高中語文學業(yè)質(zhì)量水平體系的構(gòu)建與應(yīng)用

內(nèi)容摘要：學科核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量水平的依據(jù)，語文學科的核心素養(yǎng)“語言構(gòu)建與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”在學業(yè)質(zhì)量水平中體現(xiàn)在四個層級五個水平。學業(yè)質(zhì)量水平是以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，是對學生能力評判的依據(jù)，是高中學業(yè)水平考試和高考命題的依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量水平對于教學的改革、教學目標、教學過程、教學評價方式和學生作業(yè)等方面具有引導(dǎo)作用，反過來，她們也有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生學業(yè)質(zhì)量水平提升。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng) 學業(yè)質(zhì)量水平 學業(yè)評價

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課程標準》）的第五部分為“學業(yè)質(zhì)量”。這部分篇幅不長，但是意義重大，首次明確提出了學業(yè)質(zhì)量標準，將教、學、考三者統(tǒng)一。其中學業(yè)質(zhì)量指學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學生對學科的學習是離不開教師的“教”，學業(yè)質(zhì)量水平就是將學生的“學”與教師的“教”相聯(lián)系起來。除此之外，學業(yè)質(zhì)量水平是學生學業(yè)水平考試和高考考試命題的重要依據(jù)和學生學習內(nèi)容的依據(jù)，實現(xiàn)了考試與教和學的結(jié)合。由此可見，學業(yè)質(zhì)量水平是教學目標和教學內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，是學業(yè)評價和考試命題的依據(jù)，指導(dǎo)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一.核心素養(yǎng)下高中語文學業(yè)質(zhì)量水平體系構(gòu)建

（一）語文學科核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量水平制定的第一要義

學生的人生觀、價值觀和適應(yīng)社會發(fā)展的品格與能力主要通過學習學科核心素養(yǎng)，高中語文學科的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。語文學科的核心素養(yǎng)是課程標準制定的依據(jù)，也是語文學科學業(yè)質(zhì)量水平的依據(jù)，學業(yè)質(zhì)量水平在一定程度上把核心素養(yǎng)的要求細化，從語文學科的角度要求學業(yè)質(zhì)量水平的標準，通過更具有語文學科特色的語言表述，增加學科的標志性。新課程標準將學業(yè)質(zhì)量水平劃分為五個級別的水平，每個水平中包含四個方面內(nèi)容。五個級別的水平對應(yīng)課程結(jié)構(gòu)必修課程的學習要求、選擇性必修課程學習要求和選修課程學習的要求，四個方面就是對語文核心素養(yǎng)的四個方面進行拓展和細化。

（二）學業(yè)質(zhì)量水平是評價學生的學科核心素養(yǎng)的依據(jù)

“學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)?！奔皩W生學業(yè)質(zhì)量水平是學生獲得學科核心素養(yǎng)的學業(yè)表現(xiàn)的測量標準。學業(yè)質(zhì)量水平把語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力通過五個等級和四個維度進行闡釋，而學生的學科核心素養(yǎng)就需要通過學業(yè)質(zhì)量水平的劃分來進行評價。

（三）學科能力是評價學業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)鍵

學科核心素養(yǎng)是學科關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀念的融合。學科能力主要有思維能力、操作能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力、?yīng)用能力、分析問題和解決問題能力、學習能力等在學科核心素養(yǎng)中容易被測量的素養(yǎng)，是可以通過考試或者考查容易觀察出來的素養(yǎng)，因此，學科能力是評價學業(yè)質(zhì)量水平的核心。

二.學業(yè)質(zhì)量標準下的學業(yè)質(zhì)量水平具體設(shè)置

（一）學業(yè)質(zhì)量水平內(nèi)容

新課程標準將學生的學習結(jié)果劃分為五個級別水平，用來檢驗學生在完成必修課程、選擇性必修課程和選修課程所要求達到的學習要求。其中每一位高中學生必須修習必修課程，學生可以根據(jù)自身需求和升學考試要求選擇性修習選擇性必修課程;選修課程，學生自由選擇學習，而學業(yè)質(zhì)量水平中，水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求，其中水平二是高中學業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)，水平五是供高?；蛴萌藛挝坏膮⒖肌W生的學業(yè)水平發(fā)展具有階段性，不是一成不變的，是螺旋式的上升。隨著學生的身心發(fā)展和知識點的拓展，學生的學業(yè)質(zhì)量水平有所提升，要求有所不同。例如在對于“理解語言”時，不同水平層級要求不同，從而在試卷命制上有所體現(xiàn)。

學業(yè)質(zhì)量水平的層級確定了高考命題的層級，就如2018年、2019年全國Ⅰ卷對于實用類文本閱讀的最后一題的設(shè)置;2018年，以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。這道題我們可以看出是一題兩問，只有理解了第二問的“為什么”才能夠更好回答第一問，它不僅僅考查了考生對信息的獲取能力，更隱含著對作品內(nèi)容背后的情感、立場、態(tài)度辨認能力的考查，更符合學業(yè)質(zhì)量水平四“能比較、概括多個文本的消息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題?！钡囊?。2019年，請結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。這道題首先要求我們在閱讀的基礎(chǔ)上獲取分析信息并將信息進行整合、歸納，更符合學業(yè)質(zhì)量水平三“利用文本中的相關(guān)信息解決具體問題”的要求。隨著學業(yè)質(zhì)量水平層級的確定，考試評價的層級和難度都有所變化，隨著質(zhì)量水平層級的升高而上升。但是學業(yè)質(zhì)量水平與學生的學業(yè)水平存在不平衡，在不同的學業(yè)階段達到的學業(yè)水平是不一樣的，就如水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，但它對應(yīng)的學習內(nèi)容則是選擇性必修課程，而在課標中選擇性必修課程沒有強制的要求，根據(jù)學生自身需求進行學習，所以有部分學生學業(yè)水平處于水平二或三，有部分學生的學業(yè)水平可能是與學業(yè)質(zhì)量水平相對應(yīng)。

（二）學習質(zhì)量水平形式

學業(yè)質(zhì)量水平是按照條目式設(shè)計方式設(shè)計的，一個序號對應(yīng)一條質(zhì)量描述，質(zhì)量描述要求學生在解決問題或完成任務(wù)過程中需要展現(xiàn)出來的能力和品格，這些能力和品格在核心素養(yǎng)的學習中通過不同的方式表現(xiàn)出來。根據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平進行考試評價時，需要設(shè)置具體的情景和任務(wù)，而且情景和任務(wù)需要多樣化，以便學生能過充分展示能力和品格。

三.全面把握學科教學，有效實施學業(yè)質(zhì)量水平體系

學業(yè)質(zhì)量水平是教學與評價的基礎(chǔ)，我們可以運用學業(yè)質(zhì)量水平來規(guī)范教學目標、教學過程、教學評價和學生作業(yè)考試體系。

（一）發(fā)揮學業(yè)質(zhì)量水平的引導(dǎo)作用，改革教學

教學課堂的質(zhì)量需要用學業(yè)質(zhì)量水平進行有效的評價。教學內(nèi)容的選擇和教學目標的確定都需要參考學業(yè)質(zhì)量水平的模式來進行設(shè)置。教學目標的形式可以多變，但需要體現(xiàn)水平和素養(yǎng)兩個維度，根據(jù)學生的學習能力和教學要求設(shè)定素養(yǎng)的等級要求;教師在進行教學設(shè)計時，要明確培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學任務(wù)，合理設(shè)計教學思路。教師在設(shè)計教學方案時，要體現(xiàn)以下原則：創(chuàng)設(shè)學習情境，將“抽象”知識轉(zhuǎn)向具體;營造學科知識的學科素養(yǎng)，由“灌輸”知識轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)提升;體現(xiàn)師生平等觀，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，體現(xiàn)學生的“主體性”，促進學生主動學習和合作學習的意識。例如必修三第一單元學習中外小說，本專題涉及到中國古代小說、中國近代小說和外國小說，教師在對這一單元內(nèi)容進行梳理和整合的過程中，要根據(jù)新課程標準提煉出這一專題的的核心教學內(nèi)容是“欣賞人物形象，品味小說語言”，抓住這個重點后，教師將能作為教學資料的內(nèi)容整合并且結(jié)合電視劇、電影讓學生對于人物有著初步的把握，結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式理清人物的語言和動作，進行深層次的分析。通過觀影和思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學生深入學習，拓展人物認識的廣度，讓其能夠全面、正確、客觀地把握人物形象和人物語言，又能夠與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展聯(lián)系到一起。從而，學生在學習和探究的過程中就能夠提高學科的核心素養(yǎng)，進而達到學業(yè)質(zhì)量水平提高的目標。

（二）掌握評價方式，落實學業(yè)質(zhì)量水平

新課程標準提出“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。評價的過程即學生學習的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務(wù)中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！痹u價的類型主要有日常學習表現(xiàn)評價模式和學業(yè)質(zhì)量評價模式兩種模式。日常學習表現(xiàn)評價主要有學生自評、同學互評和教師的評價，日常學習表現(xiàn)評價模式不僅可以讓學生全面了解自己的學習情況，而且有利于教師發(fā)現(xiàn)教學問題，改變教學策略，更好的開展教學工作。語文課程的學業(yè)質(zhì)量評價主要依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平表，教師在授課過程中，要清楚學業(yè)質(zhì)量水平描述的內(nèi)容，針對性的進行教授和拓展，滿足學業(yè)質(zhì)量水平描述的要求，為學生的高中學業(yè)水平考試和高考打好基礎(chǔ)。

（三）有效進行作業(yè)改革，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平

寫作業(yè)的實質(zhì)是讓學生回顧學習過程并運用已有的知識解決問題。因此作業(yè)有兩個功能：一是知識的鞏固練習、二是知識的應(yīng)用與實踐。但是從我國目前的教學現(xiàn)狀看，寫作業(yè)的鞏固功能大于寫作業(yè)的學習和實踐功能，教師為了讓學生在考試過程中取得高分，往往布置同一知識點的大量類似作業(yè)讓學生反復(fù)練習，形成“刻板”印象，在考試過程中減少失誤，獲取高分。這樣的方法雖然對于提高成績有效，但是對于學生的核心素養(yǎng)能力的提升具有阻擋作用。大量反復(fù)的練習使得學生思維的定勢效應(yīng)增強，創(chuàng)新思維的意識與能力下降;學生的學習興趣減少，對于新知識的探究缺乏興趣這樣反而不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革時代，我們應(yīng)該減少作業(yè)的重復(fù)性和零散性，增強其新穎性和整體性;減少書面作業(yè)，增加口頭表達和操作作業(yè)，增強學生的口頭表達能力和動手實踐能力。作業(yè)改革的關(guān)鍵是要讓作業(yè)對發(fā)展學生核心素養(yǎng)有更高的教育價值。學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量水平的要求更注重學生對語言建構(gòu)與運用的能力，注重學生思維發(fā)展和提升，注重培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造，注重學生的文化傳承與理解。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者介紹：王歡，西華師范大學碩士研究生，研究方向：課程與教學論（語文））