淺談小學(xué)低年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)

楊霞飛

摘要：就小學(xué)語文而言，由于其涉及的知識(shí)比較冗雜，尤其是一些基本的字詞、語段等內(nèi)容，都是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果缺乏科學(xué)的預(yù)習(xí)方法指引，很多看似規(guī)劃到位的預(yù)習(xí)活動(dòng)開展，勢(shì)必難以取得預(yù)期效果，預(yù)習(xí)的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性也難以凸顯。預(yù)習(xí)自然成了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，甚至容易引發(fā)學(xué)生的倦怠心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)方法;指導(dǎo);策略

教師在落實(shí)小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性與目標(biāo)，就預(yù)習(xí)方法適時(shí)滲透，讓學(xué)生于潛移默化中認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)之于語文學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，并不斷提升自己的預(yù)習(xí)能力，優(yōu)化自己的預(yù)習(xí)方法，為構(gòu)建系統(tǒng)化、完備性認(rèn)知體系而提供鋪墊。在預(yù)習(xí)的輔助下，逐步提升語文綜合能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

一、確立完備預(yù)習(xí)體系，增強(qiáng)語文預(yù)習(xí)的目的性

預(yù)習(xí)是一項(xiàng)以自學(xué)為輔助，結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性、目的性、規(guī)劃性的創(chuàng)新活動(dòng)。只有建立一套比較完備、系統(tǒng)，具有操作性、目的性的預(yù)習(xí)體系，預(yù)習(xí)的預(yù)期目的方可逐步達(dá)成。而語文預(yù)習(xí)的開展，不僅是一項(xiàng)思維提升、認(rèn)知內(nèi)化的過程，更是學(xué)生視域拓展、能力提升的過程。既是對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)了解，又是對(duì)已學(xué)知識(shí)的加工創(chuàng)造。

例如，教師在落實(shí)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起更為完備的預(yù)習(xí)體系，設(shè)計(jì)輔助性預(yù)習(xí)任務(wù)清單，將預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)思考、預(yù)設(shè)問題等模塊融入其中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣與積極態(tài)度的培養(yǎng)。尤其在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)著力突破一些學(xué)生通過自主努力可以完成的任務(wù)。讓學(xué)生在熟讀課文，掌握字音，了解大意等基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得提前掌控，并根據(jù)教師所提出的問題，設(shè)置的要求等，開展自學(xué)，在“跳一跳就能摘到桃子”的認(rèn)知體驗(yàn)中獲得預(yù)習(xí)過程中的成就感與滿足感。使預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展向著目的性、多元化、發(fā)散性視域而發(fā)展。

二、科學(xué)滲透預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提升語文預(yù)習(xí)的延展性

為了切實(shí)提升語文預(yù)習(xí)的針對(duì)性，教師應(yīng)將常規(guī)預(yù)習(xí)與重點(diǎn)預(yù)習(xí)結(jié)合起來，在常規(guī)預(yù)習(xí)中完成讀、畫、查等任務(wù);在重點(diǎn)預(yù)習(xí)中完成基本問題解決與自學(xué)體系構(gòu)建。尤其在學(xué)生常規(guī)預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、自讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得更為熟練、充分、完備的掌握，獲得整體印象;同時(shí)及時(shí)畫出自己不理解的字、詞、句、段等，并利用工具書，在力所能及的范圍內(nèi)解決一些基礎(chǔ)性問題。

例如，在開展《總也倒不了的老屋》預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)定問題：（1）文中寫了哪些動(dòng)物和老屋的對(duì)話？它們之間有什么關(guān)系？（2）說說老屋的品格？“總也倒不了”是什么意思？（3）課文圍繞著老屋子寫了哪幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？（4）課文是怎樣來表達(dá)老屋“總也倒不了”的？（5）總也倒不了的老屋的內(nèi)涵是什么？（6）本文為什么以“總也倒不了的老屋”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？隨著問題的層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過自己的方式對(duì)課文獲得初步感知與充分理解，為課堂教學(xué)深度推進(jìn)提供鋪墊。通過該方法的應(yīng)用與設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生對(duì)老屋為什么不倒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)積極主動(dòng)的一探究竟，希望通過閱讀課文和學(xué)習(xí)課文了解到文章中的故事與內(nèi)容。

三、切實(shí)減低預(yù)習(xí)干擾，凸顯語文預(yù)習(xí)的實(shí)效性

課前預(yù)習(xí)本身是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的自學(xué)活動(dòng)，其對(duì)于學(xué)生的參與意識(shí)、自控能力、學(xué)習(xí)興趣等確立有著重要影響。但是，如果教師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中不關(guān)注學(xué)生身心特性，一味通過延長時(shí)間、增加壓力、設(shè)置任務(wù)等方式落實(shí)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的預(yù)期效果自然難以實(shí)現(xiàn)，且極易誘發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。

例如，教師在開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)切實(shí)考慮不同學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，并盡量兼顧其身心特性，多設(shè)置一些趣味性、延展性、探究性、實(shí)踐性預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好發(fā)展自身各方面能力與素質(zhì)。尤其對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的一些困惑、問題、挑戰(zhàn)，應(yīng)告訴學(xué)生多嘗試幾次，多找尋方法，以切實(shí)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)實(shí)效性的強(qiáng)化。例如，在開展《金色的草地》預(yù)習(xí)中，教師可以做批注與找關(guān)聯(lián)為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文熟讀中勾畫、標(biāo)注、記錄自己理解過程中的困惑與疑難，以便于在課堂學(xué)習(xí)中和老師、同學(xué)研討，來突破認(rèn)知困境。隨后，再讓學(xué)生自主搜集與“草地”有關(guān)的素材，通過拍攝照片，搜集詩句，記錄名言等方式，來拓寬學(xué)生認(rèn)知視域，切實(shí)增強(qiáng)預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

總之，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。其可以衍射至語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的目的性、針對(duì)性、科學(xué)性也會(huì)產(chǎn)生積極作用。而且，科學(xué)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果，既避免了不必要的單一性、機(jī)械式重復(fù)，又優(yōu)化了學(xué)生的思維模式與認(rèn)知發(fā)展。其可以于無形之中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視域的拓展、意識(shí)的強(qiáng)化、素養(yǎng)的塑造，將語文學(xué)習(xí)由被動(dòng)推向主動(dòng)，由隨意推向自主，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)塑造夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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