智慧課堂現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究

雷懿 陳楠曦

內(nèi)容摘要：隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，智慧課堂逐漸成為教育領(lǐng)域新的研究方向。本研究在國(guó)內(nèi)大量智慧課堂文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，列舉幾位學(xué)者、教師對(duì)智慧課堂概念的界定，闡述個(gè)人對(duì)智慧課堂的理解，進(jìn)而探究關(guān)于智慧課堂相關(guān)概念的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 概念界定 發(fā)展趨勢(shì) 現(xiàn)狀

一.國(guó)內(nèi)智慧課堂的概念界定

對(duì)于智慧課堂的界定，國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)中尚沒(méi)有統(tǒng)一的論述。不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究領(lǐng)域、研究背景、研究方法，站在不同的視角，提出了關(guān)于智慧課堂的不同概念。

1.目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于智慧課堂的概念界定

國(guó)內(nèi)學(xué)者大多基于信息化、智慧教育、已有教育形式這三個(gè)視角對(duì)智慧課堂進(jìn)行界定?；谛畔⒒暯?，劉邦奇教授提出智慧課堂是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的課堂[1];劉軍教授揭示出智慧課堂是技術(shù)與教學(xué)雙向深度融合基礎(chǔ)上的教學(xué)流程再造與智慧生成[2]?；谥腔劢逃囊暯?，鐘紹春教授認(rèn)為智慧課堂是有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[3];吳永軍教授認(rèn)為智慧課堂是充滿智慧的課堂，是師生智慧互動(dòng)共生的過(guò)程與結(jié)果[4]。從已有的教育形式來(lái)看，祝智庭教授基于翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)型，認(rèn)為智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)[5];詹青龍教授等根據(jù)創(chuàng)客教育2.0智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景，認(rèn)為智慧課堂是在學(xué)科課程之上，通過(guò)學(xué)科拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行開發(fā)，以挖掘?qū)W科的深度與廣度[6]。

2.目前國(guó)內(nèi)教師關(guān)于智慧課堂的概念界定

教師是智慧課堂的直接實(shí)踐者，因此大多教師從課程與教學(xué)的角度闡述了智慧課堂的概念。例如，劉明成老師認(rèn)為智慧課堂是指在一定的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為主要載體，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的互動(dòng)為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育條件，促進(jìn)孩子全面發(fā)展的課堂[7]。林立堯老師認(rèn)為基于電子書包的智慧課堂實(shí)現(xiàn)了課前多媒體微課程電子教材預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)三大功能，為教師和學(xué)生提供了一種高效的“教”與“學(xué)”模式[8]。潘凌云老師認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是一個(gè)和諧、充實(shí)、不斷成長(zhǎng)的課堂，由教師的“智”教激活學(xué)生的“慧”學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果[9]。薛復(fù)興老師認(rèn)為智慧課堂指的是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用自己學(xué)到的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的課堂[10]。

3.本文關(guān)于智慧課堂的概念界定

智慧課堂是在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、富媒體、智慧學(xué)習(xí)空間、“云+端”等現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，結(jié)合教師智慧、現(xiàn)代信息技術(shù)智慧和學(xué)生智慧，構(gòu)建的具有智能化、交互性、高效化、個(gè)性化、實(shí)時(shí)性的新型課堂，是培養(yǎng)智慧型人才的新型課堂，是未來(lái)課堂教育發(fā)展的一種新形式。

二.智慧課堂的研究現(xiàn)狀

1.研究趨勢(shì)分析

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源進(jìn)行文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)，選用“高級(jí)檢索”，發(fā)表時(shí)間選擇“2008—2018”，檢索項(xiàng)設(shè)置為“篇名”，且以“智慧課堂”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，共檢索到以“智慧課堂”為篇名的文獻(xiàn)800篇（2018年12月31號(hào)）。從2008年到2010年發(fā)文數(shù)量都較少，平均在9篇，表明我國(guó)對(duì)智慧課堂的研究還處于起步的一個(gè)階段，大家對(duì)智慧課堂這個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注度較低。但是從2011年以后，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量開始逐步增多，2015到2018年漲幅都較大，這說(shuō)明隨著教育信息化的到來(lái)，大家對(duì)于“智慧課堂”的研究越來(lái)越多，智慧課堂勢(shì)必成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向。但是2008-2018年間發(fā)表核心期刊的文章數(shù)量并不多，只有55篇。其中2009年出現(xiàn)第一篇發(fā)表在核心期刊的文章，到2017年上升到17篇，2018年目前為止達(dá)到18篇。盡管核心期刊的發(fā)文總量呈遞增的趨勢(shì)，但發(fā)文量仍然偏少，說(shuō)明目前關(guān)于智慧課堂的高水平研究成果仍然不多。

2.文獻(xiàn)被引用次數(shù)分析

文獻(xiàn)被引用的次數(shù)是直觀檢驗(yàn)一篇學(xué)術(shù)論文質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。雖然關(guān)于智慧課堂的研究較晚，但是成果增長(zhǎng)快、數(shù)量多。在檢索到的800篇論文中，被引頻次大于50次的共9篇，占文章總數(shù)約1.125%。其中，祝智庭的文章被引次數(shù)最高，有274次。其次是唐燁偉、劉邦奇、唐燁偉、龐敬文、卞金金等的論文，分別是185次、157次、110次、104次和98次。同時(shí)對(duì)被引頻次大于30次的文章進(jìn)行來(lái)源分析，發(fā)現(xiàn)高水平的研究結(jié)果分布不均，來(lái)源期刊較為單一，《中國(guó)電化教育》所占比重較大，說(shuō)明了雖然智慧課堂已經(jīng)走進(jìn)人們的視野，但是關(guān)注這個(gè)話題的期刊不多，高質(zhì)量研究成果比較集中。對(duì)被引頻次大于30次的文章進(jìn)行作者分布分析，發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)者都開始了對(duì)于智慧課堂的研究，但是高質(zhì)量研究成果的作者較為集中，且大多集中在教育研究領(lǐng)域，跨學(xué)科研究的領(lǐng)域較少。

3.高頻關(guān)鍵詞分析

本研究借助Bicomb書目分析軟件，對(duì)這800篇的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞集合分析，通過(guò)這種方式可以對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行有效的組織和檢索，提高分析效率，從而反映某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等。根據(jù)分析得出，除關(guān)鍵詞檢索詞“智慧課堂”外，處于前5位的高頻關(guān)鍵詞有教學(xué)模式（52次）、信息技術(shù)（43次）、智慧教育（38次）、課堂教學(xué)（33次）、小學(xué)數(shù)學(xué)（25次）。通過(guò)高頻關(guān)鍵詞的提取結(jié)果可以看出，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“智慧課堂”的研究熱點(diǎn)主要集中在教學(xué)模式方面，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧課堂的體系框架設(shè)計(jì)、智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、智慧課堂構(gòu)建方法研究、智慧課堂模式設(shè)計(jì)等方面，研究從最開始對(duì)智慧課堂基本概念的探討逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)智慧課堂模式的構(gòu)建與應(yīng)用。由此可以推斷出，智慧課堂的應(yīng)用研究是現(xiàn)在“智慧課堂”研究的熱點(diǎn)，也將是未來(lái)智慧課堂研究的發(fā)展方向。

三.智慧課堂概念的發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于智慧課堂的概念，通過(guò)閱讀大量智慧課堂相關(guān)文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)智慧課堂的概念有兩種視角的理解：一種是從教育學(xué)視角出發(fā)，另一種是從信息化視角出發(fā)?；诮逃龑W(xué)視角的智慧課堂概念與傳統(tǒng)知識(shí)課堂的概念相反，學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)是通過(guò)課堂上師生情感與智慧教學(xué)綜合生成的?；谛畔⒒暯堑闹腔壅n堂，更注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，通過(guò)構(gòu)建智慧化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成。其實(shí)這兩種視角的認(rèn)識(shí)是相輔相成的，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有智慧的智能化教學(xué)環(huán)境，最終促進(jìn)“傳統(tǒng)知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。

智慧課堂概念的研究視角與研究背景非常豐富，不同學(xué)者對(duì)于如何定義智慧課堂有不同的看法，智慧課堂概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而發(fā)展的?；谝陨戏治觯M(jìn)一步推進(jìn)國(guó)內(nèi)智慧課堂概念的研究，增加研究視角的多元化、綜合化，深化智慧課堂認(rèn)識(shí)的理念，未來(lái)智慧課堂概念的發(fā)展趨勢(shì)如下：

1.更加注重跨學(xué)科背景下智慧課堂概念的研究

根據(jù)高頻詞分析，發(fā)現(xiàn)智慧課堂研究熱點(diǎn)有一部分集中在小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)這種學(xué)科教學(xué)方面，但是智慧課堂在其他學(xué)科方面的應(yīng)用卻很少。各學(xué)校的老師和專家學(xué)者，在結(jié)合各科教學(xué)實(shí)際的情況下，可以跨學(xué)科借鑒運(yùn)用關(guān)于智慧課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，增加智慧教學(xué)研究的學(xué)科背景，從而形成具有各學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于本學(xué)科的獨(dú)特的智慧課堂概念，使智慧課堂概念更具精準(zhǔn)性。

2.逐漸形成“智慧課堂”觀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的深度融合，智慧課堂勢(shì)必成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重要方向。大家對(duì)智慧課堂的研究越來(lái)越深入、越來(lái)越精細(xì)化和具體化，逐漸形成了涵蓋智慧課堂理念、智慧課堂教學(xué)模式、智慧課堂建構(gòu)模式、智慧課堂評(píng)價(jià)體系、智慧課堂數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、智慧課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)體系、智慧課堂概念內(nèi)涵特征等在內(nèi)的一系列規(guī)范化、具體化、精準(zhǔn)化的定義、觀點(diǎn)和看法。

3.形成多維度視域下的智慧課堂概念

不僅僅是從職業(yè)教育、小學(xué)教育和高等教育的角度來(lái)界定智慧課堂，更是從翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、PAD教學(xué)、墨藍(lán)云班、創(chuàng)課教育等教學(xué)模式的角度來(lái)界定智慧課堂。不僅僅是從“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育大數(shù)據(jù)、教育信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代、信息技術(shù)環(huán)境等視域背景下來(lái)界定智慧課堂，更是從核心素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、教育哲學(xué)、文化交流、和諧發(fā)展視域下來(lái)界定智慧課堂。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）