現(xiàn)代大學制度下高校體育教學誤區(qū)與對策研究

梁靜

摘要：體育是大學發(fā)展與進步中不可或缺的專業(yè)。在現(xiàn)代大學制度的建立過程中，高校體育教學存在一定的誤區(qū)，主要體現(xiàn)為體育教學注重考試而輕視能力的培養(yǎng)?；诂F(xiàn)代大學制度的改革和高校體育改革所存在的誤區(qū)，提出了具體的解決對策。

關(guān)鍵詞：體育教學；現(xiàn)代大學制度；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.089

隨著素質(zhì)教育的提出，體育教學中的一些問題得以體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會對于人才的需求不同，要求體育教學過程要注重培養(yǎng)學生的體育精神，而非某項技能。尤其是對于非體校的學生來說，要以培養(yǎng)學生的終身體育觀為主。而就目前看，高校體育人才的培養(yǎng)依然存在一定的誤區(qū)，導致學生對于體育鍛煉存在一些誤解。

1 我國高校體育教學誤區(qū)表現(xiàn)形式

1.1 體育教學內(nèi)容一成不變

在大學體育教學制度中，籃球、游泳等基本項目始終是其主要項目，沒有根據(jù)現(xiàn)代人們追求的體育項目和學校的需求進行整改。在教學內(nèi)容上，始終堅持教師示范、學生模仿的階段，對于實踐部分的強調(diào)較少。教學目標主要以完成基礎(chǔ)動作的教學和完成期末考核為主。大學已經(jīng)具有較為自由的空間，體育項目可供學生自主選擇，但根據(jù)調(diào)查，不在少數(shù)的學生只能聽從安排，不能選擇到自己所喜歡的項目。

1.2 教學方法過于單一

大學是人才培養(yǎng)的搖籃，而要培養(yǎng)人才，很大程度上取決于要尊重人才的發(fā)展方向，并采取有效的辦法進行引導。而在我國大學制度的影響下，體育教學成為中小學階段的延續(xù)，教學中教師占據(jù)了主體地位，無法滿足現(xiàn)代大學生的獵奇心理與個性化特征。而實際上，學生的體育需求與愛好具有差別，這是必然的事情。學生有權(quán)利享受更豐富的教學方式，這樣也有利于高校教學的開展，然而在多年的教學中，受限于教師思維以及高校設(shè)備的更新慢等因素，體育教師始終占據(jù)著教學主要位置，并且采用單一的技術(shù)傳授的方式來進行教學，其結(jié)果只能是學生與規(guī)定動作之間相差甚遠，綜合體育能力越來越低，并且對于體育的興趣逐漸降低。

1.3 高校體育教師隊伍綜合素質(zhì)不高

大學的擴招使其降低了對體育教師的需求，從大學教師的組成可以看出，高校對于教師學歷的基本要求始終未降低，而對于能力與個性化教學的要求卻一直被忽略。這使得高校體育教學缺少活力，無法完成教學改革。針對大學的教師結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示，多數(shù)教師在工作之前甚至是工作多年之后并未參加過社會實踐，對于體育的理解也僅限于單純的完成基本教學任務(wù)。另外，我國體育還體現(xiàn)為科研能力差，針對科研的投入不多，這對體育的整體發(fā)展來說是不利的。

2 高校體育教學改革策略

基于高校體育教學的現(xiàn)狀，我們對于高校體育改革過程做如下分析。首先，高校體育應(yīng)進行重新定位，對課程內(nèi)容進行改革。其次，改革技術(shù)方法與考核標準。最后是提高教師的綜合素質(zhì)與教學質(zhì)量。具體策略為以下幾點。

2.1 重新定義教學目標，修改教學內(nèi)容

根據(jù)大學體制改革的需求，高校應(yīng)將培養(yǎng)學生的終身體育觀作為目標。在教學內(nèi)容上，應(yīng)致力于全面性，滿足學生的自主選擇需求。并且配備專業(yè)的設(shè)施，在教學內(nèi)容的選擇上，教師要做正確的指導。并要求學生參與運動，在運動中培養(yǎng)其身體健康和心理健康。將大學階段的體育教學目標應(yīng)與中小學階段進行區(qū)分，文化課與技能的訓練不應(yīng)成為多數(shù)非體育生的主要內(nèi)容，體育思維和體育文化才是教學的主體。根據(jù)大學生的具體需求，還應(yīng)引入先進的教學方法，使學生自身的傳統(tǒng)概念得以改變，以培養(yǎng)學生的目的為主要目標來促進大學階段體育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮體育在教學改革與人才培養(yǎng)中不可或缺的作用。

2.2 豐富課程教學方法

體育教學不僅是一種技能培養(yǎng)，更是一種社會訴求與人文關(guān)懷。經(jīng)濟體育項目對于學生的身心都具有一定的幫助，但隨著大學改革與社會人才需求模式的改變，在強調(diào)競技體育的同時還應(yīng)注重學生對于體育文化的了解，對于體育知識的運用能力等。體育能力是學生生存的一種重要能力，因此在教學中，應(yīng)采取合理的教學方法。首先，深化理論知識的學習可以通過實踐競技來完成。其次，要增加適當?shù)男?nèi)體育無法實現(xiàn)的體育項目，如登山。培養(yǎng)學生的學習興趣以及綜合素質(zhì)。在教學方法上，還要注重方法的實用性，將以往的教學方式作為基礎(chǔ)，強調(diào)以學生為主體的引導式教學法。

2.3 優(yōu)化高校體育擇師標準，提高教師素質(zhì)

教師作為教學的主體，其綜合素質(zhì)應(yīng)得到重視。首先，要求高校體育教師要具有改革與創(chuàng)新能力，適應(yīng)新環(huán)境下，新的教學法。體育始終是一門實踐性強的運動，在某些運動中，教師所要講的是安全問題和基礎(chǔ)性的失誤問題，而對于技術(shù)的完整性與流暢性，則始終依賴于實際訓練。因此，在教師選拔上，也要注重其具體教學能力的提高。

3 總結(jié)

總之，大學制度下的高校體育教學要滿足學生需求與社會需求，存在教學誤區(qū)在所難免，問題在于如何通過教師與高校的共同努力，對傳統(tǒng)的體育教學制度進行改革。

參考文獻

[1]沈世平.學校體育教學中常見誤區(qū)的探究[J].學苑教育，2016，（08）.

[2]周德來.基于素質(zhì)教育視角下的高校體育教育改革方法[J].環(huán)球市場信息導報，2015，（34）.

[3]李振.淺談體育課程新課改的發(fā)展[J].新校園，2016，（05）.