提高小學(xué)生漢字字義解讀能力的策略研究

摘要：小學(xué)生的字義解讀能力，是指在閱讀過程中以理解文字作品的意義為目的一項重要能力。小學(xué)生漢字字義解讀能力對閱讀具有多方面的影響。但是在長期的教學(xué)實踐中，時常會忽略字義的重要性。理解字義是閱讀教學(xué)的重點，結(jié)合漢字學(xué)、心理學(xué)提出有效的字義教學(xué)策略對提高小學(xué)生字義解讀能力以及閱讀教學(xué)的開展都起著很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：字義解讀能力;字義教學(xué);閱讀教學(xué)

一、 漢字字義的把握對閱讀的影響

（一）小學(xué)生對漢字字義的把握是初步理解文意的基礎(chǔ)

1. 影響小學(xué)生自身的閱讀效率

在漢語中，字是負載語意的基本單位，如果弄不清字義，那么當理解更高一級語言單位的意思時就會受到很大阻礙，這就如同連環(huán)效應(yīng)一般。所以，古往今來，人們學(xué)習(xí)語言文字，最先重視的必須是“字”。不論是一篇課文、還是一首古詩或詩歌，都由句子組成，而句子中又不可缺少詞組，詞組又由字組成。因此，小學(xué)生在讀一篇課文時，如果無法在第一時間正確理解文中的字，那么也就無法理解這個字所在的詞組，進而更無法順利理解整個句子。這樣一來，在一個字上思考許久，即閱讀過程中受到阻礙，便耽誤了學(xué)生的閱讀時間，從而影響小學(xué)生的閱讀效率。

2. 影響閱讀中對文意的理解

漢字能獨立成詞或與其他字組合成詞，而詞的意義受制于語境。所以，漢字的字義受語境的制約，同時也依賴具體語境，同時，對字詞的意義的理解也反作用于語境。因此，小學(xué)生在閱讀課文時，在沒有體會文中語境的前提下，若對漢字字義的理解有偏頗，就無法真正體會到文中漢字所在的具體語境，這樣就無法理解課文字里行間所要表達的思想，嚴重時則可能錯誤理解文意，長此以往，對今后小學(xué)生閱讀理解能力的形成產(chǎn)生不利的影響。

（二）小學(xué)生對漢字字義的把握直接影響閱讀課的質(zhì)量

1. 影響教師的課堂閱讀教學(xué)成效

文章由文字構(gòu)成，漢字字義又具有多樣性。因此，絕大多數(shù)漢字經(jīng)過引申或假借變成了多義字。學(xué)生識記漢字的數(shù)量和理解字義的程度直接影響著披文入情的程度，促進了良好語感的培養(yǎng)和豐富思維的形成，亦即，直接影響著閱讀、寫作的質(zhì)量。以下是我教授北師大版語文教材第三冊的《我是什么》這一課時的教學(xué)片段。

師：云在天上飄飄悠悠，會遇到誰呢？你們聽——（播放風聲：風呼呼地吹）

生：冷空氣。

師：云碰見了冷空氣，變成了什么？

生：雨、雹子、雪。

師：他們要從空中到地面完成一次旅行，那他們是怎么到達地面的呢？

生：雨用落，雹子用打，雪是飄下來。

師：為什么這么搭配？

生1：雹子像小硬球，很重。“打”字形容很有力的動作，所以雹子是“打”下來的。

生2：雪花很輕，“飄”是形容慢慢緩緩的一種動態(tài)過程，所以雪花是“飄”下來的。

生3：“落”字形容不快不慢的物體掉下的過程，所以雨是“落”下來的。

師：同學(xué)們對“落”“打”“飄”三個字都理解得很到位。

從以上的教學(xué)片斷可以看出學(xué)生對“落”“打”“飄”三個漢字字義的把握是比較到位的，理解了水變化成雨、雹子、雪的三種形態(tài)，并能通過朗讀表現(xiàn)出三種情景。學(xué)生對“落”“打”“飄”三個字義的準確解讀，使整節(jié)閱讀課的教學(xué)過程十分流暢。學(xué)生已經(jīng)理解，教師就不用再花時間強調(diào)“落”“打”“飄”三個字的意思，這樣一來也大大提高了教師的課堂閱讀教學(xué)成效。

2. 影響閱讀審美情趣

識字、寫字教學(xué)是貫穿小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀能力和寫作水平奠定基礎(chǔ)。如今，家長、老師都很重視識字教學(xué)，不過只是更重視其中的“音”“形”兩個部分，對漢字的“義”還重視不夠。只是一味地從字的讀音、結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生識字，學(xué)生覺得枯燥無味。漢字的音、形、義在很大程度上相互脫節(jié)，學(xué)生掌握了字的書寫，卻沒有感受到中華上下五千年的文化賦予漢字獨特的內(nèi)涵與魅力，這也就影響了學(xué)生閱讀的審美情趣。要讓學(xué)生體會字的“美”，才會受到文化的浸染、熏陶;運用語言文字的綜合能力才會得到提升;學(xué)生的閱讀審美情趣才會得到提高。

二、 閱讀教學(xué)中小學(xué)生字義解讀能力的形成與提高

（一）貫徹“在語言環(huán)境中識字”原則

讓學(xué)生邊識字邊閱讀，在具體語言環(huán)境中進一步理解字詞的意思，牢固掌握字的音、形、義。具體可從以下三個方面來貫徹這一原則。

1. 緊扣課文內(nèi)容教識字

生字通常都出現(xiàn)在課文中，文章作者用字用詞一定是經(jīng)過再三斟酌的，因此緊扣文本，聯(lián)系上下文是學(xué)生學(xué)字、學(xué)詞的關(guān)鍵。在理解課文中，讓學(xué)生對段、段中的句子、句中的詞、詞中的字以及句子與句子之間的關(guān)系深入理解掌握，細讀課文辨字義，在具體的語言環(huán)境中了解字義、詞義。字形教學(xué)是低年級識字教學(xué)的難點。教師要讓學(xué)生主動識字，并教給學(xué)生掌握記憶字形的方法。教學(xué)時需要采用多種形式，可以以老帶新，通過分析比較，利用編順口溜、猜字謎等方式在學(xué)生能接受的情況下，從造字法入手講清字形與字義的關(guān)系。

2. 結(jié)合生活實際

低年級學(xué)生要學(xué)習(xí)的很多都是與生活實際相關(guān)的新詞語。這些詞語形象具體，學(xué)生可以聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，觀察圖畫或?qū)嵨铩＠缫晃唤處熢诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)“燈”字時，教材的插圖只顯示普通的電燈，顯然過于單薄。此時，教師在幻燈投影或多媒體課件上展示出臺燈、吊燈、聚光燈等燈的種類，再讓學(xué)生結(jié)合自身的生活知識，指出其他一些燈種，由簡到繁，使燈的概念擴大了。并且聯(lián)系生活環(huán)境，用幻燈投影或多媒體課件，讓學(xué)生觀察幾幅圖畫，直觀有趣，并了解燈的作用，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，也有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字。

3. 結(jié)合學(xué)生語言實際

每個學(xué)生所處的年齡階段不同，各自的身心發(fā)展都有其獨特之處，其語言發(fā)展特點和水平也不均衡。針對不同的學(xué)生，字義教學(xué)要切合學(xué)生的語言實際，依據(jù)學(xué)生的識記品質(zhì)進行字義教學(xué)，且應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展趨勢。識字過程中不能離開語言環(huán)境抽象地講詞義。在分析一個詞時，可以結(jié)合學(xué)生的語言實際理解詞義，采用不同的方法，根據(jù)學(xué)生識記品質(zhì)的不同有針對性地進行教學(xué)，因材施教。

（二）提高字義教學(xué)質(zhì)量

1. 遵循兩個“不脫離”原則

學(xué)生掌握字義，要遵循兩個“不脫離”原則：第一，不脫離字本身的意義，即既定意義，字的義項不能人為地發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生要學(xué)會掌握常用字本身的意義，在既定意義范圍之內(nèi)理解;第二，不能脫離具體的語言環(huán)境。在掌握了字義之后，要結(jié)合語言環(huán)境來理解，如果脫離了具體語言環(huán)境，那么字義也就失去了本身的意義，學(xué)生理解起來也會更加困難。兩個原則是相互依存的，缺一不可，只有二者相輔相成，才能促進學(xué)生字義理解能力的提高。

2. 切忌煩瑣貴在精要

中華民族的語言博大精深，一個字通常不可能只有一個義項，所以字義也是一門高深的學(xué)問，要讓學(xué)生全部掌握，顯然是不可能的。但倘若讓學(xué)生盲目掌握一些不需要掌握或者超出學(xué)生能力范圍的字義，只能給學(xué)生加重負擔，學(xué)習(xí)效果也會與預(yù)期的背道而馳。在語文學(xué)習(xí)過程中，有些字的字義是一目了然的，學(xué)生自己本身就能掌握，教師沒有必要對每個字都進行釋義講解。而有些字看似很容易，但解釋起來卻不易。比如，“你想去哪就去哪”的“就”，如果非要解釋，學(xué)生可能更加云里霧里了。

3. 重視實際加強應(yīng)用

查字典，是小學(xué)生學(xué)習(xí)字義知識的重要途徑。但僅僅靠查字典是不夠的，小學(xué)生掌握字義必須與實際生活相聯(lián)系，加強語言應(yīng)用。若脫離實際解釋字詞，并無實際效果。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)字義知識，在聽、說、讀、寫的實際應(yīng)用過程中滲透與字義相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注字義的良好習(xí)慣。積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言應(yīng)用實際，啟發(fā)學(xué)生大膽來質(zhì)疑并予以指導(dǎo)與鼓勵，循序漸進，逐步提高學(xué)生的文字修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

（三）多種方式進行字義教學(xué)

1. 圖中取義

漢字在經(jīng)過歷史長時間的演變后，其字形和字義之間依然存在聯(lián)系。小學(xué)生理解字義也受漢字形旁的影響，在識字教學(xué)中可以根據(jù)圖畫來使學(xué)生認知漢字，感悟字義。為此，我們在教象形字時，可引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖畫，一邊鞏固字形、理解字義，充分利用字理的演變。例如：可運用圖中取義的教學(xué)方法教“川”這個字。首先，利用多媒體課件展示水波的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察水波的形態(tài)，左右是岸，中間是流水，像河流的形狀。其次，在觀察概括的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示河流的圖片，以此讓學(xué)生了解“川”從古體字演變到今字的過程。從河流水波之形的象形字最后演變成簡化楷字“川”，今指歸向大城市車水馬龍的人流、車流。使學(xué)生在字理識字中，能夠輕松識記字形并從圖中取義。

2. 利用“擴詞”豐富字義

漢字的基本特點是表意，一個漢字基本上就是一個詞，表示一定的意義。而漢字有很強的組合性，漢字與漢字能組成各種各樣的詞。所以當了解一個字的字義后，遣詞造句就能更加得心應(yīng)手。如：當學(xué)生明白了“視”字表示近看，“眺”字表示遠看的意義后，在今后遇上“審視”“環(huán)視”“凝視”“注視”和“遠眺”“眺望”等詞時，學(xué)生就能比較容易地區(qū)分它們并掌握它們的意義和用法了。如“苗”是會意字，學(xué)生在教師的講解下明白“田地里長出一株草”就是“苗”;種子埋在土里發(fā)了芽就是苗。利用字的構(gòu)成，在學(xué)生認識了“苗”的字形后，讓學(xué)生用“苗”字組詞。學(xué)生積極發(fā)言，組了樹苗、豆苗、秧苗、禾苗、麥苗等詞。在擴詞的過程中，學(xué)生知道了苗就是植物的幼苗，隨著歷史發(fā)展與演變，“苗”的字形沒有發(fā)生很大變化，通過擴詞法，學(xué)生就記住了“苗”字。

3. 比較辨析字義

小學(xué)生理解字義容易受一字多義等因素的影響。與成人相比，小學(xué)生的比較分析能力相對薄弱一些，對一些形近字時?；煜?，對字義的理解自然也就產(chǎn)生了混亂，從而影響了識字能力。所以，教師在字義教學(xué)時應(yīng)事先了解學(xué)生容易混淆的字，進而采用有針對性的教學(xué)方法，多渠道地引導(dǎo)學(xué)生觀察，再通過觀察進一步培養(yǎng)學(xué)生辨析字形字義的能力。如教授“滴”和“摘”二字時，可先讓學(xué)生觀察這兩個字的區(qū)別，再運用“水滴石穿，手可摘桃”這樣的口訣，幫助學(xué)生記憶。再如，教學(xué)生如何分辨“晴”和“睛”二字時，可先讓學(xué)生觀察部首?！扒纭碧斐鎏枺允侨兆峙?“睛”與雙眼有關(guān)，所以是目字旁，教師最后進行總結(jié)概括。兩個字的字義便一目了然，學(xué)生通過部首準確辨析，學(xué)生分辨并記憶。這樣一來，學(xué)生既分清了字形，也同時理解了字義，字義教學(xué)效果也就事半功倍了。

4. 明晰字義

在識字教學(xué)中，教師選擇學(xué)生感興趣的猜字、編順口溜等形式進行識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教學(xué)“一諾千金”的“金”時編順口溜識記。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。一方面，這種方法使學(xué)生主動積極識記字形，另一方面，卻不利于學(xué)生掌握漢字的字義。因此，教師應(yīng)該依據(jù)字理，將字的音、形、義相結(jié)合進行教學(xué)，幫助學(xué)生在趣味中掌握字的音、形、義。對于一些筆畫較多的漢字，如“搬”，教師可先分解字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解“扌”與手有關(guān)，象征手的動作，其本義是通過手的動作移動物體，可引申為遷移。教師還可借助有趣故事和歷史典故等幫助學(xué)生追本溯源，掌握字的本義和引申義，進一步明晰字義，讓學(xué)生準確識字，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過文化的滲透熏陶，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。

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作者簡介：

蔡春英，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)東星實驗小學(xué)。