基于歷史解釋的新舊教材銜接的處理
——以“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”為例

文∣張正凱 黃伊虹

人民版高中歷史教材(以下簡稱“舊教材”)對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的表述沿用了傳統(tǒng)觀點，認為這一時期在江南地區(qū)手工業(yè)領域出現了“資本主義性質的生產關系”,而2020年9月廣東省開始使用的《中外歷史綱要(上)》(以下簡稱“新教材”)則對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”這部分內容表述為“新的經營方式”。研究新舊教材對同一知識點的不同表述，用歷史學科核心素養(yǎng)指導教師處理新舊教材的不同之處，是廣東最后兩屆用舊教材參加新高考的高中歷史教師需要面對的問題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“歷史新課標”)對歷史解釋的能力水平層次有明確要求。運用歷史新課標有關歷史解釋素養(yǎng)能力水平層次的要求，探討處理相同歷史現象在新舊教材中的不同表述，引導學生漸進地理解“歷史解釋”的內涵，學會對歷史現象進行歷史解釋的思維和方法，有一定的現實意義。

一、新舊教材對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的不同表述

舊教材將“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”明確表述為“資本主義萌芽”，而且作為必修二專題一第四課里面單獨的一個小節(jié)，標題為“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”，具體內容包含資本主義萌芽的時間(明末清初)、原因(古代中國經濟的進步特別是商品生產的發(fā)展)、行業(yè)地點(江南絲織業(yè)等的手工工場)、表現(商品生產為目的、雇傭自由勞動力)、影響原因(政府限制)、特點(區(qū)域性不平衡性、緩慢發(fā)展)等，還包括“史學爭鳴”“資料卡片”等資料。[1]

而新教材對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”這一歷史事物的描述和舊教材有很大不同之處。一是新教材對中國是否出現資本主義萌芽沒有給出明確的結論，而是在“歷史縱橫”里給出了兩則歷史史實，認為“有學者認為中國出現了資本主義萌芽”。二是將這種“開設工場，使用自由雇傭勞動進行較大規(guī)模的生產”定義為“新的經營方式”，舊教材則將此定義為“新的資本主義性質的生產關系”。三是由于新教材只是將資本主義萌芽的產生作為一些學者的個人觀點，教材正文里面沒有講到阻礙資本主義萌芽的因素，也沒有講到資本主義萌芽的特點等。四是舊教材里面認為當時江西景德鎮(zhèn)的制瓷業(yè)、云南的冶銅業(yè)、陜西的造紙業(yè)等較多行業(yè)都出現了“新的生產關系”，而新教材只講到了江南的絲織業(yè)、榨油業(yè)、制瓷業(yè)等行業(yè)，行業(yè)范圍和分布范圍都大大縮小。[2]

二、基于歷史解釋，分解“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”學習目標

歷史新課標對歷史解釋的內涵是這樣界定的：歷史解釋是以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。根據學業(yè)質量標準，歷史新課標將歷史解釋學業(yè)質量水平分為4級，具體細化為8個能力層次：區(qū)別歷史史實與歷史解釋、知道同一歷史事物會有不同歷史解釋、評析不同歷史解釋、客觀敘述歷史事件歷史人物歷史現象、根據史料和理解表達自己對歷史事物的看法、從歷史事物表象中發(fā)現問題、解釋與歷史事物相關的歷史事物之間的因果關系、全面客觀辯證發(fā)展地評價現實生活中的問題。[3]

基于此，結合學生學情，進行教學設計時，教師可以把“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的學習目標分解為8個既相關聯又有層次梯度的小目標，從而形成一個歷史解釋的問題鏈：區(qū)別 “明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象” 的歷史史實和歷史解釋；知道有關“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的不同歷史解釋；評析有關“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”不同的歷史解釋；客觀敘述“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的來龍去脈；表達自己對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的看法；發(fā)現“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”背后的問題；理解“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”和中國古代手工業(yè)、商業(yè)、經濟政策、傳統(tǒng)觀念等之間的關系；客觀辯證地評價新教材對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的新表述。

三、銜接新舊教材，引導學生探究，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

明確基于歷史解釋的“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”學習目標之后，如何利用新舊教材，引導學生進行分層深入探究，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，是重中之重。

(一)區(qū)別歷史史實與歷史解釋

關于中國“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”，新舊教材都有當時的一手文獻資料，引導學生閱讀，讓學生知道對歷史事件的直接描寫是歷史史實。而根據歷史史實，在理解的基礎上得出的結論和思維過程則為歷史解釋。例如：中國明末清初資本主義萌芽是封建社會末期(時間)在商品經濟比較繁榮的商業(yè)城市內局部(地點)出現的新的以商品生產(目的)和自由雇傭勞動方式(顯著特征)為特征的生產方式。從歷史解釋的具體內容上看，歷史解釋和歷史史實的區(qū)別在于：歷史史實是直接描寫發(fā)生過的歷史現象，不帶有任何立場性的評論，而歷史解釋則是立足于歷史史實，對歷史現象(一般有多個)進行分析、歸納、判斷得出的結論和思維過程。

(二)知道對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”不同的歷史解釋

英國歷史學家科林伍德曾說：“歷史著作有開始也有結束，但它們描寫的事件卻并不如此。”這就是歷史解釋的魅力所在。通過呈現厲以寧、呂振羽兩位大家關于“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的不同歷史解釋，讓學生明白對同一歷史現象或歷史人物的歷史解釋可以有所區(qū)別，并非“一刀切”“一言堂”，進而加深對歷史解釋的認識。

接著進一步利用新舊教材關于“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的不同歷史解釋，強化相關認知。如：舊教材將“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”表述為“新的資本主義性質的生產關系”，而新教材則表述為“新的經營方式”。從“新的生產關系”到“新的經營方式”的變化，實際上就是關于“明末清初江南地區(qū)的手工業(yè)新現象”的不同歷史解釋。

(三)評析“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”不同歷史解釋

新教材將“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”定義為“新的經營方式”，舊教材定義為“新的生產關系”，針對這兩種不同的歷史解釋，引導學生分析“新的經營方式”和“新的生產關系”的不同之處，結合明清具體的經濟現象、政府政策，讓學生評析“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象是一種新的經營方式”和“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象是一種新的生產關系”這兩種不同的歷史解釋。評析的過程，就是形成新的歷史解釋的必經階段。

(四)客觀敘述“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”

利用前面所給的歷史資料，引導學生對 “明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”做出客觀的敘述：明末清初延伸至1840年前(時間)，在江南地區(qū)的絲織、榨油、制瓷等行業(yè)的手工工場里面(空間)，這是明清時期商品經濟發(fā)展到一定程度的產物(原因，強調是發(fā)展到一定程度——程度性和過程性)，這是一種新的經營方式(性質，采用新教材的說法)，采用雇傭自由勞動力(特點)，推動了這一時期生產關系領域的部分變革(影響)。

(五)表達自己對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的看法

設置“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象是否為資本主義萌芽”這一歷史問題，引導學生搜尋、甄別、解釋史料，表達自己的看法，可以就產生的時間、原因、地點、行業(yè)、表現、特點中的任何一個闡述，也可以針對資本主義萌芽是否在中國出現表達自己的見解，只要史料正確，解釋合理，即可肯定。

(六)從歷史事物表象中發(fā)現問題

設置開放性問題：透過“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”這一歷史表象，可以說明什么實質性問題？跟當時的世界大勢之間有關聯嗎？引導學生分析得出結論：“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”出現充分說明了中國農耕經濟蓬勃發(fā)展，尤其是商品經濟發(fā)展程度比較高，同時伴隨著新航路開辟以來的中西方貿易，促使大量白銀流入中國，進一步推動中國商品經濟的發(fā)展，促成明清時期中國綜合國力的強盛。然而，這一新現象并不普遍，只是零散地出現在江南某些地區(qū)、某些行業(yè)，并沒有形成為一種改變歷史航向的新力量。

(七)理解 “明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”和中國古代手工業(yè)、商業(yè)、經濟政策、傳統(tǒng)觀念、近代工業(yè)之間的關系

在學習和研究歷史的過程中，我們往往要對眾多的歷史事件、歷史要素進行關聯分析。這就是歷史新課標所提倡的“古今貫通，中外關聯”八字原則。所以，在教學中要幫助學生構建歷史知識之間的關聯，形成知識網絡?！懊髂┣宄踅系貐^(qū)手工業(yè)新現象”是中國古代商品經濟發(fā)展到一定程度的產物，深受古代中國經濟政策(重農抑商、閉關鎖國等)的影響，但也推動了傳統(tǒng)觀念的更新(人們價值觀的變化、等級秩序的松動等)，為近代經濟工業(yè)化提供了條件。

(八)辯證地評價新舊教材對“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”的表述

增加“資本主義萌芽”的背景。20世紀30年代，中國面臨嚴重的民族危機，增強國民對國家的信心成為當時史學家們的歷史使命。為了證明中國不比外國差，史學家們在浩如煙海的史料中追尋歷史的真相，證明中國自身的經濟發(fā)展過程中也產生了資本主義萌芽并且緩慢發(fā)展。結合最新的研究成果，引導學生理解“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”作為一種客觀存在的歷史現象，會隨著時代變化出現不同的歷史解釋。

以上八個方面的分層探究，是有能力水平要求的。其中，前四個方面適合參加學業(yè)水平合格性考試的學生去探究，教師要圍繞“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現象”，在“區(qū)別”“知道”“評析”“敘述”四個關鍵詞上做文章；后四個方面適合選考歷史的學生進行深入探究，教師可以結合新舊教材相關內容，引導學生分組收集、整理、辨析、辯證相關史料，在“表達”“發(fā)現”“理解”“評價”四個關鍵詞上下功夫，使學生認識到“所有的歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋”“通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實”。

歷史解釋是一種思維方法和思維能力，是高中歷史核心素養(yǎng)的核心，是高考試題的高頻考查能力。在運用舊教材參加新高考的最后兩年里，理應將新舊教材結合，進行合理有效銜接，找出最能夠培養(yǎng)學生歷史解釋能力的地方，將歷史新課標對歷史解釋的要求分解到具體的知識點中，引導學生潛移默化地感知歷史解釋，學會歷史解釋，運用歷史解釋，進而涵養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。