鄧柯
內(nèi)容摘要:在整個語文教學(xué)中,古詩詞教學(xué)是相對比較難的板塊之一。怎樣更好地教學(xué),讓學(xué)生不止?jié)M足于字詞梳理,充分挖掘每一個精細(xì)文字背后的內(nèi)蘊,實現(xiàn)語文知識與技能的和諧統(tǒng)一,是值得每一個教師探討的問題。筆者基于“語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類模型”理論和“布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論”,以比較為橋,對如何訓(xùn)練學(xué)生高級技能,提升古詩詞鑒賞力作出探討,以期實現(xiàn)古詩詞高效教學(xué)。
關(guān)鍵詞:古詩詞 比較 鑒賞 語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類 認(rèn)知目標(biāo)
當(dāng)下古詩詞教學(xué)中,學(xué)生對古詩詞整體把握有難度,閱讀興趣不高。教師講解占主導(dǎo),學(xué)生主體性未充分發(fā)揮。主體性未能發(fā)揮,反過來更導(dǎo)致學(xué)生興趣不高,產(chǎn)生惡性循環(huán)。或是教師在教學(xué)過程中忽略古詩詞審美特性,將語文知識與技能割裂,未能有效實現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一?!读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)規(guī)定“在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)健康的審美情趣”①,在“教學(xué)建議”中重申:“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”②。同時,還要求學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法,注重情感體驗。”古詩詞本身內(nèi)蘊豐富,是培育學(xué)生審美能力、發(fā)揚民族精神的重要文化載體。在學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞無意識運用的多種策略中,筆者將焦點聚焦于比較策略中。教師可以有意識地搭建支架,以“比較”為橋,訓(xùn)練學(xué)生比較思維。不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段存在差異,本文重點探討初中階段如何把比較策略與提升鑒賞力的古詩詞教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中,既提高古詩詞鑒賞水平,又教給學(xué)生具體策略,為主體性教學(xué)注入活力。
一.概念界定
“審美鑒賞能力是指審美能力的一種。主體在審美鑒賞活動中對審美對象進(jìn)行鑒別、理解和評價的能力。審美鑒賞是在審美感知的基礎(chǔ)上加上理性的充分參與而進(jìn)行的,需要調(diào)動想象、思維、情感等心理因素,特別是依據(jù)一些明確的專門化的審美標(biāo)準(zhǔn)去鑒別審美對象,然后從中獲得美的享受?!雹畚膶W(xué)鑒賞不同于藝術(shù)、繪畫的審美鑒賞,是對古詩詞、小說、等各種文體的鑒賞,將范圍限定在語文中的古詩詞中,“審美對象”就是相似或不同的古詩詞文本,對其進(jìn)行“鑒別、理解、評價”。也就是布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論中認(rèn)知層級,在理解的基礎(chǔ)上對文本分析和評價。林崇德提到“專門化的審美標(biāo)準(zhǔn)”,基于語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類模型,“審美標(biāo)準(zhǔn)”,就是語文學(xué)科中的專門知識。古詩詞語文知識包含字詞字義、寫作背景、時代背景、音律、文體風(fēng)格、表達(dá)技巧、意象及意象蘊含的意境、情感等。審美鑒賞能力,就是培養(yǎng)學(xué)生運用所掌握的語文專門知識,對古詩詞文本進(jìn)行分析、評價的能力。不同經(jīng)驗、知識積累的學(xué)生,其審美鑒賞力有差異。但是審美鑒賞能力作為一種語文技能中的高級技能,可通過有效的訓(xùn)練逐步提升,比較就是實現(xiàn)的手段。從語文技能層面來看,鑒賞能力的提高,由古詩詞專門知識的練習(xí)習(xí)得而成。從態(tài)度、情感領(lǐng)域?qū)用鎭砜?,學(xué)生需要挖掘詩歌隱性內(nèi)涵,調(diào)動審美感知、體驗,從而獲得美的愉悅感受。
“比較法存在于感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的各個階段,比較是概念形成的橋梁,是作出判斷的前提,是進(jìn)行推理的方式?!雹鼙容^作為一種手段,就是把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起,對比著進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過比較閱讀,一邊能快速抓住鑒賞對象的不同之處,把握文本獨特性,剖析古詩詞的精細(xì)個性;一邊在對古詩詞的宏大理解之上,尋求藝術(shù)共性。在文本對立統(tǒng)一中尋求共性與個性的連結(jié)點,看到差別,把握特點,以達(dá)到提高鑒賞能力的目標(biāo)水平。
二.理論依據(jù)
語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類模型與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論
知識和技能形成學(xué)生的能力,詩歌審美鑒賞能力是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。從認(rèn)知心理學(xué)角度看,布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)劃分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造水平。學(xué)生通過比較文本,能較快速地抓住文本特點所在,在教師引導(dǎo)下達(dá)到“理解、分析、運用、評價”的預(yù)期水平。理解,是新知識與原有知識建立聯(lián)系,通過比較,激活舊知,在比較活動中學(xué)生在掌握古詩詞知識時能達(dá)到為一般概念、原理舉例子以及知道某個例子屬于某個概念和原理,查明兩個以上客體相似性的水平。學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,以舊知為支架,可以確定部分之間的相互關(guān)系以形成總體結(jié)構(gòu),能挖掘古詩詞潛在的觀點、意圖,例如意象背后的意蘊、意境和情感等審美特質(zhì),即形成比較模型。并按照審美標(biāo)準(zhǔn)作出判斷,在比較活動中學(xué)會“評價”?;谡Z文學(xué)習(xí)結(jié)果分類模型,古詩詞鑒賞作為一種高級技能,由語文專門知識轉(zhuǎn)化而來,這里僅指古詩詞專門知識。需要不斷地進(jìn)行變式練習(xí)以自動化。比較鑒賞,其本質(zhì)就是一種變式練習(xí)。審美鑒賞能力非一朝一夕就能培養(yǎng),“萬丈高樓拔地起”,也需要穩(wěn)固的地基,而這個地基,就是學(xué)生對語文專門知識的記憶、理解運用
三.比較鑒賞策略
孫紹振說:“讀作品,要真正讀懂,最起碼的就是要讀出個性,讀出它的與眾不同。孤立地欣賞文本,可能造成對作者和讀者兩方面?zhèn)€性的蒙蔽。為了剖析經(jīng)典文本的個性,幫助讀者從被動接受進(jìn)入主動分析和評價。比較是分析的前提,分析建立在可比性上。”⑤比較鑒賞可以選取的角度非常多,不同流派詩人創(chuàng)作風(fēng)格比較,渾然不同的寫作風(fēng)格,但也存在藝術(shù)的共性。同一作家不同時期不同作品比較,同一主題表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧比較等等。比較對象越多元,鑒賞主體越能獲得不同的審美感受。教師在比較過程中引導(dǎo)學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動,在遷移中分析,在分析中內(nèi)化。在眾多比較角度中,筆者選取主要從兩個維度進(jìn)行研究。分別為異中求同、同中求異。
1.同中求異
1.1同一詩人不同表現(xiàn)手法的作品
表現(xiàn)手法是重要的語文要素,學(xué)生掌握比較策略,前提要有發(fā)現(xiàn)古詩之間相似或不同表現(xiàn)手法的意識。教師在比較活動中有意識培養(yǎng)學(xué)生比較習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生搭建比較支架。學(xué)習(xí)杜甫《春望》,“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,花、鳥本身為樂景,卻使詩人見了傷別,為了更好理解作者的悲徹,避免生硬、突兀。教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)精心組織的材料,拿已學(xué)過的《聞關(guān)軍收河南河北》對比,激活舊知。兩首詩在情緒表達(dá)處于對立的兩面,“國破山河在,城春草木深”,描寫了國破城荒、戰(zhàn)火經(jīng)年不息的悲涼景象?!奥碓姇灿瘛保瑢W(xué)生感知到一個因為收復(fù)失地而涕泗橫流的作者激動得又狂又喜的情緒狀態(tài)。教師細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,從情感、表現(xiàn)手法等切入,引導(dǎo)學(xué)生整體感知兩首詩的情感?!洞和啡獞n國,傷時,念家,悲己,《聞官軍收河南河北》落腳于“喜欲狂”,八年的悲痛轉(zhuǎn)為驚喜如洪水決堤。最后教師從過程中歸納詩歌比較角度,兩者最大的區(qū)別是一個為憂國憂民的悲徹,一個是聽到江山收復(fù)后的歡喜鼓舞。解釋之所以產(chǎn)生這樣的原因,適時介紹兩首詩不同的寫作背景和作者生平,在比較中學(xué)生開闊了眼界,在矛盾的對立統(tǒng)一中尋找審美切入點,一憂一狂,兩種極端的情感態(tài)度正反對照,但都以“戰(zhàn)亂”為背景,學(xué)生更能深切體會到詩人憂國愛國、心系天下的崇高情懷,增加審美理解與體悟。
1.2同一對象不同語言風(fēng)格的詩歌
比較鑒賞是一種開放性的活動,教師在進(jìn)行比較活動的時候,更多地是向?qū)W生呈現(xiàn)精心組織的材料,提供大概的比較思路,讓學(xué)生圍繞比較材料暢所欲言,充分尊重學(xué)生的感知體驗。如何挖掘詩歌的“言外之意”?需要在理解的基礎(chǔ)上充分想象與聯(lián)想,再造、升華詩歌的意境,促進(jìn)學(xué)生的“感知與生發(fā)”。教學(xué)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》,引導(dǎo)學(xué)生扣住多個疊加的意象品析,發(fā)揮聯(lián)想與想象,意象內(nèi)蘊和生活經(jīng)驗勾連碰撞,形成個體獨特的審美體驗。以自身依依惜別親人老友的情狀比況,深入體會詩歌的意境。讓人想到:在這悲秋的時節(jié),景致都帶上傷懷的情感,只有羸弱的老馬與孤獨的游子相伴,悲涼之情滿溢。教師讓學(xué)生將《天凈沙·秋思》與另一首《天凈沙·秋》對比,“孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花?!辈幌薅ū容^角度,打造和諧的比較平臺,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩首詩詞牌名相同,都是寫秋,意象、意境相似,“輕煙老樹寒鴉”與“枯藤老樹昏鴉”在寫景上異曲同工之妙。雖珠玉在前,但是后者表達(dá)的“輕煙老樹寒鴉”意境一樣很美,情感基調(diào)也不一樣。學(xué)生自由發(fā)表看法,不必局限于一點,可以從詩詞內(nèi)容、情感強(qiáng)度、寫法、抒情方式多個維度加以比較。在比較過程中學(xué)生積累了豐富的審美圖示,并且在已有知識結(jié)構(gòu)上遷移,盡可能地多角度尋找二者的相同點與不同點。很快發(fā)現(xiàn)兩首小曲在主題、情感、語言風(fēng)格上的不同,前者主要描繪天涯游子悲愴的內(nèi)心世界,結(jié)尾以“游子思鄉(xiāng)”收束,情感強(qiáng)度更濃;后者展現(xiàn)秋日明朗絢麗的景象。雖然都表達(dá)了悲涼、蕭瑟的愁緒,后者風(fēng)格更加歡快明麗。原因在于表達(dá)色彩的詞語的使用,學(xué)生找出現(xiàn)相關(guān)詞語,“青、綠、白”。也正因為這些色彩的使用,《秋》不再是單調(diào)的肅殺悲冷,情感更歡快,給人帶來的撞擊力比秋思稍遜?!笆篱g百媚千紅,你們更喜歡哪一首?”學(xué)生各抒己見。以《天凈沙·秋思》為支架,學(xué)生亦能從這樣的畫面和情感的體驗,延伸至另首詩,抓住多種意象聯(lián)想想象填補(bǔ)詩歌空白。通過對課內(nèi)外古詩詞巧妙整合,學(xué)生既掌握了比較閱讀的方法,培養(yǎng)“異中求同”的思維,又在比較鑒賞中豐富古詩詞審美圖式,拓展延伸閱讀品鑒文本,提高了古詩詞鑒賞能力。
2.異中求同
在詩歌比較鑒賞中,大多數(shù)教師會選擇“同中求異”,而較少選擇“異中求同”。原因在于比較對象的差異性是非常明顯的,但在異中尋找細(xì)微的相同點,就需要比較敏銳的思維。不論是求同還是求異,都需要思維的發(fā)散與遷移,在篩選的比較材料中在各種不同中聚合思維尋找相同點。較典型的是《陋室銘》和《愛蓮說》的比較鑒賞。這兩首詩在教材編排上被放在一篇課文里,也是編者意圖所在。兩篇古詩很明顯的區(qū)別是文體的不同,一篇是“銘”文,一篇是“說”體,在學(xué)習(xí)了兩篇課文后,教師可以提問,一篇是在寫陋室,一篇是在寫蓮花,那么詩人的本意都在此嗎?通過比較歸納,學(xué)生自然會進(jìn)行類比遷移,發(fā)現(xiàn)兩首古詩雖然文體不同,描寫的對象不同,但都是運用的“托物言志”的手法,都是借物表達(dá)自己的高尚文人之氣與精神追求。
四.采用比較策略進(jìn)行鑒賞中要注意
在比較鑒賞中,注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。一些教師在有意識進(jìn)行比較鑒賞教學(xué)的時候,又走進(jìn)思維僵化的圈子,過多干涉學(xué)生過程參與,這體現(xiàn)在教師未將課堂參與權(quán)全部歸還學(xué)生,換個角度而言就是對學(xué)生能力的不信任。古詩詞鑒賞最重要的在于學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗去進(jìn)行審美體驗,從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。只有擁有了豐富的情感體驗,才可能生發(fā)情感的共鳴。而學(xué)生在課堂上能動性被激發(fā)起來,這一切才可能得以實現(xiàn)?;蛘呓處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的束縛,強(qiáng)調(diào)學(xué)生朝自身預(yù)設(shè)的比較結(jié)果前進(jìn),忽視了學(xué)生本身能力與思維的創(chuàng)造,忽視了比較過程在古詩詞中的價值,反倒禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思想,為什么不能讓學(xué)生自己先就比較材料進(jìn)行思考,再試著去感知體悟?如果學(xué)生最后的思考存在不足,教師可以要求學(xué)生提出疑問,再利用材料進(jìn)行說補(bǔ)充擴(kuò)展。教師還要善于激發(fā)學(xué)生審美興趣,在潛移默化中學(xué)生能“披文入情”,將古詩詞專門知識轉(zhuǎn)化為高級技能,自主產(chǎn)生審美體驗,實現(xiàn)對古詩詞的“深度學(xué)習(xí)”,在詩情畫意的古詩詞海洋中自由徜徉。
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注 釋
①中華人民共和國教育部:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京:人民教育出版社,2011年版第6頁.
②中華人民共和國教育部:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京:人民教育出版社,2011年版第20頁.
③林崇德:《心理學(xué)大辭典》,上海;上海教育出版社,2003年版,第12頁.
④傅永安:《中學(xué)語文比較教學(xué)》,北京:教育科學(xué)出版社,1995年版,第35頁.
⑤孫紹振:《名作細(xì)讀》,上海:上海教育出版社,2006年版,第52頁.
(作者單位:蘇州科技大學(xué)文學(xué)院)