獨立學院動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制研究

劉剛

【摘 要】現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會發(fā)展需求，具體表現(xiàn)在實踐教學能力差、創(chuàng)新性表達能力低等方面，為此以東南大學成賢學院為例，開展了獨立學院動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制的研究。通過建設(shè)校內(nèi)動畫專業(yè)人才培養(yǎng)實踐工作室，提高學生的實踐能力與動畫設(shè)計創(chuàng)新能力，樹立學生對市場常態(tài)發(fā)展的正確認知。同時，全面應(yīng)用學分教學制度，按照學年教學安排，創(chuàng)新動畫專業(yè)協(xié)同育人課程體制。此外，引入校企聯(lián)合制度，完善教學結(jié)構(gòu)，設(shè)計線上教學端口，并從多元化角度全面評估學生，促進學生全面發(fā)展的同時，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的一體化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】獨立學院;動畫專業(yè);人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新機制

中圖分類號：G642? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）35-0174-02

新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展使社會對于全能型應(yīng)用人才的需求量增多，全球動畫行業(yè)的發(fā)展進入了一個前所未有的高速發(fā)展階段。根據(jù)相關(guān)市場調(diào)研數(shù)據(jù)，我國的動畫行業(yè)自2005年開始啟動，并在以后的三年中日漸磅礴。動畫教育專業(yè)的快速進步不但為教育市場的發(fā)展提供了新的方向，同時催生了動漫游戲市場的前進[1]。此前，在1998年，我國便已創(chuàng)立了兩所動畫類專業(yè)學校，截至2006年，國內(nèi)相關(guān)動畫專業(yè)的高校已快速增長至165所。結(jié)合動畫行業(yè)的發(fā)展趨勢，在未來5-8年內(nèi)，動畫行業(yè)將成為經(jīng)濟市場內(nèi)的熱門專業(yè)之一，并將在不斷教學實踐中呈現(xiàn)出跨越式階梯狀增長態(tài)勢。盡管國內(nèi)動漫行業(yè)的發(fā)展十分迅速，但也同樣存在部分令人擔憂的現(xiàn)象。高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的模式，在教學中僅按照教學大綱需求與標準化教學任務(wù)，安排不同學生群體一致的教學目標。采用上述人才培養(yǎng)模式不但缺乏創(chuàng)新性，同時極易造成在教學中對資源的浪費，假定長期使用此種育人模式，在未來的發(fā)展中，勢必會抑制行業(yè)在市場的長久發(fā)展，甚至會出現(xiàn)人才在市場飽和的現(xiàn)象。影響動畫專業(yè)學生就業(yè)的同時，對高校辦學造成負面影響。為此，針對上述提出的問題，本文總結(jié)東南大學成賢學院的辦學經(jīng)驗，開展獨立學院動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制的深入探究。改善高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于多維度層面分析學生在學習中的實際需求，結(jié)合教學實際進展與行業(yè)未來發(fā)展趨向，及時調(diào)整教學目標，進而使動畫行業(yè)受到全社會的認可。

一、創(chuàng)新校內(nèi)動畫專業(yè)人才培養(yǎng)實踐工作室運行方式

為了滿足動畫行業(yè)的多元發(fā)展需求，應(yīng)在提高學生理論基礎(chǔ)能力的同時，提升動畫專業(yè)學生的實踐表達能力。為此在建設(shè)創(chuàng)新機制時，選擇在東南大學成賢學院校內(nèi)搭建專業(yè)人才培養(yǎng)實踐工作室。在完成當堂課的教學任務(wù)后，學生可選擇利用課下時間到實踐工作室內(nèi)，實施專業(yè)基礎(chǔ)知識訓練。工作室中共包含美術(shù)圖像設(shè)計、藝術(shù)商標排版、影視作品剪輯、背景音樂插入等學科，學生可根據(jù)當堂課的教學重點或自身愛好，有針對性地選擇實踐項目[2]。由于學生在未來需要面對市場，因此對工作室的管理可采用開放式管理方式，本專業(yè)學生可手持學生證自由出入工作室。并采用“6+15”的開放時間，即每周工作室單休一天，每天15小時連續(xù)開放，以此滿足學生充足的實踐學習時間。

同時，采用與市場功能性動畫行業(yè)、外聯(lián)機構(gòu)等三方單位簽訂合作協(xié)議的方式，搭建校內(nèi)模擬動畫設(shè)計性基地，并由專業(yè)任課教師擔任校內(nèi)基地的直接管理者。教師可根據(jù)學生在課堂表現(xiàn)出的不同學習狀態(tài)及能力，分配不同學生在實踐工作室中的工作，為學生營造一個相對真實的社會工作環(huán)境[3]。整合獨立院校人才培養(yǎng)模式及動畫相關(guān)產(chǎn)業(yè)在市場的發(fā)展方向，建設(shè)校內(nèi)工作室中旅游動畫設(shè)計咨詢區(qū)、動畫版面設(shè)計規(guī)劃區(qū)、動畫作品營銷管理區(qū)等功能性學生實踐區(qū)域。并且在任課教師的引導(dǎo)下，使學生在工作室中可全身心地置于“工作”中。一方面可使學生在實踐中感受到自身在學習中存在的不足，提高學生的實踐能力與動畫設(shè)計創(chuàng)新能力，另一方面可強化學生對市場常態(tài)發(fā)展的認知，有助于學生在學習中明確自身在市場的定位，以此規(guī)范自身就業(yè)規(guī)劃與未來就業(yè)方向。

二、規(guī)范動畫專業(yè)育人課程體制

在滿足高校實踐創(chuàng)新教學的基礎(chǔ)上，取代傳統(tǒng)的學年制度管理方法，應(yīng)用學分制度管理方法，全面規(guī)范動畫專業(yè)育人課程體制。例如，動畫專業(yè)本科在讀時間為4年，學生在入學第一學年，需要選擇專業(yè)學習中的所有課程，不可自由選課，且需要在規(guī)定的學年時間內(nèi)完成指定的教學任務(wù)[4]。在此過程中，教師可根據(jù)學生完成的學習任務(wù)量與學習進步空間給定學生學分，此部分占“1”學分。

入學第二個學年，學生可根據(jù)第一學年內(nèi)對專業(yè)知識的學習，整合自身興趣愛好，選擇1-2門主修專業(yè)課程，并結(jié)合家庭綜合消費承擔能力與對新知識的接受程度，自由選擇授課教師。學習能力較強的學生可同時選修3門以上專業(yè)課程，當完成學習任務(wù)與教學考核后可獲得2個學士學位證書[5]。在此過程中，教師需要根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)能力、教學任務(wù)完成度等給予學生綜合性學分評價。

入學第三個學年，學生需要根據(jù)學習的相關(guān)動畫設(shè)計專業(yè)知識，與任課教師選定畢業(yè)論題。例如，選擇動畫設(shè)計課程的學習者，可選擇設(shè)計一個動畫產(chǎn)業(yè)的商標;選擇動畫視頻剪輯課程的學生，可選擇制作一個動畫短視頻等。要求學生在此學年學習中，彈性安排學習時間，并盡量與教師多交流多溝通，以此緩解“工學交替”的矛盾。

入學第四個學年，學生可適當選擇就業(yè)實習崗位進行動畫專業(yè)課程的實踐內(nèi)容學習，以拓展自身知識面、搭建學校與社會銜接的橋梁為目的。選擇動畫專業(yè)實習單位，與其他工作員工一同參與動畫制作與設(shè)計，此部分學分安排同上。此外，在完成動畫專業(yè)的課程任務(wù)后，要求教師從綜合層面，對學生的畢業(yè)作品與設(shè)計成果進行評分，根據(jù)作品完成度、創(chuàng)新性與實用性，給予學生整體學習綜合性評估，以此完成對人才培養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新。

三、引入校企聯(lián)合制度完善教學結(jié)構(gòu)