合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實踐探究

陳國清

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。合作教學(xué)策略的引入體現(xiàn)出人本理念在學(xué)校課堂教育中的進(jìn)一步實踐發(fā)展，教師在實踐教學(xué)中需要對相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行積極的研究和應(yīng)用，促使課堂教育打開新的局面。本文將對合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析;實踐策略

引言：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要路徑。但傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)受到儒家教育和應(yīng)試教育思路的影響在，在實踐教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度比較主觀，教學(xué)的語言比較隨意，教學(xué)的目標(biāo)相對簡單，導(dǎo)致學(xué)生從閱讀課程上收獲的學(xué)習(xí)知識有限，在長期學(xué)習(xí)中未能形成獨立自主的學(xué)習(xí)個性，影響了其語文素養(yǎng)的發(fā)展。對此在新的教學(xué)階段，教師需要在課堂中融入更多樣的教學(xué)活動，使語文課程教學(xué)的綜合價值有效提升，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造更積極的條件。

一、合作學(xué)習(xí)的含義和價值

（一）合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)價值的教學(xué)方式。課堂合作學(xué)習(xí)需要教師對學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)習(xí)中通過小組議論合作的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的心情得以有效放松，學(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)一步平等，有助于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)問題的多方面分析和思考。1在這個過程中教師要展示出人文教學(xué)氣息，在問題討論中保持寬容和開明態(tài)度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由、大膽的暢想和發(fā)揮，促使語文課堂知識教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板方式，使學(xué)生對課文內(nèi)容做到更深刻的理解和思考。

（二）合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練了學(xué)生獨立思考的能力。合作教學(xué)方式需要教師對傳統(tǒng)的灌輸課程教學(xué)方式進(jìn)行積極的改革，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體，促使其對更多的問題進(jìn)行獨立思考和應(yīng)對，借助集體的力量不斷修正自身的學(xué)習(xí)短板和謬誤，使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力得到加強。在這個過程中教師要適時的拋出學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)討論權(quán)限，促使相關(guān)討論教學(xué)過程更科學(xué)高效地進(jìn)行。

（三）合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課程對學(xué)生的實踐素養(yǎng)訓(xùn)練不足。學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中形成了“啞巴式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會拓展自己的學(xué)習(xí)視野和邊界，缺乏進(jìn)行資料搜集的能力和意識，對其成員能力發(fā)展十分不利。通過合作教學(xué)，教師有了更多訓(xùn)練學(xué)生實踐素養(yǎng)的機會，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂演講討論，進(jìn)行閱讀資料搜集整理等。對此教師要保持更實事求是的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)，嘗試在教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造更多自我挑戰(zhàn)機會，使學(xué)生對語文課程保持多樣興趣和好感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作教學(xué)的實踐策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在開展合作教學(xué)中，教師可以依據(jù)兩個基本原則對學(xué)生進(jìn)行分組，使相關(guān)教學(xué)活動科學(xué)進(jìn)行。首先教師要保持高低搭配的原則，按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行合理搭配，以此使學(xué)生在合作中都有機會發(fā)表自己的見解，促使學(xué)生不同個體對集體活動都有參與興趣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展開多樣的競爭和合作。其次教師要保持性格互補的原則，讓每個小組都有學(xué)生承擔(dān)組織者的角色，使合作學(xué)習(xí)中具有更像的社會屬性，促使不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收放自如。

（二）將閱讀關(guān)鍵問題留給學(xué)生自己解決。在語文課堂合作教學(xué)中，教師要將發(fā)散性的問題、重要問題留給學(xué)生自己解決，使學(xué)生有自我挑戰(zhàn)發(fā)展的機會，增加課堂教學(xué)的趣味性。如教師可以將例行的中心主旨總結(jié)過程留給學(xué)生自己完成。在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，分享彼此的想法和意見，融合彼此的觀點、修正自身的謬誤，促使學(xué)生對語文中心主旨的總結(jié)過程做到更多樣的思考。最后教師可以用“標(biāo)準(zhǔn)答案”和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)意見進(jìn)行比對分析，使學(xué)生認(rèn)識到課文總結(jié)過程的多樣性，對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批判性的思考和吸收。以此使學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)，同時使整體課堂教學(xué)過程更具趣味性。

（三）開展生活化的課堂話題延展分析討論。在語文課程教學(xué)中，教師也可以設(shè)計一些開放性的課堂討論話題，促進(jìn)學(xué)生對課文文本內(nèi)容的多樣思考，拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)視野和邊界，促使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)做到的多樣性認(rèn)識。2例如在春季季度教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對自己閱讀到的表達(dá)春天景象的文章詩句進(jìn)行搜集，在課堂中開展鑒賞春天的合作學(xué)習(xí)活動。鼓勵小組成員對春天的不同寫作意象、想象內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在課堂上進(jìn)行對比分析等。以此使學(xué)生對春天的文學(xué)意象做到更深刻的思考，促使其在學(xué)習(xí)和生活中更積極地體驗春天“生活”。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后合作學(xué)習(xí)。在語文課程合作教學(xué)開展中，教師需要將課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活中延伸，給學(xué)生創(chuàng)造更多課余合作學(xué)習(xí)的機會。以此使學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中也能保持合作學(xué)習(xí)的默契，促使學(xué)生對更多的語文課題展開研究。例如教師鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于春的資料，鼓勵學(xué)生在附近圖書館搜集自己想要的內(nèi)容，在教室中開展一些合作演講預(yù)演活動等，以此使學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活保持多樣樂趣，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更多樣積極的嘗試。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀合作教學(xué)，對教師的教學(xué)智慧、教學(xué)視野、教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在實踐教學(xué)中要積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，給學(xué)生提供更自由、多樣的學(xué)習(xí)機會和平臺，使學(xué)生在多樣的實踐活動中語文核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)，促使語文課堂的整體教學(xué)效果得到切實提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖志慧. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探究[J]. 散文百家·國學(xué)教育，2020.