運用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略探究

摘要：新課程理念下教學(xué)改革要求教師必須與時俱進(jìn)，接受現(xiàn)代化的新穎教育理念。這就需要教師不斷提升自身的教學(xué)水平，提高閱讀教學(xué)技能。隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教師需要探索利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效方法，由此豐富課堂的活動，讓語文課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀教學(xué);高中語文

一、 引言

閱讀作為語文學(xué)科的重要一部分內(nèi)容，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力。但是閱讀技巧并不是一朝一夕就能形成的，還需要學(xué)生在長期的閱讀練習(xí)中心領(lǐng)神會、熟練掌握。教師要肩負(fù)起教學(xué)的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生的實際情況歸納學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，然后采取具有針對性的閱讀教學(xué)對策，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的問題，有側(cè)重地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。繼而提升閱讀的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快地找到最適合自己的閱讀方法。教師要豐富閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，堅持素質(zhì)教育和嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。

二、 當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師傳統(tǒng)教育觀念固化，缺乏創(chuàng)新

不少教師的傳統(tǒng)教育方法落后、教育觀念固化，在教學(xué)時仍然采取“以讀代講”和“口口相傳”的教學(xué)法。雖然對于提升學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)有一定的作用，但是不利于學(xué)生發(fā)展閱讀思維，形成對文本的分析、鑒賞能力。教師要跟隨教育改革的變化趨勢，一直保持探索精神和創(chuàng)新熱情，更新自己的教學(xué)理念。加強(qiáng)與新教師的交流，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的閱讀教學(xué)研究成果，在教學(xué)實踐當(dāng)中提升教學(xué)質(zhì)量。將關(guān)注學(xué)生成績逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力，用長遠(yuǎn)的眼光去看待閱讀教學(xué)的意義。

（二）教學(xué)設(shè)備難以滿足信息化教學(xué)要求

不少落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源短缺。雖然有基本的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是難以滿足高質(zhì)量信息化教學(xué)的需求。部分教師的計算機(jī)水平較為低下，難以應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各種多媒體故障問題。雖然提前做好了教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備工作，但是出于緊張、缺乏自信等原因，導(dǎo)致實際課堂的效果并不理想。久而久之，教師便不再采取信息化教學(xué)的方式，而是通過讓學(xué)生記筆記、課堂提問、小組討論等形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師缺少應(yīng)對困難的決心和毅力，也沒有過多的時間供教師進(jìn)行實踐教學(xué)。由此可見，當(dāng)前高中語文閱讀信息化教學(xué)的現(xiàn)狀并不是十分樂觀，還需要教師、學(xué)生、學(xué)校多方的努力與配合。

（三）學(xué)生的注意力容易集中在教學(xué)形式

任何形式的教學(xué)目的都是為了完成教學(xué)任務(wù)、攻破教學(xué)重難點、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是如果信息技術(shù)運用的不恰當(dāng)，學(xué)生很容易將注意力集中在豐富的圖畫上，從而忽視了對知識的關(guān)注。教師往往為了吸引學(xué)生的注意力會在幻燈片上插入動態(tài)的圖案。雖然高中生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律都較為成熟，但是還是會不由自主地轉(zhuǎn)移注意力。還有的學(xué)生很難在信息技術(shù)教學(xué)時找到教學(xué)重點，有時候會出現(xiàn)雖然全程跟著教師的節(jié)奏，但回想課堂內(nèi)容卻沒有什么收獲的情況。新穎的教學(xué)形式還是要回歸到課本和知識上來，在減少教師書寫板書時間的同時，使課堂效率得到提高。

三、 探討信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的想法是富有個性化的，對一篇課文的解讀往往有不同的見解。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。信息化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生從多角度、全方面地去分析問題，理解作者的寫作意圖。相較于傳統(tǒng)“口口相傳”的教學(xué)法，多媒體教學(xué)能夠具有更多的靈活性，不會讓學(xué)生的思維形成定勢。而是根據(jù)具體的文本選擇合適的閱讀方法，準(zhǔn)確寫出得分點。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地會主動參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，課下也會將閱讀作為一種習(xí)慣，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

（二）提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

運用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，讓教師的教學(xué)觀念緊緊跟隨現(xiàn)代化教育發(fā)展的腳步。使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多有效的閱讀知識，進(jìn)行形式多樣的課堂活動，品讀各種文體的文章。信息技術(shù)教學(xué)具有無可比擬的教學(xué)意義，既滿足學(xué)生的受教育心理，同時又符合教師教學(xué)創(chuàng)新的觀念，此外還對提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、豐富教師表達(dá)方式等都有積極的影響，真是一舉多得。

四、 信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充

教師一般都會在講課前提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。比如說初讀兩遍文章，尋找文章中能體現(xiàn)寫作背景的句子并進(jìn)行概括。通過查找資料對作者有簡單的了解。但是由于學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，預(yù)習(xí)的效果并不相同。所以教師可以運用信息技術(shù)來提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，運用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解寫作年代的特點，在那個大背景、大環(huán)境下作者的心境會是怎樣的。使學(xué)生對課文的了解程度基本一致，讓所有學(xué)生都能夠跟得上教師的講課節(jié)奏，落實面向全體學(xué)生的教育原則。

舉個例子，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文的時候，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)魯迅的相關(guān)資料，課堂上找同學(xué)對魯迅進(jìn)行介紹。然后教師以幻燈片的形式，以時間為線索，對不同時期的魯迅進(jìn)行詳細(xì)地介紹。告訴學(xué)生《祝?！愤@篇課文是在1924年辛亥革命之后，魯迅看到社會仍然受封建觀念束縛的背景下寫的一篇小說。學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的講解相結(jié)合，能夠達(dá)到發(fā)揮學(xué)生能動作用的目的。讓學(xué)生將機(jī)械化接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)知識。

（二）合理創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情景

情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。教師通過運用多媒體等手段描繪閱讀情景，加深學(xué)生的理解。情景教學(xué)的展開能夠起到豐富課堂教學(xué)方式的作用，更加滿足現(xiàn)代高中生的課堂需求。信息化教學(xué)能夠使閱讀變得立體，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生的感情自然而然地流露出來，在靈魂上實現(xiàn)與作者的共鳴。充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，利用多媒體資源建立形象、生動、自然的閱讀情景，加深學(xué)生對課文的印象和理解程度。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時，老師的教學(xué)重點是要讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，感受文本的意境，體會作者的思想感情。所以教師可以借助視頻，把岸邊垂柳、荷塘月色還有皎潔的月光等通過多媒體進(jìn)行展示。畫面要朦朧的，不能過于具體。不能限制學(xué)生的想象力，也不要破壞學(xué)生腦海里所聯(lián)想的畫面。還可以展開課堂交流，讓學(xué)生自己來描述想象中的荷塘月色是怎樣的。每一個同學(xué)都能用語言描繪出一幅獨一無二的畫面。學(xué)生與眾不同、天馬行空的想象往往能帶給老師出乎意料的驚喜。

（三）增強(qiáng)師生間的互動和交流

教師并不是權(quán)威，教師對課文的理解也可能不全面、不深入。因此，閱讀課堂需要學(xué)生和老師共同探討。既尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)展學(xué)生的個性化思維，又要做到讓教師對學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行點撥和提示。教師需要準(zhǔn)確地了解學(xué)生對課文的理解程度，才能有針對性地進(jìn)行接下來的教學(xué)，有側(cè)重的講解。所以教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，通過對單個學(xué)生和集體學(xué)生提問來準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀態(tài)。師生間頻繁地互動也有利于和諧、平等師生關(guān)系的形成，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化的目標(biāo)。

舉個例子，在教學(xué)海明威的《老人與海》節(jié)選時，教師在正式講課之前可以設(shè)置一些問題。比如“文章可以分為哪幾部分？”“老人進(jìn)行了幾次搏斗？每次搏斗使用的武器分別是什么？”“老人是在怎樣的身體狀況下進(jìn)行搏斗的？”“老人搏斗的目的是什么？”“在什么力量驅(qū)使下老人要進(jìn)行搏斗？”這些問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀。教師要利用信息技術(shù)將問題由易到難、由淺入深地進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確教師提問的意圖，仔細(xì)分析問題并在課本中尋找答案。問題中的關(guān)鍵詞教師可以用紅字做標(biāo)記，間接地提示學(xué)生思考的角度。

（四）將抽象的內(nèi)容直觀化教學(xué)

閱讀中常常有一些較為抽象的詞語和句子，這是文人表達(dá)情感的方式之一。但是由于學(xué)生的水平有限，所以面對抽象化的知識往往比較被動，不知道該從何下手。課堂上可以依靠教師去理解，但考試中卻不能獨立找到得分點。信息化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢就是能夠化抽象為具體，讓學(xué)生一目了然，順利地解決閱讀難點，增強(qiáng)內(nèi)容表現(xiàn)的充實性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就是教師僅依靠語言、板書和教材進(jìn)行思路引導(dǎo)，對學(xué)生缺少直觀的畫面和動態(tài)的演示，涉及的知識盲區(qū)沒有實物的演示，學(xué)生很難想象出來。

舉個例子，在講普希金《致大?！愤@首詩歌的時候，由于這是一篇外國文學(xué)，同時，又是一首政治抒情詩，所以學(xué)生在詩歌的理解上有一定的困難。雖然詩歌的字?jǐn)?shù)不多，篇幅也適中，但是詩歌中“嬌美的容光”“憂郁的怨訴”“峭巖”“光榮的墳?zāi)埂钡葍?nèi)容較為抽象，需要學(xué)生結(jié)合詩人的寫作背景進(jìn)行深入的分析。詩人內(nèi)心的憂愁、詩人在殘酷專制下追求自由的崇高精神等都需要信息化這種教學(xué)方式來直觀呈現(xiàn)。

（五）增加課堂內(nèi)容，增加認(rèn)知

教師要努力拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道，更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。雖然教學(xué)以講授式教學(xué)法為主，但還是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行知識拓展，對學(xué)生感興趣的方面開展延伸教學(xué)。這樣一來，課堂的教學(xué)內(nèi)容就會越來越豐富，學(xué)生感興趣自然就會吸收更多的知識。雖然短期來看，這可能對學(xué)生的語文成績并不會有明顯的促進(jìn)作用。但是長遠(yuǎn)來看，這有助于拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至讓學(xué)生能夠終身受益，在未來的某一場合體現(xiàn)出自己的博學(xué)多才和較高的語文素養(yǎng)。

舉個例子，在高一下冊學(xué)習(xí)第七單元整本書閱讀《紅樓夢》的時候，由于時間的限制，教師只能選取幾個經(jīng)典的片段進(jìn)行講解。但是如果學(xué)生對人物關(guān)系沒有清晰地了解，學(xué)生難以分析片段中人物的性格與特點。所以教師可以以信息化教學(xué)的方式幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，以圖片的形式直觀地讓學(xué)生了解主人公的人物地位。同時也間接地拓展了《紅樓夢》更多的知識，促進(jìn)學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《紅樓夢》，整體分析經(jīng)典情節(jié)背后的意義。

五、 結(jié)語

綜上所述，教師之間應(yīng)當(dāng)集思廣益，共同推進(jìn)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂上要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課下及時聽取學(xué)生的反饋。針對不足之處及時進(jìn)行有效調(diào)整，以提升學(xué)生的閱讀水平為教學(xué)目標(biāo)，探索科學(xué)化、多元化、有效化的閱讀教學(xué)策略。教師要始終保持著對教學(xué)的探索精神和創(chuàng)新熱情，展示出信息技術(shù)教學(xué)的獨特優(yōu)勢，為之后的閱讀教學(xué)策略探索提供教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)方法呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、專業(yè)化的特點。深入分析有效閱讀法的重要意義，鼓勵學(xué)生將課上閱讀和課下閱讀相結(jié)合，拓寬認(rèn)知渠道，培養(yǎng)個性化的文學(xué)審美情操。

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作者簡介：

李鳳紅，甘肅省慶陽市，甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)。