基于現(xiàn)代大學制度視角的高校教師社會責任提升探討

顏玲 羅婷

[提 要]高校教師教書育人、引領社會發(fā)展責任的履行是國內(nèi)高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，高校教師在社會責任履行的實踐中，存在履責意識不強、評價標準不夠完善、激勵形式過于單一等問題。高校教師踐行社會責任要以健全的現(xiàn)代大學制度為基礎，多方共同努力，完善高校綜合考核評價機制，營造良好的社會風氣，提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)家校共育。唯有如此，才能更好地發(fā)揮高校教師立德樹人的職能，培育出適合新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設需要的人才，實現(xiàn)高等教育發(fā)展的現(xiàn)代化。

[關鍵詞]現(xiàn)代大學制度;高校教師;社會責任

[作者簡介]顏玲（1978—），女，南昌工程學院馬克思主義學院副教授，博士，研究方向為馬克思主義中國化;羅 婷（1971—），女，南昌工程學院高等教育發(fā)展研究中心副主任、副教授，研究方向為高等教育學。（江西南昌 330099）

[基金項目]江西省社會科學規(guī)劃項目“廣義學術向度：現(xiàn)代大學制度下大學教師的評價研究”（14JY004）

教育在國家發(fā)展中起著舉足輕重的作用。實現(xiàn)民族振興和社會進步，教育是基礎。教育不僅是提高國民素質(zhì)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，更是中華民族創(chuàng)新力的重要源泉。實現(xiàn)中華民族偉大復興唯有靠教育。高等教育的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的層次。習近平總書記指出：“要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]優(yōu)質(zhì)教育、一流大學、一流學科的建設都離不開現(xiàn)代大學制度?，F(xiàn)代大學制度的建立是高校教師教育職能履行、教學水平發(fā)揮的前提。

教師隊伍的整體素質(zhì)是高等教育質(zhì)量發(fā)展的靈魂和關鍵，大學培養(yǎng)一批批優(yōu)秀人才需要高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。專家型教師隊伍是大學的核心競爭力，他們不僅是大學發(fā)展的關鍵，也是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力。要把建設政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍作為大學建設的基礎性工作始終抓緊抓好。[2]

人才作為一個國家的核心競爭力，其培養(yǎng)離不開教師對教育事業(yè)的貢獻。教師是神圣的職業(yè)，是人類文化的傳承者，新時代先進文化知識的引領者，也是一個時代精神文明的化身。習近平總書記指出，“教師是教育發(fā)展的第一資源”“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長辦好人民滿意教育的重任”。[2]優(yōu)質(zhì)的教育培育出優(yōu)秀的人才，高校教師應明確自身擔負的社會責任，努力培養(yǎng)出民族和國家需要的人才?！鞍l(fā)展教育事業(yè)，廣大教師責任重大、使命光榮”。[3]中國特色社會主義建設進入新時代，決勝全面建成小康社會，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，構(gòu)建人類命運共同體，都離不開教育事業(yè)的發(fā)展，更離不開高校教師社會責任的履行。

一、高校教師社會責任的內(nèi)涵

高校教師的社會責任首先是教書育人。這種責任主要是從道德認識和責任覺悟的角度由內(nèi)部生發(fā)的，并非是組織外部環(huán)境帶來的。高校教師的社會責任超越了社會義務的層面，更多地作為一種獨立的精神與靈魂而存在。它強調(diào)的是高校教師內(nèi)在的自主認識和自覺行為。從某種意義上說，它是輕強制性重自覺性的，統(tǒng)一于教書育人的具體實踐中。一方面，高校教師在實際教學過程中需要從道德、行政和法制等方面進行一定的約束，以期進一步強化高校教師的社會責任感;另一方面，高校教師日益增長的社會責任感通過培育、熏陶，由職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求與行動。斯坦福大學校長約翰·漢尼斯教授曾指出，“我們要承認卓越是有限的，大學不可能在所有的方面、每件事都做得非常完善，在每個領域都很完善是不可能的，因為沒有足夠的資源。所以關鍵要找到重點”。[4]大學建設要找到重點，高校教師責任的承擔也需要找到重點，不可能面面俱到。只有抓住重點，有的放矢，才能更有力地發(fā)揮好高校教師在教書育人中的重要作用。

高校教師作為社會知識分子的重要組成部分，與生俱來擔負著巨大的社會責任。他們的職業(yè)性質(zhì)決定了其自身具有終身化和專業(yè)化的特點。高校教師所承擔的主要社會責任應是高層次人才的培養(yǎng)、科學發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)新，他們從事科學研究的學術成果會給社會帶來巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。

高校教師的言行對學生乃至整個社會都會產(chǎn)生影響，在熏陶、感染學生的同時，指引著社會前進的方向，正所謂“德高為師，行為世范”。今年年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，學校延遲開學。高校教師適應特殊時期的需要，嘗試利用騰訊課堂、釘釘、雨課堂、學習通等新媒體平臺進行網(wǎng)絡授課，給學生以知識的傳授和精神的引導。

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，各種傳播渠道快速興起，不同文化思潮之間相互交流交融交鋒，高校教師需要在文化沖擊中迅速做出反應，在復雜的價值取向中堅定符合社會主義文化發(fā)展方向的價值觀，把學生帶到正確的軌道上來。作為引領者，高校教師更多的是走在社會發(fā)展的前沿，在教學和科研領域不斷創(chuàng)新，引導學生和社會走向更高層次的進步和發(fā)展，從而形成人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面。

二、基于現(xiàn)代大學制度的高校教師社會責任現(xiàn)狀分析

高校教師責任的履行最重要的是要克服現(xiàn)代大學制度建立和發(fā)展過程中的矛盾、沖突和不足，解決好高校教師責任踐行中的短板，實現(xiàn)培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才的目標。據(jù)調(diào)查，高校教師社會責任的實踐還存在一些不足，主要包含以下幾方面：

1.高校教師育人責任意識不足

高校教師職業(yè)價值觀存在利己性與利他性之間的矛盾。一份職業(yè)首先是需要保證自己的基本生活需求，維系與關系密切的社會成員之間的交往，這是利己性的體現(xiàn)。利他性是建立在利己性的基礎之上的，它更多體現(xiàn)的是一個人的品行及修為，主要是顧及他人的利益時所體現(xiàn)出來的個人品德。高校教師社會責任意識和情感的培育，需要把握好度，堅持利他與利己的平衡統(tǒng)一。

高校教師職業(yè)理想的神圣性與世俗性之間存在沖突。高校教師是神圣的職業(yè)，他們擔負著培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬诺闹厝?。但同時作為一種謀生的手段，教師又需要通過教書這份工作來養(yǎng)家糊口。神圣性意味著無私奉獻、不求回報，然而，教師同樣需要物質(zhì)生活作支撐，需要基本的生活消費和支出。教師在追求物質(zhì)需求的同時，往往又會受到來自道德的審視和制約，這會帶來一定的矛盾和沖突。

高校教師職業(yè)角色要求的多重性與勝任能力之間存在差距。在其整個職業(yè)生涯中，他們具有多重角色和身份定位，職業(yè)期待偏高，既是知識的傳授者，學生精神食糧的補給者，也是學術研究和社會發(fā)展的引領者，代表著學術發(fā)展前沿和社會發(fā)展方向。在不同角色之間轉(zhuǎn)換，受客觀條件和自身主觀能力的限制，高校教師難免出現(xiàn)不能完全勝任的情況。

2.高校教師社會責任評價標準不夠完善

評價標準的固化與育人效果的虛化之間存在矛盾。高校教師的職責較多，除了教書育人、科學研究之外，還要服務社會與大眾。因此，評價指標如果從不同的角度進行考核，會產(chǎn)生不同的標準。要對高校教師進行全面系統(tǒng)的整體評價，就得對每一位教師進行細化考量，各方面的資料都需要掌握。事實是，對高校教師的任何評價都是在特定的條件下產(chǎn)生的，評價標準和內(nèi)容是相對固定的，這就存在評價標準可能對一部分人有利，而對另一部分人不利。符合評價標準各指標的教師，往往被認為是優(yōu)秀的，而達不到評價標準要求的，往往被標上不合格、不稱職的標簽。高校教師疲于應付各種評價考核而忽略了教師最基本的職能是教書育人。

評價發(fā)起者的主觀化與評價內(nèi)容的客觀化之間的矛盾。評價標準發(fā)起者通常帶有一定的主觀目的和愿望，為了某種特定的目標，與此同時，評價標準受到現(xiàn)實條件的制約，各指標體系又被量化了。比如，科研成果的質(zhì)量、數(shù)量和刊發(fā)級別等需要被量化的指標。還有，教學考核如何衡量出一個人教學質(zhì)量的優(yōu)劣，指標體系該如何確定，也是難以定奪的。事實上，并不是所有的指標都可以被量化，用來作為考核方式的。

評價指標體系的定性與定量之間存在矛盾。評價指標體系的定性與定量之間的關系該如何處理，不同級別之間的量化處理，這本身是一個很難做出判斷的問題，不像水結(jié)冰這么簡單的自然現(xiàn)象一樣，容易判斷。在何種等級的期刊發(fā)表多少篇高質(zhì)量的論文，才算是科研人才;教學效果達到哪些標準才算是優(yōu)質(zhì)的教學，等等。

3.高校教師責任考核激勵方式過于單一

高校教師責任考核的激勵方式主要存在物化激勵世俗化和精神激勵泛化的問題，有時還存在激勵方式錯位。一般情況下，高校教師職責履行過程中不是直接接受家長和社會的監(jiān)督，考核不是以學生學業(yè)成長為主的量化考核。用來衡量高校教師水平的主要指標是科研指標體系，其次才是教學指標體系。大部分高校教師為了自己考核能拿優(yōu)秀，偏向于搞科研、拿項目、獲獎等方面的努力。有一部分高校教師甚至不愿從事與教學相關的工作，每學年的課時非常少，并沒有真正實現(xiàn)與學生的良好交流與溝通，也很難做到因材施教。

高校教師的責任考核需要建立相對完善的激勵機制。在責任考核的實施過程中，有的高校偏向于物質(zhì)獎勵，有的高校偏向于精神鼓勵，物質(zhì)獎勵與精神鼓勵難以達到相對平衡的狀態(tài)。高校在進行物質(zhì)獎勵的同時應注重精神鼓勵，給教師們以人文關懷，感情留人?？陀^上來看，學校對教師的激勵措施是高校教師發(fā)展的風向標，它們對教師的職業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。高校教師對于職業(yè)的認識和認同又直接影響他們承擔、履行社會責任。

教師的教育教學水平是高等教育發(fā)展的核心與靈魂，直接決定了學校教學質(zhì)量的好壞，也決定了國家的發(fā)展前景。高校在日常管理中如何有效激發(fā)教師們的教育教學潛能，是一門學問，需要不斷推陳出新。大學的發(fā)展與教師的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，大學在改革中不斷向前發(fā)展，教師們也因此獲得成長。

三、基于現(xiàn)代大學制度的高校教師社會責任提升的路徑選擇

高校教師的社會責任既有對基本工作職責的履行，也有其特殊使命。高校教師作為社會文化的引領者和示范者，社會責任主要包括以下幾個方面：以教育教學為基礎的教書育人責任、以科學研究為生命的學術責任、為國家智庫建言獻策的擔當以及樹立文化傳承以及精神典范光輝形象的責任。高校教師社會責任的提升建立在現(xiàn)代大學制度的基礎上，這一基礎和前提始終不容忽視。除此之外，社會、家庭方面的擔當也是必不可少的。整個外部環(huán)境好了，高校教師這一內(nèi)部的決定性因素才能更好地發(fā)揮其應有的職能和作用?；诖?，筆者認為需要從以下幾個方面來提升高校教師的整體社會責任。

1.高校方面：完善基于現(xiàn)代大學制度的高校教師學術與教學綜合考核評價體制

習近平總書記指出：“提升自主創(chuàng)新能力，我國高校要勇挑重擔，釋放高?；A研究、科技創(chuàng)新潛力，聚焦國家戰(zhàn)略需要，瞄準關鍵核心技術特別是‘卡脖子問題，加快技術攻關，推進產(chǎn)學研一體化?！盵5]高校是學術活動的重要領地，社會要發(fā)展，離不開高校科研水平的支撐。學術活動是高校為社會發(fā)展做貢獻的重要方面，是大學存在的根基，同時也是社會發(fā)展的重要基石。以高校學術活動為主導形成的科研圈是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力。高校教師的科學研究代表了特定區(qū)域研究的學術前沿，他們承擔著為社會發(fā)展需要做出學術貢獻的責任和使命。引領學術發(fā)展，追求、捍衛(wèi)真理，培養(yǎng)富有人文情懷的創(chuàng)新型人才，代表人類主流價值觀，并擔負起人類真理、價值守護者的歷史使命，是教師的責任與義務。大學在為高校教師提供基本生活保障的同時，更需要的是建章立制，完善教師學術與教學綜合考核評價機制。這樣，高校教師在保持獨立自由的學術研究和教學時，能更多地從公共利益的角度考慮自身職責的履行。

高校需要從科學管理的高度建章立制，建立起相對完善的教師責任考核制度，從思想和行為方面督促教師做好教育與科研工作，履行好他們作為責任主體的職責。高校的現(xiàn)代大學制度不能一成不變，需要有一定的成長性，否則容易跟不上時代發(fā)展的要求。時代在發(fā)展變化，對教師的責任要求會相應地發(fā)生變化。作為教育工作者的高校教師們也會不斷地成長，大學需要為他們提供發(fā)展所需要的空間，不斷完善考核內(nèi)容和機制。高校建章立制的首要前提就是保持政治的正確性，在教師價值觀的引領方面始終堅持正確的政治立場。與此同時，在考核機制上保證物質(zhì)和精神的雙重激勵。只有物質(zhì)和精神激勵都發(fā)揮應有的作用，高校教師才能在成長過程中找到合適的位置。大學的規(guī)章制度在管理中切忌過度細化，切忌存在過多的層級規(guī)章和專業(yè)知識技能的過度量化。當然，教學管理中的行政集權(quán)式控制同樣會降低教師職業(yè)責任的履行效果。如何權(quán)衡教師綜合評價考核和學校管理規(guī)范之間的關系，無論是對于大學還是教師個人的發(fā)展而言，都是非常重要的。評價考核的最終目的是幫助教師從管理者的角度思考自身的發(fā)展是否符合學校發(fā)展的需求，并調(diào)整發(fā)展方向，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。

2.社會層面：提升社會整體責任意識，營造優(yōu)良的社會風氣

新時代中國特色社會主義建設時期，提升高校教師社會責任意識需要整個社會加強意識形態(tài)建設：弘揚與社會主義主流文化相一致的世界觀、人生觀、價值觀，引領規(guī)范全民的價值認同和行為導向;宣傳先進的思想文化觀念，尊師重教，增強全體人民的法治觀念，做到知法懂法守法，全社會形成良好的社會風氣。此外，還應加強中華民族傳統(tǒng)文化的宣傳與教育，讓先進的文化入腦入心。民族文化是一個民族的靈魂，也是廣大人民群眾的精神引領。

隨著社會的發(fā)展及開放程度的提高，各種新事物新思想層出不窮，文化發(fā)展日益繁榮，呈現(xiàn)出多元化的特點。這對高校教師提出了新的更高要求。高校教師作為社會文化的引領者，在社會期待中有很高的地位，因此，他們相比于其他社會成員而言，應承擔的社會責任更多，這些責任主要來自于他們所擁有的專業(yè)技術知識及精神層面的引領與示范，所有這些對社會發(fā)展而言是相當重要的。基于此，全社會應重視教師，尤其是高校教師的個人訴求?！皣鴮⑴d，必貴師而重傅”，尊師重教不僅體現(xiàn)了人們對教師和教育的看法及態(tài)度，并且還蘊含著人們對社會禮儀傳統(tǒng)的尊崇及對知識、智慧乃至真理的敬畏和景仰。大數(shù)據(jù)時代對教育提出了新的挑戰(zhàn)，高校教師履行好自身的職責并非易事，要發(fā)揮各方面的力量，幫助高校教師在教育教學生涯中做一個堅守良心、勇?lián)鐣熑蔚慕逃ぷ髡摺?/p>

3.高校教師方面：提升自身教書育人責任，做創(chuàng)新科技發(fā)展的領頭人

好老師需要具備四條標準：“要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心?！盵6]他們實現(xiàn)職業(yè)價值和履行社會責任最直接的方式就是教學，一位優(yōu)秀的高校教師需要在教學實踐中履行這些標準。而現(xiàn)實中，高校教師教書育人的責任被科研擠壓，認真負責教書的職責被淡化，真正能在實際工作中把這四條標準落到實處的人并不多。而這些目標的實現(xiàn)與否建立在高校教師與學生的教學互動、交流是否有效的基礎上。只有教師教學責任的履行落實到因材施教的教學過程中，師生雙方才能獲得思想上的交流和碰撞，收獲更高的學識，在精神上產(chǎn)生共鳴。教學責任作為高校教師首要的社會責任，意義重大。一個有責任感、使命感的人會將教學作為首要責任，發(fā)自內(nèi)心關心、愛護受教育者，并從中感受到職業(yè)獲得感、幸福感，激發(fā)教學、科研創(chuàng)新的動力。

高校教師應當自覺投入到科研工作中，做到有所創(chuàng)新，有所突破。高精尖知識的傳授、應用及創(chuàng)新是他們履行社會責任使命的基礎性條件。他們需要運用自身的研究能力對自然、社會中的現(xiàn)象和問題進行深層次調(diào)查研究。他們作為科學研究者擔當著特定的、與知識密切關聯(lián)的權(quán)利和責任，依賴其專業(yè)知識產(chǎn)生社會效益。他們的研究成果不單代表理論研究的前沿，也代表著社會發(fā)展的主流價值觀。自然科學與社會科學發(fā)展的同時，人類社會真理觀與正義觀也隨之發(fā)展。

教師的個人言語和行為也會對學生產(chǎn)生重要影響。在學生心目中，高校教師是具備優(yōu)良品質(zhì)、豐富閱歷和淵博知識的人，他們的人生觀、價值觀、世界觀等都會給學生帶來潛移默化的影響，幫助他們在品德方面提升自己的修為，投入積極的學習、生活、工作狀態(tài)，成長為新時代真正意義上全面發(fā)展的人才。大學生在學校里學的知識可能多年后會被遺忘或者過時，但教師言傳身教帶來的潛移默化的影響會一直都存在，甚至影響一輩子。因此，高校教師的師德對于塑造人才的質(zhì)量和品格都會產(chǎn)生重大影響。

我國正處于新時代中國特色社會主義建設和深化改革的發(fā)展關鍵時期，社會的發(fā)展離不開高校教師責任的發(fā)揮。習近平總書記在北京師范大學同師生座談時指出：“‘傳道是第一位的。高校教師作為身處人才培養(yǎng)一線的知識傳授者、信仰引導者和思想解惑者，幫助學生獲取真知是立德樹人的前提?！盵7]學生在建構(gòu)自身知識體系的同時，也成就其道德品質(zhì)，這是教育的重要功能。高校教師作為知識文化的載體，承擔著向?qū)W生傳播文化知識的角色。因此，他們需要具備文化自覺、自信、自為的能力，在思想上有一定的高度和遠見，能夠引領學生的人文素養(yǎng)發(fā)展，讓中國傳統(tǒng)文化潛移默化地浸潤學生的心靈，給他們以啟迪。高校教師自身的理想信念是否堅定，政治態(tài)度是否契合社會主義核心價值觀決定其能否更好地承擔社會責任，也會對大學生的成長成才產(chǎn)生巨大的影響。大學生將是建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的中堅力量，他們在大學生涯中形成的理論、文化視野將影響整個社會發(fā)展的高度。他們所掌握的理論知識和實踐技能是否扎實，是否能與日后從事的實際工作相銜接，關系到國家未來的發(fā)展和人民的利益。

4.家庭方面：實現(xiàn)家校之間的良好溝通

高校教師對大學生的成長發(fā)展起著引領作用，他們對學生施加的教育影響只是學生成長的外部因素之一，它并不是學生成長的決定性因素。在大學教育的生態(tài)圈中，教師、家長、社會是相輔相成的三個生態(tài)因子，共同承擔著促進學生發(fā)展的責任與義務。父母是孩子的第一任老師，在我們每一個人的成長過程中，家庭教育起到了重要的奠基作用，大學教育同樣離不開父母的參與。對父母來說，家長不僅有把孩子養(yǎng)大的責任，更有義務將孩子教育成為一個有責任心、有良好道德的人。構(gòu)建良好的教育生態(tài)圈需要家庭、學校、政府、社會共同合作，共同承擔培養(yǎng)責任，要完善學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡，形成家庭、社會與學校同向同行、攜手育人的強大合力。只有多方通力合作，才能更好地帶動全社會培養(yǎng)大學生的積極性，形成共育格局，實現(xiàn)學?？茖W育人與社會全員育人相結(jié)合。

總而言之，高校教師社會責任的履行，需要高校建立現(xiàn)代大學制度，完善教師教學和科研綜合評價體系，在培養(yǎng)、考核、激勵等方面下功夫，還需要全社會樹立尊師重教的良好氛圍，運用社會多方面的監(jiān)督手段和方法，幫助高校教師提升社會責任的履行效能。當然，最具有決定性的還是高校教師自身的努力。只有他們正確認識自身責任，擔負起角色使命，明確角色定位，加強自律，自覺樹立榜樣，在終身學習中提高能力和水平，扎根于中國特色社會主義高等教育的土壤中，才能更好地履行教師的社會責任，不斷提升自身能力素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的、符合時代發(fā)展需求的大學生。教書育人、潛心科研、成長為社會榜樣，是對高校教師社會責任的基本要求。

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[責任編輯：黃貝如]