小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)策略探析

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，而小學(xué)中年級的學(xué)生正處于形成語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在該時期內(nèi)打好閱讀的基礎(chǔ)對于以后的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。因此，教師需不斷提升自身的教學(xué)水平，及時調(diào)整、完善教學(xué)策略。文章就針對小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)策略展開簡單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;中年級

一、 引言

在小學(xué)語文新課程改革進一步推進的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)理念中優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)發(fā)揚光大，不合理的教學(xué)模式應(yīng)逐步被取代。尤其對于小學(xué)中年級學(xué)生的語文教學(xué)工作而言，這一階段處于承上啟下的重要時期，也處于語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，這對教師教學(xué)策略的科學(xué)性和有效性提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該將閱讀課程與多元化教學(xué)手段有機整合，從整體層面鼓勵學(xué)生開展自主閱讀，幫助學(xué)生明確閱讀方向，為學(xué)生設(shè)置完善的閱讀目標，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

二、 利用多媒體工具，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

中年級在整個小學(xué)語文教學(xué)階段屬于承上啟下的時期。中年級小學(xué)生雖然具備了最基本的語文基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是知識面還比較狹窄，各項學(xué)習(xí)品質(zhì)也不夠完善，大都會根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容。對于有興趣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生會津津有味地閱讀，但對于沒有興趣的內(nèi)容，學(xué)生則難以產(chǎn)生閱讀意愿。所以，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。但是，受傳統(tǒng)教育理念影響，教師會讓學(xué)生對文本進行直接閱讀，而這種教學(xué)方式過于單一，不僅會導(dǎo)致課堂氣氛僵硬、枯燥，也難以點燃學(xué)生的閱讀熱情。教師如果不加以改善，長此以往甚至?xí)箤W(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏難情緒。所以，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用信息技術(shù)，以形象化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。近年來多媒體工具被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，它不僅具有高效率、高質(zhì)量的功能優(yōu)勢，也是調(diào)動學(xué)生閱讀自主意識的重要方式。所以，教師應(yīng)該將閱讀課程與多媒體工具結(jié)合起來，將語文教材中的閱讀內(nèi)容以生動、逼真的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激活語文課堂閱讀的活力，讓學(xué)生能夠自發(fā)、自覺地進行閱讀，進而深度打造語文智慧閱讀課堂。

以《昆蟲備忘錄》為例。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。比如，可以通過圖片、視頻等方式展示形態(tài)各異的昆蟲圖片，引領(lǐng)學(xué)生步入神奇曼妙的昆蟲王國，以此對學(xué)生形成延伸教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。然后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行拓展性閱讀，進而學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中的生字、了解各種昆蟲的形態(tài)特點、體味文章生動有趣的語言，以此確保完成本知識點的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生完成課文的基礎(chǔ)閱讀目標及情感閱讀目標，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而體現(xiàn)多媒體工具在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考動機

思考能力和探索能力都是綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，但中年級小學(xué)生的思維模式處于發(fā)展階段，對閱讀的深度探索能力有所缺乏。同時，受應(yīng)試教育理念影響，教師單純地將對學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識內(nèi)容作為教學(xué)核心點，但卻忽視了對學(xué)生思考能力和探索能力的培養(yǎng)。通常將教材要點直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方法過于直白，不僅會造成填鴨式教學(xué)的不良局面，也無助于調(diào)動學(xué)生的思維能動性。其實中年級小學(xué)生的求知欲較強，對新生事物具有較強的探索精神。因此，教師應(yīng)抓住中年級學(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)手段加以優(yōu)化，就可以有效提高學(xué)生的思考能力和探索能力。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種新型的育人理念，它與小學(xué)中年級學(xué)生的思維發(fā)展特點相吻合，能夠幫助學(xué)生勤于思考。所以，一方面，教師應(yīng)注意通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深度思考，以此使學(xué)生產(chǎn)生閱讀思考動機，另一方面，也能使學(xué)生對問題的探索，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《守株待兔》知識點的過程中，需要教師以問題情境的方式對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)?？梢栽趯?dǎo)課環(huán)節(jié)詢問學(xué)生最喜歡的故事是什么？你能分享給大家嗎？一提到故事，學(xué)生的回答熱情都特別高漲，待學(xué)生分享完畢后，教師應(yīng)該投以贊賞的目光并拋出第二個問題情境：今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇寓言故事，故事名字叫《守株待兔》，那么同學(xué)們你們知道守株待兔是什么意思嗎？學(xué)生通過思考和討論，順利總結(jié)出守株待兔就是守在樹旁，等著兔子到來的意思。接下來，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，通過朗讀和問題啟發(fā)等方式，幫助學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不勞動就不會有收獲的道理，不僅攻克了本課的教學(xué)難點，也顯著提高了學(xué)生的思考能力和閱讀理解能力。

四、 加強詞句教學(xué)，鞏固學(xué)生的閱讀知識基礎(chǔ)

中年級小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定量的詞句知識，但是詞句儲備還不夠充沛，現(xiàn)有的詞匯量對于自主閱讀來說是杯水車薪的。結(jié)合以往對中年級學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)的模式進行分析，教師將閱讀關(guān)注點放在認知閱讀內(nèi)容層面，而忽略了詞匯教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對詞句的記憶不牢靠，經(jīng)常讀錯字音或者在習(xí)作中出現(xiàn)大量的錯別字，加大了學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的阻力。造成這種不良局面的主要原因，是許多教師誤以為詞句教學(xué)僅是低年級語文閱讀教學(xué)的重點，當(dāng)學(xué)生升入中年級之后，教師就弱化了這方面的教學(xué)力度。這種觀念是非常錯誤的。中華文字浩如煙海，大部分人窮極一生也學(xué)用不盡。因此，教師必須改變錯誤的教學(xué)思想，在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中加強詞句教學(xué)，以此幫助學(xué)生掌握更多的詞匯內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)。再者，也能為學(xué)生自主閱讀和習(xí)作創(chuàng)造良好的先決條件，使學(xué)生的語文綜合閱讀能力可以得到突破性提升。

以《陶罐和鐵罐》為例，在開展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，需要讓學(xué)生自由朗讀課文，并把朗讀過程中不認識的生字詞記錄下來匯總給教師，由教師一一講解。如課文中“輕蔑”和“爭辯”這兩個生詞的“蔑”和“辯”字形很復(fù)雜，教師應(yīng)該進行著重講解，不僅要讓學(xué)生讀準字音，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握字形和字義。此外，課文中“和睦相處”的“處”是個多音字，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認識它的另一個音，并鼓勵學(xué)生嘗試組詞，加深學(xué)生對多音字的記憶和理解。然后，再鼓勵學(xué)生進行深度閱讀，精準理解陶罐與鐵罐的對話內(nèi)容，以及對話神態(tài)，使學(xué)生了解鐵罐的傲慢無禮以及陶罐的謙遜而不軟弱，不僅達成了本課的知識技能目標，也培養(yǎng)了學(xué)生全面看待問題、謙遜有禮的優(yōu)良品質(zhì)，從而體現(xiàn)小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效性。

五、 滲透生活元素，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感源自于生活。學(xué)生習(xí)得的語文知識也終將運用于對生活的描繪和刻畫。在過往的小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中，很多教師沒有將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，不僅疏遠了學(xué)生與閱讀文本的距離，也難以激發(fā)學(xué)生在生活中積極探索語文知識的興趣。新課標倡導(dǎo)教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展生活教育，這無疑為教師教學(xué)模式的優(yōu)化帶來了全新的啟示。生活是一個大課堂，蘊藏著取之不盡、用之不竭的教育資源。基于此，教師在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極響應(yīng)新課標的號召，結(jié)合學(xué)生的實際生活，在課堂廣泛滲透生活元素。一方面，可以拉近學(xué)生與教材文本的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面，也能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一個問題情境：同學(xué)們，你們每天上學(xué)的道路是怎樣的？你留意過上學(xué)途中的風(fēng)景嗎？這個問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況展開了非常熱烈的交流。交流完畢后，學(xué)生也很好奇這和新課有什么關(guān)系。接下來，教師就可以趁熱打鐵帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，和學(xué)生一起去了解一下課文中那位“新朋友”上學(xué)路上的景色。在深度閱讀階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會隱喻手法在文章中的表達效果，并鼓勵學(xué)生嘗試運用隱喻手法描述生活中的美景。不僅可以鍛煉學(xué)生對知識的拓展應(yīng)用能力，也能使學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、描述美、贊賞美的好習(xí)慣，從而實現(xiàn)生活元素在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中的完美滲透。

六、 構(gòu)筑情感氛圍，深化學(xué)生對文本主旨的理解

情感是文學(xué)作品的靈魂，透過情感我們可以更深入地探知作者想要表達的中心思想。中年級小學(xué)生的情感體悟能力還有待完善，這對閱讀教學(xué)來說是一種不利學(xué)情。在過往的語文閱讀教學(xué)中，教師鮮有營造情感氛圍，不利學(xué)情的狀況不僅沒有得到有效的改善，還進一步惡化了學(xué)生情感體悟能力薄弱的情況，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解流于表面。想要消除這些弊端，教師在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中必須延展思路，根據(jù)文本內(nèi)容積極為學(xué)生構(gòu)筑情感氛圍。一方面，可以增強學(xué)生的情感體悟能力，使學(xué)生的情感觸角更加敏銳。另一方面，也能引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴，深化學(xué)生對文本主旨的理解。比如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課中，教師在閱讀教學(xué)開篇就可以為學(xué)生構(gòu)筑情感氛圍：同學(xué)們，你們接觸過或養(yǎng)過小動物嗎？你們和小動物相處時有怎樣的感想？學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷展開了踴躍的探討：有的說自己養(yǎng)過小貓小狗，有的說小動物乖巧溫順……這樣本課的情感線索就打造成型了。接下來，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，通過詞句品析使學(xué)生感知關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得從概括到具體描寫的表述方法，進而讓學(xué)生在情感線索的指引下體會父親愛鳥、人與自然和諧相處的情感，不僅完成了本課的知識輸出，也為學(xué)生樹立了正確的環(huán)保意識。

七、 引入合作探究，鍛煉學(xué)生的合作閱讀能力

一個人的力量是微弱的，多人合作才能爆發(fā)更豐富的思維靈感。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也能均衡學(xué)生的學(xué)情差異，構(gòu)建自主、合作、探究化的語文課堂。因此，在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入合作探究，一方面，可以增進學(xué)生互動，為學(xué)生提供更多參與課堂的機會。另一方面，也能讓學(xué)生感受到與伙伴合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而鍛煉學(xué)生的合作閱讀能力。比如，在教學(xué)《童年的水墨畫》一課中，教師就可以鼓勵學(xué)生合作閱讀詩歌，在合作探索中欣賞詩歌描繪的曼妙意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。合作閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生運用本課詩歌的寫作方法，繼續(xù)以合作的形式嘗試兒童詩編創(chuàng)，不僅可以拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維，也能進一步完善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

八、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，中年級階段承擔(dān)著承前啟后的教育職責(zé)，教師理應(yīng)對教學(xué)策略實施的有效性和科學(xué)性引起高度重視。因此，教師可以將閱讀課程與多元化的教學(xué)手段有機結(jié)合，積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強詞句教學(xué)、滲透生活元素、構(gòu)筑情感氛圍、引入合作探究，多角度激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，全方位強化學(xué)生的閱讀理解能力，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

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作者簡介：

藍毅，福建省泉州市，泉州市新隅小學(xué)。