“職業(yè)能力”為核心的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)實踐與探究

石志華

摘要：學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)中，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向，中高本一體開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“崗課賽證”融通;整合課程內(nèi)容，建設(shè)“模塊化”課程，構(gòu)建充滿活力的互動課堂實踐;園校探索“學(xué)校與幼兒園雙元保障，價值引領(lǐng)與走園實踐雙線并行”的“雙元保障、雙線并行”課程思政建設(shè)模式;依托校內(nèi)校外、課內(nèi)課外多方資源，開展多元化拓展課程。最終形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的教學(xué)做兼顧的課程體系，有效增強了學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)能力;課程體系

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)就其本質(zhì)來說是師范專業(yè)，既具有職業(yè)教育的特點，又具有師范教育的性質(zhì)，側(cè)重于培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“技能型”的幼教工作者，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須要考慮未來崗位工作需要具有什么樣的素質(zhì)、什么樣的知識和什么樣的能力。從職業(yè)教育的使命出發(fā)，注重學(xué)生職業(yè)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就必須在新的人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建課程體系。學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過對已有的知識、技能、態(tài)度等的類化遷移，并得到特殊的發(fā)展與整合，從而才能形成職業(yè)能力。目前，職業(yè)教育的課程建設(shè)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)校教學(xué)、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。同時引入校企合作模式，使職業(yè)教育沖破校園的圍墻，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以能力為本位的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。北京市商業(yè)學(xué)校與園所和高校形成“課程共建、人才共育、資源共享”的戰(zhàn)略性校企合作模式。建設(shè)“職業(yè)能力”為核心的課程體系方面，主要有以下實踐與探究：

一、突出“崗課賽證”融通，圍繞職業(yè)能力開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

在系統(tǒng)分析幼兒園教師工作過程和典型任務(wù)的基礎(chǔ)上，基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度、14個工作領(lǐng)域，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容實現(xiàn)融通。將職業(yè)崗位向課程內(nèi)涵過渡，將職業(yè)對能力的要求映射至課程內(nèi)容及要求，與高校、園所共同分析典型工作任務(wù)，分析職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。

在教學(xué)中，根據(jù)幼師崗位必備的核心要求，結(jié)合幼兒園教師資格證國考考核的要點，以參加技能大賽檢驗教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，構(gòu)建既有利于學(xué)生發(fā)展，又有利于學(xué)生習(xí)得職業(yè)知識和技能的課程體系內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)要求對接。課程考核與國賽（學(xué)前教育專業(yè)高職組）標(biāo)準(zhǔn)融通，注重過程考核和監(jiān)控，將課程的學(xué)習(xí)、講授和評價有機集合，實現(xiàn)教與學(xué)的互相促進，將轉(zhuǎn)段考核與技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)融通，充分調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的多維度考核。從而實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位、資格證考試、技能大賽的融通。

二、堅持實踐取向，開發(fā)模塊化核心課程，創(chuàng)新2+2走園實踐教學(xué)模式

結(jié)合國控專業(yè)的特殊性，與國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，開發(fā)四大“模塊化”課程：一日生活的組織與保育、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，基于完成典型工作任務(wù)的需要，創(chuàng)新“2+2”走園實踐教學(xué)模式，保障“模塊化”課程的實施。

“2+2”走園實踐教學(xué)模式，是指將《幼兒園保育》《幼兒園游戲》等6門核心課程，依據(jù)由易到難規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)優(yōu)化為4學(xué)時、8個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的“2學(xué)時”，通過“導(dǎo)入—分析—訓(xùn)練—評價”4個環(huán)節(jié)，探究幼兒教育理論與方法，學(xué)練結(jié)合夯實保教基礎(chǔ);在幼兒園“2學(xué)時”，通過“跟崗—模仿—實踐—反思”4個環(huán)節(jié)，雙師指導(dǎo)學(xué)生組織幼兒開展活動，實戰(zhàn)演練提升職業(yè)素養(yǎng)?！白邎@模式”將幼兒保教活動特點和幼兒發(fā)展需求貫穿始終，破解學(xué)前教育專業(yè)以往“走入園所、走向幼師、走進幼兒”難的教學(xué)痛點，實現(xiàn)模塊化、精準(zhǔn)化實踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生即學(xué)即用、即練即評，為學(xué)生提供深度的實踐學(xué)習(xí)體驗。

三、堅持“師德為先”的根本方向，創(chuàng)新“雙元保障、雙線并行”的課程思政建設(shè)模式

學(xué)前教育專業(yè)是充滿愛與教育情懷，能夠具有高尚師德，做到因材施教，能夠通過自身的行為有效影響到人的教師。將學(xué)生師德培養(yǎng)放在第一位，是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的底線。對標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的要求，結(jié)合崗位工作內(nèi)容和學(xué)生特點，園校探索“學(xué)校與幼兒園雙元保障，價值引領(lǐng)與走園實踐雙線并行”的“雙元保障、雙線并行”課程思政建設(shè)模式。共同搭建適合未來教師職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德養(yǎng)成的“浸潤師德”思想政治教育資源庫，把“價值引領(lǐng)和實踐教學(xué)”融為一體，巧妙結(jié)合融入“愛國情懷”“熱愛勞動”等思政元素的教學(xué)主題，在設(shè)計、組織指導(dǎo)幼兒活動的過程中全面多元評價學(xué)生，潛移默化的端正學(xué)生品性、浸潤師愛師德，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育同向同行，豐富課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

四、依托校內(nèi)校外、課內(nèi)課外多方資源，開展多元化拓展課程

圍繞師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)三個維度，為學(xué)生多元發(fā)展設(shè)計高端國際化課程和高質(zhì)量拓展課程。

參加培訓(xùn)項目教師對相應(yīng)課程實質(zhì)性改革;開辦了科技、語言、體育、藝術(shù)及非遺大師等30多個社團活動;利用首都文化中心的資源優(yōu)勢，讓博物館游學(xué)成為行走中的課堂，拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，北京市商業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)始終“以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向”改革課程體系，本著“課程體系與工作崗位對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接、課程內(nèi)容與崗位能力對接”的原則，以工作流程為主線，以主要崗位的工作過程為基礎(chǔ)，理論上本著實用、夠用，著重于實踐操作，注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展，與企業(yè)合作，努力構(gòu)建“職業(yè)能力”為核心的課程體系。