“參與式教學”模式在聲樂課堂教學中的實踐研究

王春秋

【摘 要】提高課堂教學的效率、對教學的方式方法進行改革，是課堂教學的永恒話題。本文就參與式教學模式在聲樂課堂教學運用，進行探索性的實踐研究。在課堂教學中采用參與式教學模式，以學生為中心，使學生能夠參與到教學內容的制定、教學環(huán)節(jié)的設計、教學過程的實施中來。在教學中還可以采用生生互評、成立學習小組等多種方法發(fā)揮學生長處，培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立其學習自信心，激發(fā)其學習聲樂的熱情。本文的探索性的實踐研究，充分發(fā)揮參與式教學模式在聲樂教學中的優(yōu)勢，能夠有效提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】參與式教學模式;聲樂課堂教學;實踐研究

中圖分類號：G642? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）35-0104-02

聲樂教學是一個實踐性很強的專業(yè)技能技巧的教學。在教學實踐中，運用參與式教學模式，對學生在學習中的相互交流、示范和音樂綜合能力的實踐，以及對聲音的判斷、藝術實踐及教學等等方面能力的提高，有著積極的促進作用。

一、以學生為中心，有利于聲樂課堂教學中的師生互動

聲樂是技巧性、實踐性很強的一門課程。在課堂教學中完全依靠教師的聽覺對學生的聲音好壞進行判斷。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，教師依靠聽覺的判斷給學生進行聲音的指導，根據學生的問題，給出訓練的意見，要求學生通過怎樣的訓練可以在技巧方面要達到怎樣的標準。但是對于教師的要求，學生因為理解問題、自身能力及技巧掌握熟練程度的問題，或者是學生因為身體原因，例如嗓子不太給力，這些技能技巧訓練完成得不好。如果老師不能和學生平等對話，沒有和學生進行良好的溝通，沒有充分了解學生出現(xiàn)問題的根本原因，就會覺得學生沒有完成的原因是沒有努力、認真地完成訓練。而學生會覺得老師只是關注他的聲音結果，并沒有了解其更深層的問題。在傳統(tǒng)聲樂課堂中，老師在發(fā)布指令，學生被動地接受指令并完成指令。學生不敢主動向老師提出個人的感受和困惑，只能被動地按照老師的要求來做。

這種傳統(tǒng)的上課模式，不利于師生的交流和溝通，課堂教學教學效果不佳，對教師和學生都不利。對于教師來講，兢兢業(yè)業(yè)地教學生，但是學生的問題一直得不到解決，教師開始懷疑學生是否努力訓練，甚至懷疑自身教學的能力;對于學生而言，盡管很努力，但是總是不能進步，覺得老師不了解自己的問題，甚至否定自己的學習聲樂能力，嚴重打擊了學生學習聲樂的自信心。

參與式教學模式的中心是學生，所有的教學目標和教學活動的設計都圍繞這個中心開展。在參與式教學過程中，學生的角色有所變化，由被動變?yōu)橹鲃?，學生有參與到教學活動中來的意愿，是參與設計教學活動和完成教學活動的一員，是課堂這個舞臺的“主角”，而不是“填鴨式”課堂模式中的“聽眾”。

在參與式教學模式下，學生是主體，教師在教學活動中積極與學生溝通，了解學生在訓練過程中的自我感覺，學生對訓練的能力和訓練強度有自我的了解和認知。學生可以參與到教學目標和學習進度的制定，在訓練中有利于學生發(fā)揮能動性和自律性。和諧、輕松、熱烈的教學氛圍，有利于教師和學生的溝通和互動。學生能夠放松心態(tài)，大膽地和教師溝通，向老師說明自己在訓練過程中的感受和困惑，幫助老師更全面地了解學生的問題。學生還可以和老師一起探討訓練方法和手段，激發(fā)學生積極思考。教師可以從理論上解答學生的困惑，同時采取更有效的實踐方法，師生配合共同解決學生的問題，提高課堂教學效率。

二、有利于培養(yǎng)聲樂學生敏銳的聽覺，促進學生之間的交流

聲樂課程是實踐性很強的課程。在教學中，要理論聯(lián)系實踐。學生在學習的過程中，教師時時糾正學生發(fā)音及演唱出現(xiàn)的問題，學生需要時時與教師互動。教師不但要了解學生聲音出現(xiàn)問題的原因，還要從聲樂理論方面來分析這個問題，進而采取有效的方法來解決這個問題。因此，在聲樂課堂教學中，需要聲樂教師有非常敏銳的聽覺，能夠對學生的問題做出及時的判斷。

當前的高校音樂學專業(yè)的聲樂教學中，聲樂小組課課型占的比重較大。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，小組課的幾位同學之間沒有互動。其中一個同學演唱的時候，或者是老師單獨給某個同學做指導的時候，只有聲樂教師做出指導，其他同學都是在傾聽，不能參與提出意見。

而在參與式教學模式中，教師可以組織學生參與到教學中來，相互傾聽，相互評論和示范。然后聲樂教師對他們的評論和示范做出點評。教師的點評，一方面對參與評論的學生就被指導同學的聲音問題的判斷是否正確、所采取的改正措施是否合適，給出教師的意見或者建議;另一方面，引導被指導的學生說出自己的感受，使學生能夠對自己聲音的問題有更深層次的認識。

聲樂的教學實踐性強，學生不但要學會自己演唱，同時還要學習如何解決各種聲音問題，學生對問題聲音的判斷能力是非常重要的。但是這種判斷能力，是在大量接觸問題聲音條件下，在理論與實踐的不斷磨合過程中得到鍛煉和提升的。就像醫(yī)生的成長過程，醫(yī)學生先是在醫(yī)學院學習醫(yī)療知識，然后到醫(yī)院進行實習，在導師的幫助下接觸各個科室，接觸各種病人，把知識、理論轉化到為病人治療的實踐。聲樂的教學也是如此。聲樂課堂參與式教學模式中這種相互間的評論和示范，使學生能夠接觸到問題聲音，同時依據自己所學習的理論知識和訓練中的實踐，在教師的指導下對問題聲音進行判斷，給出解決問題聲音的方法。這種參與式教學模式，對學生的聲樂教學能力的培養(yǎng)是非常有利的。

三、合作學習，把“著眼學生的問題”改為“發(fā)現(xiàn)學生的長處”

傳統(tǒng)的聲樂課堂教學中，聲樂教師在教學中的主要目的就是幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)聲方法，養(yǎng)成良好的歌唱習慣，提高學生的演唱能力。但是在這個過程中，教師與學生的互動，幾乎都是在積極發(fā)現(xiàn)學生的問題和解決學生的問題。

聲樂小組課，成員一般是3-5名同學。在參與式教學模式下，可以把每一組的同學成立為相互學習和共同促進的學習小組，綜合運用學生已有的音樂知識，發(fā)揮每一位同學在音樂方面的長處，激發(fā)其學習主動性。這樣既能幫助其他同學學習，又能提高學生自身音樂知識的實踐應用能力。

聲樂藝術包括“詞作的文學語言，曲作的音樂語言，口頭的演唱語言”[1]。在一個學習小組中，就這三個方面內容，把學生篩選出來，給他們布置一個負責本小組同學合作學習的任務。例如，普通話語音好的同學，可以負責本組其他同學歌曲中文學語言語音的辨析和矯正;試唱能力好的同學，可以負責本組其他同學音準、節(jié)奏等音樂語言的糾正;演唱較好的同學，可以負責本組其他同學的演唱示范及問題的發(fā)現(xiàn)和解決;鋼琴較好的同學，可以負責本小組同學歌曲的伴奏……

這種參與式的教學模式，能夠尊重學生的個體差異，不用“一把尺子”衡量學生的學習能力與演唱水平。把著眼學生的“問題”改為發(fā)現(xiàn)學生的“長處”，用長處激發(fā)學生學習聲樂的信心，促進其某些“短板”的發(fā)展，從而提高學生的學習成績。

在聲樂教學過程中運用參與式教學模式，“發(fā)現(xiàn)學生的長處”，具有重要的意義。

（一）給學生提供機會和平臺，激發(fā)其后續(xù)學習的熱情

聲樂藝術是一項綜合的藝術。學生學習的基礎課程，例如樂理、試唱、鋼琴、音樂史、曲式和聲等等內容，在聲樂課堂教學中都有所涉及和接觸。例如，在學習曲譜的時候，需要學生的樂理和視唱知識;在練唱的過程中需要鋼琴技能和即興伴奏的知識;分析聲樂作品的創(chuàng)作時代及風格，需要音樂史的知識來做出判斷;聲樂作品的結構分析，需要曲式與和聲的知識……

在參與式教學中，學生在小組學習中能夠運用已經學過的知識來解決學習的問題，是對已經學習過知識及課程的回顧，也是對這些知識和內容的掌握情況的一種反饋。參與式教學模式下，聲樂課堂是學生所學的音樂綜合知識與技能的輸出平臺。

（二）培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣

我國著名教育家葉圣陶先生認為，教育就是培養(yǎng)習慣，衡量教育是不是成功就看有沒有形成良好的習慣。

在聲樂課堂教學中，教師要努力培養(yǎng)學生學習的良好習慣。教師要了解課堂中學生在音樂領域的成績，充分肯定學生在某方面的特長，在某一個領域表現(xiàn)較好。同時，把學生的長處在課堂教學環(huán)節(jié)中有所設計、有所展示。這樣，可以給學生一個良性的刺激，激發(fā)其更好地去學習這門課程或技能的熱情。有了學習的熱情，就容易培養(yǎng)學生的學習習慣。有了良好的學習習慣，學生就能夠自律，自覺地遵照老師的訓練任務去完成訓練，從而掌握聲樂的技能技巧，學生就能夠主動學習，不斷地探究，發(fā)現(xiàn)自己在訓練中的問題，積極尋求答案，解決學習過程中的問題。

同時，個人的學習習慣也影響著學習小組中的其他人，可以帶動整個小組的其他成員，發(fā)揮主觀能動性，相互學習，相互討論，共同進步。

（三）增強學生的自信，塑造學生的健康心理

眾多研究表明，自尊和自信是青少年心理健康的重要標志。參與式教學模式，對學生社交能力的提高和心理健康都起到了積極的作用。

大學階段，高三學習壓力的驟然減輕，改變了原有的生活環(huán)境，面對新的伙伴，步入了新的學習階段，很多學生在心理和生理上會有不適應。同時，大學期間所面臨的諸如學習的方向把握問題、就業(yè)問題、社交交友問題，都是以前沒有面對的問題，對于大學生來講都是比較復雜的問題。而大學生又處在心理發(fā)育不成熟、不穩(wěn)定的階段，這些困擾處理不當常常會引起大學生的心理健康問題。

在參與式教學模式中，學生能夠參與到學習小組中來，并在其中承擔一定的任務和責任。這種參與，是其能力和價值的體現(xiàn)，也是集體對其能力的肯定。這種外界的肯定，使學生對自身的專業(yè)能力和學習能力有了充分認識。同時，在與小組成員的不斷合作過程中，得到他人的認可，使學生對自己的表現(xiàn)充滿自信。

同時，學生在本小組的協(xié)作學習中，與同學的溝通和交往增多，鍛煉了學生與他人溝通的能力和合作能力。

四、結語

聲樂的課程教學中參與式教學模式的運用，打破了常規(guī)的、傳統(tǒng)的聲樂課堂教學模式，使聲樂課堂成為一個開放性的平臺，學生既是知識的輸入者，也是知識的輸出者。參與式教學模式，采用合作、協(xié)作的方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的競爭能力，培養(yǎng)良好的心理素質。參與式的教學模式，使學生的綜合能力得到鍛煉和提高，符合當代高校本科音樂學專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)目標和綜合育人的教育理念。

參考文獻：

[1]余篤剛.聲樂語言藝術（修訂版）[M].湖南文藝出版社，2002.