小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

王婷

摘 要：結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略進(jìn)行了細(xì)致的總結(jié)與歸納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

只有熟練掌握了大量漢字，學(xué)生才能得以順利地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)同樣不例外。那么，何種策略的有效運(yùn)用才能保證取得高效率、高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)效果呢？以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略展開初步分析與探討。

一、開展識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生性格活潑，愛動(dòng)愛鬧，因此，他們會(huì)熱衷于各種形式多樣、內(nèi)容豐富有趣的課堂游戲。這一情況不僅適用于低年級(jí)的小學(xué)生，也同樣適用于中年級(jí)的學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，可結(jié)合實(shí)際情況融入一定的課堂游戲，但難度相對(duì)低年級(jí)來(lái)講要稍稍加大。筆者通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，靈活開展識(shí)字游戲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“甜”“斗”“卡”等漢字時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“我為漢字編謎語(yǔ)”的課堂小游戲，這時(shí)，具體的游戲規(guī)則變成了：學(xué)生要展開想象為所學(xué)的漢字創(chuàng)編朗朗上口的謎語(yǔ)。這一新穎、別致的游戲形式使學(xué)生的識(shí)字熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為上述漢字創(chuàng)編了不同的謎面。如，有的學(xué)生將“甜”字的謎面設(shè)定為“舌頭舔甘蔗”，有的學(xué)生將“卡”的謎面設(shè)定為“十二點(diǎn)”，有的學(xué)生將“卡”字的謎面設(shè)定為“上不來(lái)下不去”……這樣不僅使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情得到了充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)，而且謎語(yǔ)的創(chuàng)編還使他們對(duì)所學(xué)的漢字加深了理解，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

二、借助分析對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶

隨著所學(xué)漢字的逐漸增多，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多漢字在外形上極為類似，這就為他們對(duì)其進(jìn)行正確的鑒別帶來(lái)了極大的難度。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助分析對(duì)比這一學(xué)習(xí)方式切實(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)漢字的認(rèn)知記憶。

實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式可切實(shí)獲取良好的識(shí)字教學(xué)效果。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了“漠”“?！薄懊薄梆x”這四個(gè)漢字之后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位認(rèn)真對(duì)比、分析四者之間的具體區(qū)別。通過對(duì)比，學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到上述四個(gè)漢字之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，即共同點(diǎn)為都包含“莫”這一部分，不同點(diǎn)則為部首不同、發(fā)音不同。學(xué)生小組甚至還根據(jù)對(duì)比、分析結(jié)果，為“漠”“?！薄懊薄梆x”這四個(gè)漢字創(chuàng)編了一個(gè)順口溜加以區(qū)別——有水就是漠，有木就是模，有手就是摸，有食就是饃。

這一分析、對(duì)比性質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)很好地活躍了學(xué)生的思維，且有效激發(fā)起了其認(rèn)知智慧，而這些都為他們自覺且積極、主動(dòng)地投入到識(shí)字、認(rèn)字、辨字的活動(dòng)中營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍；而且更為重要的一點(diǎn)是通過自主分析、對(duì)比活動(dòng)，學(xué)生還得以明確了“漠”“?！薄懊薄梆x”四個(gè)漢字之間的異同點(diǎn)，而這很顯然有利于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)這四個(gè)漢字的輕松理解與記憶，教學(xué)反響異常良好。

三、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，鞏固學(xué)生的識(shí)字效果

知識(shí)來(lái)源于生活，同樣也將回歸于生活。識(shí)字學(xué)習(xí)作為知識(shí)的重要組成部分，同樣應(yīng)當(dāng)遵循上述規(guī)律。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字靈活運(yùn)用，相信這對(duì)于深化、鞏固學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果可起到積極的推動(dòng)作用。

對(duì)此，筆者感受頗深。例如，筆者曾向?qū)W生布置過一項(xiàng)特殊的實(shí)踐作業(yè)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)家、校、商場(chǎng)等地的漢字錯(cuò)用現(xiàn)象進(jìn)行搜集與整理，并要在調(diào)查結(jié)果中將正確的書寫標(biāo)注清楚。這一作業(yè)形式別具一格，學(xué)生的參與熱情得以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生歸納了生活中常見的漢字錯(cuò)用現(xiàn)象，以下，即為部分學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果：

某美容機(jī)構(gòu)的廣告宣傳語(yǔ)為“趁早下斑，請(qǐng)勿痘留”，其中“下斑”的正確書寫應(yīng)為“下班”，“痘留”的正確書寫應(yīng)為“逗留”；

某洗衣機(jī)的廣告宣傳語(yǔ)為“閑妻良母”，其正確書寫應(yīng)為“賢妻良母”；

某超市的廣告牌上寫有“雞旦”“豆付”等廣告語(yǔ)，其中，“雞旦”的正確書寫應(yīng)為“雞蛋”，“豆付”的正確書寫應(yīng)為“豆腐”；

……

如此，通過對(duì)生活中常見漢字的錯(cuò)用現(xiàn)象，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的密切聯(lián)系，此外，還及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固了學(xué)過的漢字，切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。

小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方法尚有很多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教育教學(xué)方法。此外，還要大膽創(chuàng)新、積極探索，力求從實(shí)踐中歸納出更多有益于提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法。如此，才能從根本上優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，也才能為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

鄭艷華.提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)效率[J].小學(xué)時(shí)代，2011（10）.

編輯 李琴芳