學(xué)科核心素養(yǎng)取向下的生物課堂教學(xué)目標(biāo)制訂

文∣周憶堂

一、問題提出

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換既制約著學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，又是有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這關(guān)系到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)是否能夠做到具體化與可操作化的問題。[1]然而，自新一輪課改全面啟動(dòng)以來，近三年時(shí)間，很多一線教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵依然缺乏深刻理解，在對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)感到困惑。筆者參加某地教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)審，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師依然用三維目標(biāo)來描述教學(xué)要求和意圖；也有一部分教師將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)，但只是將“三維”形式簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)向“思維”目標(biāo)，即將一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)要素，常見格式如圖1所示。類似這種教學(xué)目標(biāo)的陳述形式，又讓人感覺回到了三維目標(biāo)時(shí)期的割裂狀態(tài)，割裂了學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性。同時(shí)，這種公式化、形式化、標(biāo)題化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也有機(jī)械介入學(xué)科核心素養(yǎng)之嫌。有鑒于此，我們對(duì)2003年版和2017年版課標(biāo)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標(biāo)做了對(duì)比分析，并以“細(xì)胞器之間的分工合作”教學(xué)目標(biāo)的制訂為案例對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路及敘寫方式做探討。

圖1 核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)之陳述形式

二、從三維目標(biāo)走向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出: 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是本課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要通過每節(jié)課、每項(xiàng)活動(dòng)逐步培養(yǎng)形成，教師在制訂每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對(duì)性落實(shí)和有效完成。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求展開。課標(biāo)以案例的方式呈現(xiàn)了“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標(biāo)的制訂。

從圖2中兩版課程目標(biāo)的比較可以看出，核心素養(yǎng)目標(biāo)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，有學(xué)者針對(duì)兩者的關(guān)系，提出“作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一”[2]，兩者關(guān)系可以用圖3來表示。

圖2 “生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)兩版課標(biāo)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

圖3 三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

通過對(duì)比分析還可以發(fā)現(xiàn)，相比三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：①表述具體，更重視行為條件的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，行為條件的設(shè)計(jì)，對(duì)行為目標(biāo)的達(dá)成具有指向作用。目標(biāo)1和目標(biāo)2均給出了具體的行為條件，如目標(biāo)2中行為目標(biāo)為“能初步判斷不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對(duì)能力”，而學(xué)生要想完成這一初步判斷，就需要做到行為條件中“對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各種成分功能和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系的討論，以及運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)原理”才能實(shí)現(xiàn)。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的不同，確定不同教學(xué)階段學(xué)科核心素養(yǎng)的維度側(cè)重，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的階段性介入，將學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)地融入課堂教學(xué)目標(biāo)中。目標(biāo)1和目標(biāo)2側(cè)重概念的生成和內(nèi)化，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋，形成相應(yīng)的生命觀念，目標(biāo)1體現(xiàn)了物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，目標(biāo)2體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀；目標(biāo)3側(cè)重科學(xué)實(shí)踐，目標(biāo)4側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，分別滲透了科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)要求。

三、核心素養(yǎng)取向下的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要以課標(biāo)解讀、教材分析和學(xué)情分析為基礎(chǔ)，結(jié)合不同內(nèi)容要求、教材編寫邏輯和學(xué)情等變量性教學(xué)因素，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)要求、教材內(nèi)容所承載的素養(yǎng)意蘊(yùn)和學(xué)生已有和預(yù)期達(dá)到的素養(yǎng)水平進(jìn)行分析(如圖4)。下面以“細(xì)胞器之間的分工合作”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為案例加以說明。

圖4 學(xué)科核心素養(yǎng)取向下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

2017年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、教學(xué)提示及學(xué)業(yè)要求等，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”，具體要做到：把控課程目標(biāo)，分析學(xué)業(yè)要求，明確課程標(biāo)準(zhǔn)所需達(dá)成的行為要求、素養(yǎng)水平及相關(guān)規(guī)定指標(biāo)；解讀內(nèi)容要求，分析大概念、重要概念及次要概念的關(guān)系，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)；參考教學(xué)提示，針對(duì)性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)順序。

教材內(nèi)容承載學(xué)科核心素養(yǎng)意蘊(yùn)，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的載體，分析教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)明確需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)(事實(shí)、概念、原理)、獲取哪些技能(過程、步驟、策略)，形成什么樣的生命觀念；考慮需要選擇怎樣的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生獲得這些知識(shí)和技能，進(jìn)而提升學(xué)生的某一維度的素養(yǎng)；分析知識(shí)間的邏輯關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)開展的邏輯順序。

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。學(xué)生現(xiàn)階段的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。學(xué)情分析時(shí)應(yīng)明晰學(xué)生對(duì)即將所學(xué)知識(shí)的原有認(rèn)知，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)予以激活，以方便對(duì)新知識(shí)展開教學(xué)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)階段性介入，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展?！凹?xì)胞器之間的分工合作”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路如圖5所示。

圖5 “細(xì)胞器之間的分工合作”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

四、核心素養(yǎng)取向下的生物課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行研究后，確定教學(xué)目標(biāo)后就要將確定的生物課堂教學(xué)目標(biāo)以書面的形式進(jìn)行敘寫。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)作用，因此教學(xué)目標(biāo)的遣詞造句要有助于學(xué)生學(xué)、教師教以及教師評(píng)，常見的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式有以下4種，如表1所示。

表1 常見的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式

結(jié)合“細(xì)胞器之間的分工合作”這一課題的具體情況，為了使教學(xué)目標(biāo)敘寫清晰、具體，且操作方便，本節(jié)內(nèi)容采取ABCD教學(xué)目標(biāo)表述體系進(jìn)行敘寫。

(1)通過顯微鏡觀察、模型構(gòu)建等方法(C)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)(B)。

(2)闡明細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能觀(B)；既能基于結(jié)構(gòu)(C)闡釋細(xì)胞功能(B)，又能基于功能(C)理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)(B)。

(3)認(rèn)同細(xì)胞各部分在結(jié)構(gòu)和功能上的密切聯(lián)系，使細(xì)胞成為一個(gè)有機(jī)的整體——基本的生命系統(tǒng)，強(qiáng)化系統(tǒng)觀點(diǎn)(B)；并嘗試從系統(tǒng)的視角(C)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)(B)。

(4)從細(xì)胞器的分工協(xié)作聯(lián)想到我們自己(C)，類比闡釋在一個(gè)集體中，每個(gè)人都各司其職同時(shí)又相互配合的重要性(D)。

采用ABCD教學(xué)目標(biāo)表述體系進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要注意以下幾點(diǎn)。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，具體教學(xué)目標(biāo)表述中有時(shí)會(huì)省略行為主體，但應(yīng)注意表述語(yǔ)言中暗含的行為主體為學(xué)生；其次，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將行為動(dòng)詞和行為內(nèi)容具體化，并根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，如理解、闡明等；再次，重視行為條件的設(shè)計(jì)，主要用于說明學(xué)生完成擬達(dá)成行為目標(biāo)的相關(guān)情境，如“通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析……” “運(yùn)用……的觀點(diǎn)，解釋……”；例如目標(biāo)(1)，要認(rèn)識(shí)細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)，就必須具備一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和思維方法；目標(biāo)(2)，要正確認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，就需要應(yīng)用到“系統(tǒng)學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中行為條件的設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。[3]

六、小結(jié)

對(duì)于核心素養(yǎng)取向下的生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫，需要明確的是：①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情的分析；②教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)ABCD的四要素不一定都表述出來，不同課型的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用不同的敘寫策略；③教學(xué)目標(biāo)分條敘寫，但不能割裂學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性。學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中的融入，并不一定要在教學(xué)目標(biāo)文本中直接體現(xiàn)，避免機(jī)械、盲目導(dǎo)入。流于形式，反而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。