開展語文課前預習的策略探討

張桂林

摘 要：結(jié)合語文教學實踐，分析語文課前預習的必要性，并提出課前預習的指導策略。要幫助學生掌握基本的預習方法，讓學生通過查閱工具書、摘抄、圈畫和批注等方式獲得知識，從而形成初步的語文自主學習能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；課前預習；自主學習；預習方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0084-01

預習，是學生能夠自主學習，學會自主提升，獲得課堂學習高效與學習能力長足發(fā)展的重要一環(huán)。要想提高語文課堂教學效率，增強學生的自主學習能力，教師就要有意識、有方法地讓學生在課前做好預習，并使學生在不斷深入的預習活動中學會學習，學會閱讀，學會思考。

一、語文課前預習必要性分析

新課程標準要求在教學活動中確立學生的主體地位，教學活動要以生為本，以學定教。因此，讓學生在課前進行預習是必要的，不僅能突出課堂教學重點，更能讓學生在學習中獲得實效性的提升。從素質(zhì)教育的要求和落實上看，讓學生在課前進入學習狀態(tài)，能激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生自主學習能力的提升。預習過程是學生自主感受、進行個性化閱讀的過程。語文學習不僅是語文知識的學習，更是人文思想品質(zhì)的學習。語文教材內(nèi)容貼近學生生活，能激起學生的生活體驗，學生通過對課文內(nèi)容的感知、語言的品悟，能夠感悟作品的思想情感，鍛煉學生的自主學習能力。學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。預習就是讓學生在預習中生疑，在困惑與思考中探尋解決問題的方法，獲得解決問題的能力，能讓學生積極主動地參與知識的建構(gòu)。因此，預習是課堂教與學的必要準備，學生在預習中融入自己的經(jīng)驗、體驗和思考，能使課堂交流更充分、更深刻、更有效，能讓學生形成良好的學習方法、習慣和思維。

二、語文課前預習的策略指導

小學生語文基礎(chǔ)知識薄弱，尚未形成良好的學習方法和習慣。而學習不僅要態(tài)度認真，更要方法對路。因此，重視預習方法的指導，才能讓學生更好地自主學習與提升。

1. 重視預習指導，讓學生知道預習什么

在強調(diào)自主學習和開展合作學習的當下，教師需要運用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生形成會學、能學的能力。就預習而言，要讓學生知道應該預習什么、怎樣預習及自己預習的達成情況。比如，在教學《北大荒的秋天》之前，要讓學生掌握預習要領(lǐng)和預習目標，如多讀幾遍課文，能正確、流利地朗讀課文；能通過查閱工具書解決“五彩斑斕”“臉龐”“草甸子”等詞語的讀音與含義；能對文章結(jié)構(gòu)做一定的分析，對“大豆搖鈴千里金”等句子有一定的認識和理解。教師可以用填充、語言運用及簡答等形式，指導學生預習，如辨別生字的正確讀音：“縷（lǒu lǚ）”“燃（rán lán）”“甸（diàn diān）”，給“荒”“令”“列”等字加部首組成新字，再組詞。這能夠提高學生辨別和識記字詞的能力。教師可以提出問題：“北大荒的天空、小河、原野等景色各有的特點？熱鬧非凡的北大荒秋天原野上有哪些植物，課文是怎樣描寫的？你還能想到哪些景物，如何寫好這些景物？”這樣，不僅注重了夯實基礎(chǔ)，還能拓寬學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生個性閱讀和主體性閱讀的參與意識。在中高年級預習指導中，還要引導學生進行深層次的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，如《珍珠鳥》是怎樣描寫珍珠鳥的？《秦兵馬俑》是怎樣描寫各種兵馬俑的？如此，學生在老師的預習指導中，能學會有效預習，帶著問題和思考進入課堂學習環(huán)節(jié)。

2. 突出語文思維，讓學生感知預習收獲

語文學習是知識的習得，更是語文學習思維的提升。因此，推進學生預習活動的有效開展，一定要培養(yǎng)學生預習中的閱讀思維能力。這就需要在學生形成一定的預習方法之后，要增強學生預習的自我反思能力。對于語文教材，學生除了感到新鮮之外，還會有很大的生疏感，甚至看不懂。也就是說，學生受自己的知識、能力、思維深度等影響，預習還可能是淺層面的，很難自主獲得問題的深刻理解和解決。如《桂花雨》預習中，學生一般會圈點勾畫、批注、對段落層次進行劃分和概括，也能感受到文中表現(xiàn)的童年的樂趣和作者思戀家鄉(xiāng)的情感。但是，對文中“搖桂花”的場景描寫的方法和作用，對句子“全年，整個鄉(xiāng)村都浸在桂花香中了”的分析與理解，可能不到位，也不會用合適的語言表達出來。這雖然是課堂上可以重點解決的問題，但如果學生課前就能解決，那么，就說明學生有了一定的學習和遷移運用的能力。這里，教師需要引導學生運用語文閱讀思維，如聯(lián)系文章主題，聯(lián)系上下文，抓住文中關(guān)鍵詞語進行分析。再如《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文，學生不能很好地理解為什么要放掉好不容易才釣上來的大魚，對最后一句話“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊……”的作用和意義也理解不透。這就需要教師指導學生在多讀中反思，獲得有效分析、思考和探究文本的能力。

三、結(jié)束語

總之，預習是學生自主學習和課堂教學有效生成的前奏，只有有效預習，學生才能形成語文學習的習慣，能夠自主掌握生字詞，對文中關(guān)鍵句段的寫作和情感的表達方法有關(guān)注、思考和吸納。只要掌握學生的預習情況，扣住學生預習中的困惑，指導他們在再次閱讀和合作學習中解決疑難，那么學生就能形成良好的語文學習習慣和方法，為其綜合學習能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]申小春.小學高年級語文預習的四個著力點[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（06）.

[2]李冬青.語文預習指導策略談要[J].語文天地，2016（21）.