創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀研究

摘 要：高職院校應(yīng)樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，通過(guò)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拓展課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建多維度的發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)管理的引領(lǐng)和促進(jìn)功能，實(shí)行彈性化的教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度等策略，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；考核；策略

中圖分類號(hào)：C961；G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0001-02

當(dāng)前，許多學(xué)者和高職院校都在圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、氛圍、體制、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式方法和手段進(jìn)行研究。但是，這些研究和實(shí)踐還大多停留在學(xué)校主體上，缺少對(duì)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體“學(xué)生”的研究，學(xué)生多為被動(dòng)參與，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功 能遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革滯后，學(xué)生參與創(chuàng)新教育缺少內(nèi)在動(dòng)力。如何以科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)態(tài)度、方法、機(jī)制，對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新教育的效果和在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)效性進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新科學(xué)、全面的以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵之一?！皩W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以課程標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生參與各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所獲得的身心發(fā)展的信息和證據(jù)，并對(duì)其發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。當(dāng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)具有良好的一致性時(shí)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺失分析

1. 評(píng)價(jià)理念落后，評(píng)價(jià)認(rèn)知亟待提高

傳統(tǒng)上，人們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試的方式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，對(duì)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的、全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更是缺乏系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)，甚至對(duì)于課程作業(yè)的評(píng)價(jià)，也往往將重點(diǎn)放在課程知識(shí)的掌握上，而不是學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和展示上。以促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念遠(yuǎn)未形成。

2. 評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)體系框架有待完善

由于教學(xué)管理制度過(guò)于“剛性”，評(píng)定者無(wú)法根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要改變成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容和方法，教學(xué)管理制度缺乏培育創(chuàng)新人才的空間。教師對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)尚處于一種自然狀態(tài)，遠(yuǎn)未建立起對(duì)教師定期培訓(xùn)和考核的工作機(jī)制，由教學(xué)管理部門牽頭、各有關(guān)部門共同參與的立體式、實(shí)效性、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制更是遠(yuǎn)未確立，學(xué)生評(píng)價(jià)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。

3. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，評(píng)價(jià)定位有失偏頗

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體要求及考核的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。教師唯一的手段和辦法就是用考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而考試帶給受教育者的，恰恰是對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的追求，從而在很大程度上壓制了學(xué)生的個(gè)性化傾向和創(chuàng)新沖動(dòng)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主渠道的課程教學(xué)喪失了其應(yīng)有的培養(yǎng)教育功能。

4. 評(píng)價(jià)模式單一，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的單一模式（特別是一次性考試）無(wú)法真正全面評(píng)價(jià)復(fù)雜而有個(gè)性的人，它在很大程度上抑制了人才的多樣性、創(chuàng)新性，理論上也無(wú)法完全用“考試”這樣一種時(shí)空上受到極大限制、標(biāo)準(zhǔn)上分割得極為明確的方法去測(cè)評(píng)具有不同心理、才華、個(gè)性的人的素質(zhì)。加之作為評(píng)價(jià)主體的教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀隨意性大，使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏針對(duì)性和可靠性。

5. 評(píng)價(jià)主體能力不足，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

高職教學(xué)管理者普遍缺乏基本的激勵(lì)理論知識(shí)，不能有效地設(shè)計(jì)和制定教學(xué)評(píng)價(jià)的整體方案和實(shí)施辦法。教師也大多不具備教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和技能，習(xí)慣于從知識(shí)層面考核學(xué)生，而在如何激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、探索創(chuàng)新實(shí)踐等方面主動(dòng)性欠缺、能力不足，往往既沒(méi)有先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，也沒(méi)有整體設(shè)計(jì)，更缺乏具體有效的考核評(píng)價(jià)方法和手段。學(xué)生的主動(dòng)性也不足，往往處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，沒(méi)有形成自我激勵(lì)成才的角色意識(shí)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)弱化，厭學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀的基本特征

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上變“單一的知識(shí)性考試”為 “創(chuàng)新人才導(dǎo)向的綜合性評(píng)價(jià)”，特別是將高層次的創(chuàng)新思維、認(rèn)知能力、情感能力、想象能力等教學(xué)過(guò)程中的非智力活動(dòng)“綜合”地考慮到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“預(yù)期范疇” 中，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)多元化，不僅要有知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，還要按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求制定不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；不僅能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，更要引導(dǎo)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能從事一般性的生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的技能性勞動(dòng)，還應(yīng)具備創(chuàng)新的潛質(zhì)、發(fā)展的潛質(zhì)、甚至是領(lǐng)軍的潛質(zhì)，具備終身職業(yè)能力；在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以最終的一次性考試為目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣和快樂(lè)，從而達(dá)到發(fā)展自己個(gè)性和創(chuàng)造性以及其他素質(zhì)的目的。正如教育學(xué)家 O·桑迪在其現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)原理中指出：將過(guò)去那種單純?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試的評(píng)測(cè)，今后要成為與課程同時(shí)進(jìn)行的合作性評(píng)價(jià)；將過(guò)去那種只著眼于狹窄范圍的測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚?，今后要變?yōu)榭疾煺J(rèn)識(shí)、感悟及應(yīng)用能力的全面的綜合評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)策略

當(dāng)前，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)已經(jīng)成為世界性潮流。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不再只是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)、甄別、診斷和選拔的工具，更不是一項(xiàng)單純的教學(xué)任務(wù)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接而重大的影響。

1. 樹立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念

人的行為是思想的產(chǎn)物、觀念的產(chǎn)物，有什么樣的評(píng)價(jià)理念就會(huì)有什么樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將立足點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一種手段，并使之成為促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能，突出創(chuàng)新人才目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值取向?？茖W(xué)研究表明：每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造性思維的潛質(zhì)，都有創(chuàng)造潛能，只是許多學(xué)生因受客觀條件和自身因素的影響，他們的創(chuàng)造性思維尚處于沉睡或半沉睡狀態(tài)，我們應(yīng)當(dāng)把目光放在每一個(gè)學(xué)生身上，把他們潛在的智慧都挖掘出來(lái)，喚醒其創(chuàng)造性思維，提高其創(chuàng)新能力。

2. 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式能從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高職教育正進(jìn)行的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了極好的平臺(tái)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)由片面走向全面，從僅關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定到關(guān)注知識(shí)應(yīng)用、技能水平、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、參與科研等方面，重點(diǎn)考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)注重提高和發(fā)展，應(yīng)主要考核學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目完成中創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高程度；在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)力求多樣化，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重在真實(shí)情景中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思、改進(jìn)、提高；在學(xué)業(yè)成績(jī)的構(gòu)成上要多元化，特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的考察，使之在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總成績(jī)中占有一定權(quán)重。

3. 拓展課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，課程的目標(biāo)不是以知識(shí)傳授為核心，而是以思維訓(xùn)練的需要為核心。為了思維訓(xùn)練的需要，可以打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，構(gòu)建符合高職學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系，如工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，通過(guò)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐對(duì)象的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織潛能和個(gè)性品質(zhì)在實(shí)踐中得到最大釋放和發(fā)掘。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由以教師為主擴(kuò)展到學(xué)生的共同參與，要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制訂過(guò)程，讓學(xué)生理解評(píng)價(jià)的目的、意義、內(nèi)容和方法，清楚自己的表現(xiàn)如何被評(píng)價(jià)，知曉自己所缺和不足，為學(xué)生提供努力方向的標(biāo)準(zhǔn)信息，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，使考核評(píng)價(jià)成為學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生參與并及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

4. 構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的多維度的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，“促進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念已經(jīng)形成，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須被打破，必須建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”——即發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是指以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的評(píng)價(jià)，它凸顯了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等，其鮮明特點(diǎn)是淡化了相對(duì)評(píng)價(jià)，重視了絕對(duì)評(píng)價(jià)。 在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，將從課程學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新思想、科研成果和實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)維度全方位地對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。其指標(biāo)體系改變了長(zhǎng)期以來(lái)形成的重“教”輕 “學(xué)”，重“知”輕“能”，重結(jié)果輕過(guò)程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解，重教師本人評(píng)價(jià)輕學(xué)生自我評(píng)價(jià)等不良傾向，真正做到了以學(xué)生發(fā)展為本。

5. 強(qiáng)化教學(xué)管理的引領(lǐng)和促進(jìn)功能，實(shí)行彈性化的教學(xué)管理制度

傳統(tǒng)的“剛性化”的教學(xué)制度管理，對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量確實(shí)起到了保障作用。但這種過(guò)于規(guī)范刻板、有序而缺乏活力的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。有專家指出，管理既是控制和協(xié)調(diào)，更是引領(lǐng)和促進(jìn)。因此，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)踐中，既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的規(guī)范性，更要注重最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，變剛性管理為柔性管理、彈性管理。一是要改變專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要，在較寬的范圍內(nèi)選擇課程，從而使學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為可能。二是要制定專業(yè)間、學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課程。三是要鼓勵(lì)學(xué)生更多地獲取教學(xué)計(jì)劃規(guī)定以外的各類技能證書、有效培訓(xùn)證書、參加課外實(shí)踐活動(dòng)和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參加校內(nèi)外各種技能競(jìng)賽中受到表彰的，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)分。四是要實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)，建立學(xué)生積累職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的激勵(lì)和考核辦法，對(duì)于具有真實(shí)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷的學(xué)生，應(yīng)允許其免修相應(yīng)課程，支持學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)。五是要設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，學(xué)生可以自由選擇以何種項(xiàng)目和方式來(lái)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分，如參與教師科研項(xiàng)目、申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、參加各類創(chuàng)新大賽等，充分尊重學(xué)生的興趣差異。六是要建立學(xué)分累積和學(xué)分轉(zhuǎn)換信息系統(tǒng)，開設(shè)學(xué)分銀行，形成學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，獲得的創(chuàng)新或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可以用來(lái)免修不是很感興趣的課程。研制開發(fā)與學(xué)分銀行相配套的學(xué)籍管理軟件，要根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展水平、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段全面提升教務(wù)管理質(zhì)量，為構(gòu)建多維度的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系提供有力保障。

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