來。教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生自己的社會實踐結(jié)合起來，也讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來。學(xué)生在社會實踐中促進了自己能力的提升，自主能力的發(fā)展也推進了社會實踐。一小組學(xué)生社會實踐的主要任務(wù)就是探究青蛙的運動方式。他們從養(yǎng)殖場找來一只青蛙，養(yǎng)在水池里，不斷地觀察它的運動方式。青蛙是依靠后肢的運動還有蹼的張縮在水里運動的。觀察到這樣的現(xiàn)象后，他們就擴大了實踐的范圍。他們先是找尋青蛙的運動場所有哪些。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)野外的青蛙越來越少了，只有在少數(shù)的稻田邊與池塘邊才有分布。接著他們又分出新的實踐任務(wù)，就是看看青蛙在水里與在陸地上的運動方式是不是一樣。學(xué)生接連的觀察與思考，讓他們發(fā)現(xiàn)在水里青蛙的前腿起著劃水的作用，在陸地上青蛙主要靠后肢在運動。接著，他們又再想青蛙遇到危險時，它的運動有沒有變化。他們發(fā)現(xiàn)主要的變化就在于運動速度的加快。如果靠近水邊，青蛙更愿意到水里躲避危險。借助社會實踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間大了，自主變成他們完成任務(wù)的一種主要方式。

五、 重視實驗教學(xué)，體驗自主探究能力

對初中生物教學(xué)來說，實驗是其重要的組成部分。實驗?zāi)茏寣W(xué)生更直觀地感知生物，也能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。大多數(shù)學(xué)生不喜歡做題，不喜歡背書，但唯獨喜歡做實驗。學(xué)生喜歡做實驗的原因，也是因為他們能接觸到更多鮮活的生物知識，能進行更多的自主學(xué)習(xí)。他們可以自主地展示觀察能力、動手能力、分析能力;他們可以不受時間或者空間的限制。這次實驗做不好，下次還可以重來，在學(xué)校做不好，還可以在家里完成，實驗給學(xué)生帶來更多的自主性。

以北師大版七年級上冊《動植物細胞》中的一個實驗《制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片》為例。

教師先是讓學(xué)生自己嘗試著做實驗，他們怎樣做都可以，如果覺得做得不好，還可以重來。顯然地，實驗就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。教師讓學(xué)生將實驗步驟畫出來，每個學(xué)生可以有不同的理解，只要有道理，就可以。教師讓學(xué)生說出這些步驟中要注意什么，具體的目的是什么。一學(xué)生畫成下面的四幅圖（圖1），同時給每幅圖都設(shè)置了名字，比如：滴加液體;放置表皮;蓋蓋玻片;染色等。學(xué)生在進行第一個操作的時候，他是先將蓋玻片的一邊接觸水滴，然后緩緩放下，教師問這樣做的目的是什么。學(xué)生的回答，書上是這樣要求的。接著他們沒有按照書上的做，發(fā)現(xiàn)有一定的氣泡產(chǎn)生了。這一個探究過程就是學(xué)生自主的過程，這個探究不是學(xué)生在一次又一次的機械的練習(xí)之后記住的答案，是他們在自主的實驗中的體驗。因此在初中生物教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的實驗，以讓他們的自主能力得到發(fā)揮。因為實驗就是一場自主的體驗，學(xué)生需要自主準備器材、自主完成實驗過程、需要自主思考、自主調(diào)整等。教師要設(shè)置的是實驗的目的與大致的流程，具體的操作要由學(xué)生完成?？梢娊處熞寣W(xué)生做實驗，而不是讓學(xué)生看實驗。

六、 結(jié)語

生物教學(xué)要讓學(xué)生感知生命的科學(xué)，要讓學(xué)生提升思維的品格，要讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。要適應(yīng)這樣的形勢，就要改變教師與學(xué)生的角色關(guān)系，要讓教師成為引導(dǎo)者，要讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元能力，要促進他們自主的成長。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，也要不斷地鍛煉自己的綜合能力，加深對相關(guān)生物知識的理解程度，進而形成自己的邏輯思維，提升生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁敏.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2020（35）.

[2]姚美玲.基于核心素養(yǎng)的初中生物探究式教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代家庭教育，2020（3）.

作者簡介：

林娟娟，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市僑聲中學(xué)。