核心素養(yǎng)為本的深度學(xué)習(xí)師生協(xié)作教學(xué)模式

陳慶娟 黃文

一.引言

隨著國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，師范生教育要優(yōu)質(zhì)化，因教師核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是國家教育“可持續(xù)發(fā)展的重要因素”，而師范生是未來教師的生力軍，因此探究英語師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，是對建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的回應(yīng)。深度學(xué)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)生高階思維、理解性學(xué)習(xí)而教的全人教育，深度學(xué)習(xí)也是發(fā)展英語師范生的核心素養(yǎng)、全面深化英語教師教育改革的應(yīng)時之需。

二.國內(nèi)師范生核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

關(guān)于“師范生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，研究成果分為理論研究和實證研究。理論研究集中在對師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析、內(nèi)涵解析、實現(xiàn)路徑上，代表作有：葉菊艷（2016）探究了各國教師教育取向及其核心素養(yǎng)主張[1];朱桂琴（2017）研究指出核心素養(yǎng)視域下師范生實踐教學(xué)變革的方向與路徑[2]。實證研究，如柯勤飛、張益（2017）建構(gòu)了教師教育模式改革的SCIL核心能力素養(yǎng)模型，并在校內(nèi)改革試行[3]。關(guān)于“英語師范生核心素養(yǎng)”研究，余凱明（2019）指出英語師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問題并提出解決策略[4];孫二軍（2020）提出核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的綜合改革策略[5]。概況而言，上述研究一定程度上對“師范生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)進(jìn)行了探索，也提出了一些實用建議和策略，但師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、生成路徑、教師教育改革等方面的研究還有待深化和拓寬，有關(guān)英語師范生核心素養(yǎng)的研究亦是。

三.“深度學(xué)習(xí)”相關(guān)研究回顧

深度學(xué)習(xí)的概念于1976年提出[6]。美國研究院（2014）最新將深度學(xué)習(xí)定義為“學(xué)生對核心課程知識的深度理解，以及在真實的問題和情境中應(yīng)用這種理解的能力”[7]。美國深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟里的學(xué)校基本上采用深度學(xué)習(xí)策略，如項目學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、和基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，Linda Darling-Hammond & Brigid Barron（2019）將深度學(xué)習(xí)與教師教育結(jié)合在一起研究，探索美國教師教育的深度改革之路[8]。在國內(nèi)，劉月霞、郭華（2018）將深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)結(jié)合研究，指出“深度學(xué)習(xí)是基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革的實現(xiàn)機制”[9];高東輝、于洪波（2019）綜述了美國“深度學(xué)習(xí)”研究40年[10];遲佳蕙等（2019）概括出國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)研究的主題與熱點： 深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論概念探究、學(xué)習(xí)過程及影響因素研究、教學(xué)策略及案例研究、評價研究以及信息技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)研究[11]。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)生高階思維、理解性學(xué)習(xí)而教的全人教育，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。它既是一種教學(xué)理念，也是基于對教育本質(zhì)和教育教學(xué)規(guī)律的新認(rèn)識，旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”——培養(yǎng)具有批判性思維、創(chuàng)新性思維、溝通合作能力的自主學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)、全人教育是未來教育的走向，變革職前教師的學(xué)習(xí)方式，培育未來教師的核心素養(yǎng)、終身發(fā)展智慧，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型教師，是實現(xiàn)未來學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)國家建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重要保證。

四.基于深度學(xué)習(xí)的英語師范生核心素養(yǎng)：師生協(xié)作教學(xué)模式

基于上述的分析，嘗試構(gòu)建英語師范生核心素養(yǎng)生成路徑---“基于深度學(xué)習(xí)的英語師生協(xié)作教學(xué)模式”，該模式的優(yōu)勢分析如下：

（1）教學(xué)理念：在深度學(xué)習(xí)協(xié)作模式下，教師和學(xué)生雙方都在深度學(xué)習(xí)的教育理念下“教”與“學(xué)”。教師將在整個教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)策略和教學(xué)活動的選擇、教學(xué)組織實施、以及教學(xué)評價上，貫徹促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在新文科和智慧教學(xué)背景下，外語教師將改變灌輸式、傳遞式的以知識本位為主的傳統(tǒng)英語教育教學(xué)理念，挖掘英語專業(yè)課程、教育類課程的人文性及學(xué)科育人價值，為培養(yǎng)英語師范生高階思維、理解性學(xué)習(xí)而教，通過課程實現(xiàn)外語學(xué)科的全人教育，體現(xiàn)英語教師教育課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”要求。同時，英語師范生的學(xué)習(xí)也將聚焦深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主問學(xué)精神進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、建構(gòu)、重組、和遷移化應(yīng)用。借此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望都能被激發(fā)出來，即哈蒂所說“所有的學(xué)生都可成為自己的教師”[12]。

（2）教學(xué)策略：在深度學(xué)習(xí)協(xié)作模式下，教學(xué)內(nèi)容為深度學(xué)習(xí)任務(wù)，主要依托項目學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)策略。深度學(xué)習(xí)任務(wù)，蘊含了知識建構(gòu)的過程，而不僅僅是復(fù)制或運用已有的知識。學(xué)生通過合作解決實際生活中存在的真實問題，通過整合原有的知識、信息和想法，產(chǎn)生新的知識和新的解決方案。學(xué)生們在自主、合作探究的知識建構(gòu)過程中，也同時提升了自己的溝通合作能力、解決問題的能力和學(xué)習(xí)策略。

（3）師生角色：在深度學(xué)習(xí)協(xié)作模式下，教師和學(xué)生雙方通過深度學(xué)習(xí)的教育理念連接在一起，兩者形成了協(xié)作性學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。教與學(xué)都將發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，形成協(xié)同性師生關(guān)系，共建師生學(xué)習(xí)共同體，教師教育者由“獨白者”變?yōu)椤皡f(xié)助者和導(dǎo)師”，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ё灾鲗W(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生的協(xié)作，將受益于教師和學(xué)生雙方：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生探究、提出有效反饋中提升了自己的“教師學(xué)習(xí)”;而學(xué)生們在自主、合作探究的學(xué)習(xí)過程中提升了自己的溝通合作能力、解決問題的能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（4）教學(xué)評價： 在深度學(xué)習(xí)協(xié)作模式下，教學(xué)評價將由原來的以知識本位為特征的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)真實性評價體系，即包含教師評價、生生互評和學(xué)生自我評價的綜合性評價體制。真實性評價不僅能夠客觀記錄、評估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且能夠評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，見證學(xué)生的成長。學(xué)生成長檔案袋和電子檔案見證了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評育人的教育目的。

（5）教-學(xué)-評一體化：深度學(xué)習(xí)協(xié)作模式下，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價得到了統(tǒng)一，形成了教育理念--教學(xué)內(nèi)容--教學(xué)策略--教學(xué)主體--教學(xué)評價相互促進(jìn)的內(nèi)生式系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)生式發(fā)展。

概括之，基于深度學(xué)習(xí)的英語師生協(xié)作教學(xué)模式，讓職前教師在知識學(xué)習(xí)上謀求應(yīng)用創(chuàng)新和養(yǎng)成批判性思維，在問題解決上追求獨立自主和創(chuàng)新性思維，在溝通協(xié)作上學(xué)會有效交流和團(tuán)隊協(xié)作，基于自身的深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷，日后他們也將有能力開展促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高階教學(xué)。

五.結(jié)語

本文基于“深度學(xué)習(xí)”來探討英語師范生核心素養(yǎng)的發(fā)展， 依托深度學(xué)習(xí)作為一種整體主義教育觀，把“全人發(fā)展”與英語教師教育相結(jié)合， 用自主、合作、探究學(xué)習(xí)整合師范生專業(yè)學(xué)習(xí)，注重個體與團(tuán)隊的“協(xié)作創(chuàng)新”，變革職前教師的學(xué)習(xí)方式，嘗試構(gòu)建“基于深度學(xué)習(xí)的英語師生協(xié)作教學(xué)”模式。該模式將系統(tǒng)整合英語師范生教育，改變傳統(tǒng)傳遞式、理論導(dǎo)向的教師教育模式及學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺少實踐的消極學(xué)習(xí)模式，為英語師范生教育提供新的視角。學(xué)習(xí)方式的變革讓職前教師開始在知識學(xué)習(xí)上謀求繼承創(chuàng)新和養(yǎng)成批判性思維，在問題解決上追求獨立自主和創(chuàng)新性思維， 在溝通協(xié)作上學(xué)會有效交流和團(tuán)隊協(xié)作，教師教育者由“獨白者”變?yōu)椤皡f(xié)助者和導(dǎo)師”，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ё灾鲗W(xué)習(xí)者。藉由基于深度學(xué)習(xí)的師生協(xié)作教學(xué)模式，培育未來教師的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及“終身發(fā)展智慧”，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型智慧教師。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)立項研究項目“基于深度學(xué)習(xí)的英語師范生核心素養(yǎng)生成路徑研究”（項目編號： 2020SJA2426））的階段性成果。

（作者介紹：陳慶娟，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法、教師教育;黃文，南京師范大學(xué)副教授，研究方向：英語語言學(xué)、教師教育）