學習任務單在初中美術教學中的設計與應用
——以“有創(chuàng)意的字”教學為例

文∣邢倩倩

2001年教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，倡導改變傳統(tǒng)過于注重知識傳授的課堂，加強學生主動學習和收集、處理信息的能力，旨在幫助學生形成解決問題的能力。初中美術學習任務單是基于任務驅動、以問題導向的形式引發(fā)學生思考，對于培養(yǎng)學生自主探究意識和解決美術問題的能力具有重要的推動作用。

一、學習任務單的內涵與意義

學習任務單不同于我們經常在課堂中見到的學案和學習手冊，學案通常是給定學生學習方法或啟示，讓學生自行解決重難點問題，學生容易在學習中遇到阻礙降低學習效率，也沒有考慮到學習能力較弱學生的認知水平；學習手冊相當于教師教案的簡易版本，過多內容的呈現反而不利于學生全身心地投入到學習中，甚至加重學生學習負擔。雖然它們的目的都是讓學生真正參與課堂學習，但本文中的學習任務單在充分審視學生原有認知基礎上，以任務為驅動讓學生圍繞某一課時或單元主題展開學習，相比學案和學習手冊而言，學習任務單更加關注學生在學習過程中的個性化思考以及交流合作與探討，是教師為了讓學生達成學習目標，為學生的學習提供支架而設計的任務文本。[1]

學習任務單的使用主體是學生，教師要以學生為中心，要從學生的角度出發(fā)選取適合學生學習的內容來制定學習任務單，以激發(fā)學生積極參與到美術學習中來。初中美術課的學習任務可以分別安排在課前、課中和課后，學生通過完成一個個具體的小任務掌握學習內容。教師將具體的學習任務文本以“單”的形式呈現，不僅包括紙質的形式，還可以制作成電子數據的形式。

建構主義學習理論認為學生獲取知識不單單是靠教師傳授的方式，更多的是借助別人的幫助和相關學習資料的輔助才能使自己的知識框架得以建構。美術學習任務單的設計與使用是為了給學生的有效學習提供輔助性的支架。美術學習任務單的終極目標是“為了每一個學生的發(fā)展”，教師能夠在學習任務單上將教學重難點分解成一個個具體的任務，用文字或圖表的方式呈現給學生，學生通過任務單的形式進行探究性的學習、思考和評價，進一步明確學習的方向，為更好地建構自己的美術知識體系提供支架。教師通過設計不同難度和類型的任務支架幫助學生查缺補漏，促使學生能夠根據自身實際選擇合適的方式自主學習，以滿足不同層次學生的學習需求，充分體現了學生在學習中的主體地位，切實改善教師的“教”和學生的“學”，確保每一個學生都能有所收獲，真正實現“先學后教”的教學理念。

二、學習任務單在初中美術教學中的應用策略

美術學習任務單立足于學生的學習過程，能夠很好地將學生自主預習、課堂研討、交流反饋和知識建構的過程呈現出來。[2]美術教師在設計學習任務單時要有整體教學意識，充分發(fā)揮學習任務單在美術課前、課中和課后等環(huán)節(jié)的價值。

(一)課前：立足學情，明確目標

學習任務單的設計與使用剛開始可能會讓一些教師感到有些困難，一方面教師在設計每一項學習任務時容易偏重于知識的傳遞而忽略每一項任務之間的關聯性，導致學生對于本節(jié)課所需要掌握的美術知識與技能不能一步一臺階地深入理解。另一方面，不同年級學生的認知水平不同，且同一年級不同班級學生之間的認知水平也會存在差異，特別是剛剛從小學階段進入初中階段的七年級學生，他們的學習求知欲比較強，又正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對于一些美術知識和技能的理解與表達是茫然的，不能理清知識點之間的邏輯，美術學習任務單的完成度極低。如果美術教師忽視了學生原有認知水平的發(fā)展，學生的學習積極性很容易被挫傷，因此美術教師要及時了解學生的學習情況，通過分析學生填寫的學習任務單總結出學生學習存在的知識盲點，針對學生的不足不斷改進學習任務單，適當擴展教材中的學習內容。同時，美術學習任務單在版面設計上應充分反映美術學科的特征，盡量做到圖文并茂，讓學生有賞心悅目的感覺，讓學生的審美素養(yǎng)在美術學習任務單中得到有效落實。

對美術教師來說，一張好的學習任務單是課堂教學的核心抓手，初中階段相比小學階段的學習更加具有系統(tǒng)性，這就要求學生在做好課前預習的基礎上發(fā)展獨立思考和自主學習的能力，不斷掌握學習的主動權。課前預習學習單作為夯實學生美術知識的基礎，更要聯系學生的實際生活，促使學生在預習的基礎上能夠自覺地收集生活中的學習資料并且主動查閱相關課外資料進行問題探究。學生學習的過程并不是孤立的，美術教師在設計學習任務時必須考慮學科之間的協調整合，設計盡量“少而精”，避免帶給學生過重的負擔，同時也要求學生在課前使用學習任務單時將遇到問題及時記錄，鼓勵學生在課堂上主動與他人進行交流探討，讓學生體驗學習的成就感，進而提高自我效能感，激發(fā)他們主動探究學習美術的欲望。

例如，在教學“有創(chuàng)意的字”前，美術教師可以提前將課前預習學習單發(fā)放給學生，讓學生對本節(jié)課的學習內容有一個整體了解，通過觀察創(chuàng)意美術字在生活中的應用，如在學校門口的小吃店和商店的廣告牌上、公交車站宣傳海報上等，引導學生思考這些創(chuàng)意美術字都有什么作用，它們的寓意分別是什么。學生通過預習學習單自然而然地就會知道創(chuàng)意美術字廣泛應用于我們的生活中，其表現形式多樣，等到上課教師提問或講解知識點時，學生就能輕松地與他人進行交流互動。這既不會讓教師教得費勁，也不會讓學生學得困難。美術教師可以通過課前預習學習單檢查學生的預習效果，實時了解學生在預習時所遇到的困難，再結合本節(jié)課學生應達到的學習目標來設計學習任務，盡量避免讓學生帶著“夾生飯”進入下一階段的學習。長期進行這種有針對性的突破教學，學生會逐步養(yǎng)成課前自主學習的習慣。

表1 “有創(chuàng)意的字”課前預習學習單

(二)課中：創(chuàng)設情境，主動探究

在美術課堂教學中，創(chuàng)設一個良好的情境有利于打破傳統(tǒng)課堂中教師單純講述書本上知識的現狀。將學生帶入具體而生動的場景中能有效激發(fā)學生的學習興趣。學生可通過積極參與情境問題的解決來獲取知識，逐漸形成發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。如果學習任務單運用得當，學生的積極性很快就會被調動起來，快速進入學習狀態(tài)。當學生在學習任務和目標的驅使下開始思考“怎么解決問題”時，真正的學習就發(fā)生了。在“有創(chuàng)意的字”中筆者首先讓學生觀看非洲地區(qū)饑餓兒童的視頻以觸動學生從內心深處生發(fā)的要珍惜糧食的情感，接著創(chuàng)設問題情境打開學生的思路：學校要舉辦“節(jié)約糧食，從我做起”的活動，現在面向學生征集有創(chuàng)意的標語來揭示節(jié)約糧食的主題，優(yōu)秀的作品將在校園內展示。這樣的真實情境能激發(fā)學生的學習動機，促使學生快速地進入學習狀態(tài)，有效推進美術課堂教學的展開。

美術教師在設計學生課堂使用的學習任務單前要對學生在課前預習、學習的情況進行分析，積極搜索學生學習知識的盲區(qū)，針對不同學生的學習狀況，設計不同能力要求的學習任務，幫助他們通過最近發(fā)展區(qū)提升自己的學習能力。同時任務呈現的順序更要與美術教材上的學習內容在邏輯上相符合，任務單中題目的表述也要符合學生的認知水平，讓學生能夠一目了然，引導學生自主建構知識。例如，筆者讓學生根據自己的學習情況自由選擇不同難度的任務，學生拿到學習任務單后立刻明確自己要學什么、怎么學。每個學生都會根據自己掌握知識的實際情況選擇與自己能力相對應的任務完成創(chuàng)意美術字的設計，學習能力較強的學生會運用多種字體進行表現，而學習能力較弱的學生雖然只能運用一兩種字體，但是他們也能夠積極地思考。精簡化的學習任務與以往的教學相比，能夠讓學生全面而又完整地學習知識。多層次任務的設計不僅不會將學生的思維局限在一個狹小的范圍內，而且每個學生都可以選擇適合自己的方法進行創(chuàng)作，讓美術課堂成為學生充分展現自我的地方。

美術學習任務單的設計還應體現學習共同體理念，不僅要有學生獨立完成的任務，也要有小組合作完成的任務，且每一個小組所完成任務的知識點都必須相同。比如分小組討論“節(jié)約糧食”宣傳標語的內容和選用的表現方法，該任務的設計意圖是檢驗學生是否掌握創(chuàng)意美術字的表現方法，能否將這些表現方法應用在自己的學習生活中。如果每個小組完成任務后所獲得的知識點不同，那么該小組的學生就會對其他小組的匯報講解感到陌生，學習效果則會大打折扣。在教學“有創(chuàng)意的字”一課時，筆者先將相同任務的學習單發(fā)放給所有小組，并對小組成員進行明確的分工，讓每個成員在小組合作學習任務單上都有表達自我想法的位置，將學生從“旁觀者”轉換成“參與者”，當學生討論結束后再讓每個小組選出代表匯報小組方案，比一比哪個小組完成的作品最出色。以小組合作的方式進行討論學習，更有利于增強學生的團隊責任感，激發(fā)他們主動探究問題的意識。

表2 “有創(chuàng)意的字”課中學習任務單一

表3 “有創(chuàng)意的字”課中學習任務單二

(三)課后：及時反饋，有效評價

美術學科作為一門綜合的藝術科學，是不以考試結果為評價方式的，所以美術教學更具備優(yōu)勢去拓展學生的思維，進而實現學生對于問題解決能力的培養(yǎng)。美術學習任務單作為促使學生不斷思考的“風向標”，其初衷就是幫助每一個學生探尋出屬于自己的學習方法，讓所有學生都能得到最好的美術學習體驗。因此，學習評價在學習任務單中是不可缺少的一部分，美術教學評價如果像傳統(tǒng)課堂僅僅通過教師口頭評價的方式對學生的學習進行評價，學生是無法知道自己的真實學習情況的，也不知道如何提升自己的水平和能力。同樣，美術教師設定的評價指標也不能局限于學生對美術知識與技能的掌握情況，還應注重評價學生對美術的情感認知和心靈感悟。特別是在設計課后學習任務單時，要注重引導學生對課堂學習的內容進行反思，通過設計評價量規(guī)提供給學生一個客觀的評價依據，幫助學生積極開展自我評價和相互評價，同時教師也要從多個維度對學生進行評價，讓學生更加清晰地認識自己的學習水平，了解自己的優(yōu)勢與不足。

美術教師要及時通過學習任務單的完成情況和課堂的交流情況對學生是否達成相應的學習目標進行評價，針對不同性格的學生做出不同的評價，以此反饋學生學習任務的開展與完成情況，最好能夠當面指出學生的優(yōu)點和不足，幫助學生明確自我反思的方向，優(yōu)化出適合學生的學習方法。課后學習任務單要緊扣美術課堂的教學內容，需要美術教師在引導學生回顧本單元學習的內容時幫助學生理清本單元的上位、下位知識，建構出屬于自己的美術學科知識地圖。美術學習任務單不僅關注單一知識點的教學，更重視學習內容的統(tǒng)整性，當學生完成整個大單元的學習任務單后，美術教師要將學生每一節(jié)課完成的學習任務單收上來，再裝訂成一本單元大作業(yè)放入學生的學習檔案袋中，學生可以隨時將積累的學習任務單拿出來整理、回顧與反思，將所填學習任務單中的內容內化成自己的知識經驗。在了解自己對于知識的掌握程度后，及時進行查缺補漏，將碎片化的知識系統(tǒng)化，從而有針對性地進行下一步學習，最終達到深層次的學習。

表4 “有創(chuàng)意的字”課后學習評價量規(guī)

三、結語

美術學習任務單是開展有效教學的重要載體，它不僅能夠改變學生的學習方式，也有助于改進教師的備課和教學，是一種全新的課堂教學模式。在接下來的教學中，筆者會繼續(xù)利用學習任務單在美術教學中進行積極的探索，設計出符合學生需求的學習任務單。只有教師循序漸進地培養(yǎng)學生在美術學習過程中使用學習任務單，學生所學到的知識才是最真實、最穩(wěn)固的，其自主探究學習能力也會在不斷的積累和練習中得到提升，學習任務單的作用自然也就越來越大。