足球比賽情景教學(xué)法對發(fā)展小學(xué)生感覺統(tǒng)合能力的實驗研究

陳家洛

【摘要】本文對東莞市南城中心小學(xué)的在校學(xué)生進行感覺統(tǒng)合能力的測量評定后發(fā)現(xiàn)，有將近35%的學(xué)生存在著不同程度的失調(diào)癥狀，也存在著一項或四項感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀?；诖耍緦嵺`研究通過以足球比賽情景教學(xué)法為手段，融入感覺統(tǒng)合理論對實驗對象進行為期兩學(xué)期的教學(xué)實驗。實踐證明，該教學(xué)模式不僅可行，也十分必要。它既拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教師視野，又能針對性地發(fā)展和提高小學(xué)生感覺統(tǒng)合能力。同時，它也能解決當前教學(xué)中練習(xí)密度不夠、練習(xí)負荷偏弱等問題。

【關(guān)鍵詞】感覺統(tǒng)合;足球比賽情景教學(xué)法;實驗研究

1.前言

足球比賽情景教學(xué)法指在足球教學(xué)中，利用不同的足球情景來讓學(xué)生掌握足球技能，提高學(xué)習(xí)的興趣。足球比賽情景主要分為對抗與非對抗兩種。

城市飛速發(fā)展，生活水平提高，學(xué)齡兒童的思想、行為與空間都隨之改變，加上電腦、手機的出現(xiàn)，都大大改變了他們的生活方式與習(xí)慣。這些變化導(dǎo)致學(xué)齡兒童在大腦神經(jīng)系統(tǒng)可塑性極高的階段發(fā)生感覺統(tǒng)合失調(diào)，具體表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)障礙、心理障礙、社會適應(yīng)障礙、日常行為和活動能力障礙等五個方面。一旦患有感覺統(tǒng)合失調(diào)癥，少年兒童的高級認知和行為能力，如感知、注意、控制、協(xié)調(diào)、判斷等能力都會受到影響。孫艾學(xué)者的研究還表明：感覺統(tǒng)合失調(diào)癥在現(xiàn)代城市中的發(fā)病率高達10%～30%，尤其是小學(xué)階段兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥較為常見。

感覺統(tǒng)合能力差，掌握動作技術(shù)的能力就差;感覺統(tǒng)合能力提高了，會加快動作技能的形成，運用技術(shù)動作鍛煉，又會促進感覺統(tǒng)合能力的提高，形成一個良性循環(huán)，兩者關(guān)系密切，呈螺旋式關(guān)系提高。東莞市南城中心小學(xué)是第一批全國足球特色學(xué)校，學(xué)校不僅開足開齊體育課，而且還另外開設(shè)了足球課。針對學(xué)生所存在的不同程度失調(diào)癥狀，利用足球比賽情景教學(xué)法進行干預(yù)，確定解決問題的方向，也給廣大體育教師們提供新的教學(xué)方向與思路。

2.實驗設(shè)計

本研究利用實驗研究的基本方法和規(guī)律，把實驗劃分為三個階段，并制定相應(yīng)的設(shè)計模型，為本次實驗提供理論支持，見圖1。

3.實驗過程

3.1 實驗對象

本文研究對象是東莞市南城中心小學(xué)的一、四和六年級在校學(xué)生。首先，給三個年級的學(xué)生進行專門的感覺統(tǒng)合能力測量評定，近35%存在不同程度失調(diào)。然后，再從失調(diào)的學(xué)生群體里面隨機抽取，每個年級各20人，共60人。一年級處于6-7歲，四年級均處于9—10歲，六年級均處于11—12歲。

3.2 實驗方法

3.2.1實驗法

首先，本研究把隨機抽取出來的60人均分為兩組，人數(shù)各30名，每組均為三個年級各10人。一組為實驗組，采用足球比賽情景教學(xué)法進行干預(yù)，即A組;另一組為參照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段（學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)-練習(xí)-糾錯-再練習(xí)-展示-再練習(xí)-放松小結(jié)）進行干預(yù)，即B-放松小結(jié)。事先不告訴學(xué)生正在進行實驗，避免學(xué)生有主觀暗示導(dǎo)致影響實驗的有效性和準確性。然后，對實驗學(xué)生測量數(shù)據(jù)后，再對實驗學(xué)生進行運動項目測試、課中觀察和科任教師了解進行驗證，避免實驗的偏差。

3.2.2文獻資料法

根據(jù)研究需要，查閱有關(guān)體育教學(xué)法、訓(xùn)練法、心理學(xué)、運動生理學(xué)等相關(guān)文獻資料，其研究成果為本文提供了理論和方法依據(jù)。

3.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對所抽取的60名學(xué)生用Excel對實驗前后的所有數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，檢驗兩種教學(xué)效果差異的顯著性。

3.3 實驗時間

實驗時間為兩學(xué)期。每周每班一節(jié)足球課，時間為40分鐘，一個學(xué)期有18節(jié)課，兩個學(xué)期共36節(jié)課。實驗時間從2018年2月第一周開始至2019年1月，大約11個月。

3.4 實驗步驟

實踐過程把兩個學(xué)期的訓(xùn)練分成三個階段：

3.4.1在實驗前，筆者專門向?qū)W校申請把本研究的兩組學(xué)生編入平時兩個教學(xué)自然班中，實驗組由筆者任任教，按照足球比賽情景教學(xué)法進行;對照組則由另一足球教師負責，按照傳統(tǒng)教學(xué)手段進行。

3.4.2 第一階段，評定學(xué)情;首先，在實驗前，體育科組教師給學(xué)生下發(fā)兒童感覺統(tǒng)合能力測量評定表進行測量評定。然后，再收集回來進行統(tǒng)計與分析。最后，為了避免實驗的偏差，會對實驗學(xué)生進行運動項目測試（見表1）、課中觀察與科任教師了解來確保學(xué)生的真實情況。最后，所得的結(jié)果與數(shù)據(jù)相一致。

根據(jù)測量評定的結(jié)果來掌握具體的學(xué)情和失調(diào)的板塊，這樣便于安排適宜的、有針對性的練習(xí)內(nèi)容。這一步的是整個研究的重中之重，讓教師充分了解到學(xué)生的前庭、觸覺、本體和視聽覺四方面的具體情況。從而更好地提升感覺統(tǒng)合能力，扎實發(fā)展其身體的基本活動能力。

3.4.3 第二階段，制定計劃，有序訓(xùn)練;實驗學(xué)校的足球教學(xué)內(nèi)容體系主要分為四大塊，分別為：控球能力、傳接球能力、射門能力和綜合運用能力。足球比賽情景教學(xué)法與該教學(xué)內(nèi)容體系融合在一起，形成了“足球比賽情景教學(xué)法的訓(xùn)練內(nèi)容體系”（見下表2）。

實驗的組織;兩組所教授內(nèi)容都是按照學(xué)校的足球教學(xué)內(nèi)容體系進行的，區(qū)別在于教學(xué)手段。實驗組采取的是足球比賽情景教學(xué)法，任課教師在授課的時候必須按照內(nèi)容體系所提供的內(nèi)容和方法進行授課，教學(xué)流程是比賽情景導(dǎo)入-學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)技術(shù)-比賽情景教學(xué)：非對抗-比賽情景教學(xué)：對抗-比賽：對抗-放松小結(jié);參照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)流程是學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)技術(shù)-再練習(xí)-糾錯-再練習(xí)-展示-再練習(xí)-放松小結(jié)。足球比賽情景教學(xué)法目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的時候，通過不同的足球比賽情景對技術(shù)進行強化和鞏固，讓學(xué)生能夠真正接近比賽實戰(zhàn)進行技術(shù)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生能夠更好地掌握技術(shù)，從而更好地提高學(xué)生運用技能的能力。

實驗的時間;實驗組的真正訓(xùn)練為30周，也就是30節(jié)課的時間。無論教授哪個內(nèi)容，教師都是嚴格遵循著足球比賽情景教學(xué)法的教學(xué)流程進行，新授課和復(fù)習(xí)課都是按照同樣的教學(xué)流程。即比賽情景導(dǎo)入-學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)技術(shù)-比賽情景教學(xué)：非對抗-比賽情景教學(xué)：對抗-比賽：對抗-放松小結(jié)六部分。六部分的時間分配依次是：⑴2分鐘-⑵3分鐘-⑶10分鐘-⑷10分鐘-⑸10分鐘-⑹5分鐘，該教學(xué)法的主要訓(xùn)練時間為30分鐘。

實驗的場地器材與布置;因?qū)嶒瀸W(xué)校學(xué)生是人手一球一標志碟，班級學(xué)生人數(shù)一般在50-60人間，那么一個班級就有50-60個球和標志碟，器材是絕對充裕的。在布置場地過程中，教師完全可以讓學(xué)生自己動手擺放，只需在旁說明指導(dǎo)即可，讓學(xué)生動手也是一個鍛煉的機會。場地布置一般以方形小場地為主，其具體大小根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容來決定，如非對抗性的接力團隊賽或PK賽，就可布置較大的方形小場地來進行，可10米×15米左右，也可更大些。如對抗性的1V1、1V2、2V1或3V2，可布置較小的方形小場地來進行，可7米×7米左右，也可更小些。任課教師也可根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況來決定場地的大小，技術(shù)高則場地可小些，相反，技術(shù)弱則場地可大些。方形小場地就是足球場地的縮小版，也可多個場地同時進行，這種做法可以大大減少以往經(jīng)常等待、隊伍調(diào)動等無效時間，可以讓學(xué)生多點時間去練習(xí)，同時，也能提高課的密度與負荷。在布置與選擇場地的時候，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念，足球教學(xué)不一定就得在足球場上進行，可選擇在架空層、籃球場、跑道或空地等地方，結(jié)合學(xué)校場地的實際情況，要充分發(fā)揮想象力，充分挖掘。

3.4.4 第三階段，數(shù)據(jù)對比分析;任課教師針對任教的實驗學(xué)生進行數(shù)據(jù)測量評定，與實驗前的數(shù)據(jù)、兩組的數(shù)據(jù)、組內(nèi)的數(shù)據(jù)進行對比分析。

4.結(jié)果與分析

4.1 課程實施前后的兩組數(shù)據(jù)比較

從表3得出，前庭覺、觸覺、本體覺和學(xué)習(xí)等四方面都是T< T（29）0.05，P>0.05;說明實驗前實驗組和對照組的平均成績無明顯差 異，屬同一訓(xùn)練水平。

從表4得出，實驗兩學(xué)期后，兩組的前庭覺、觸覺、本體覺和學(xué)習(xí)四方面都是T=>T（29）0.01，P<0.01，兩組的平均成績都有極其顯著的差異。統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了融合感覺理論后的足球教學(xué)訓(xùn)練效果是顯著的，即教學(xué)訓(xùn)練具有顯著意義，并具有有效性和實用性，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)訓(xùn)練手段。

從表5得出，前庭覺、觸覺、本體覺和學(xué)習(xí)等四方面都是T=> T（29）0.01 ，P<0.01。實驗前后的平均成績均有極其顯著的差異，表明感覺統(tǒng)合能力在這種訓(xùn)練法的指導(dǎo)下有明顯的提高。

從表6得出，前庭覺、本體覺和學(xué)習(xí)三方面都是T（29）0.01=> T=> T（29）0.05，P<0.05，實驗前后的平均成績均有顯著的差異。觸覺方面是T=> T（29）0.01 ，P<0.01，實驗前后的平均成績均有極其顯著的差異。說明采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，經(jīng)過兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力提高了。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1 數(shù)據(jù)分析表明，足球比賽情景教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)更有效，教學(xué)效果更明顯。

5.1.2 足球比賽情景教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的時候，能夠真正接近比賽情景進行練習(xí)。哪怕達不到比賽水平也是沒問題，可以通過沒有防守或消極防守的簡單對抗或非對抗性的接力賽、比快、比次數(shù)來強化技術(shù)，提高技能的運用。脫離以前的單純技術(shù)性教學(xué)。

5.1.3足球比賽情景教學(xué)法大大地減少了以前課堂中無效的集合、講解、隊列隊形調(diào)動與變化、學(xué)生排隊等候等問題，把時間真正還給學(xué)生，讓他們可以多點進行練習(xí)，提高課的密度和負荷。

5.2建議

5.2.1 足球比賽情景教學(xué)法雖比傳統(tǒng)教學(xué)手段能更好發(fā)展和提高感覺統(tǒng)合能力，但是，體育與健康課程還有非常多的項目教學(xué)，如籃球、排球、田徑等其他方面，建議同行們在該研究的基礎(chǔ)上，多往這些方面加大研究。

5.2.2 現(xiàn)今社會，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)愈發(fā)增多，其誘發(fā)因素非常多。感覺統(tǒng)合失調(diào)所帶來的影響是直接的、直觀的。但是，小學(xué)生的心理問題不僅感覺統(tǒng)合方面，還有認知、情感方面等方面也需要關(guān)注的，建議同行們在以后要加大這方面的研究。

5.2.3 小學(xué)是身心發(fā)育的黃金時期，但是，在現(xiàn)今社會，小學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)已經(jīng)愈發(fā)普遍了。建議在小學(xué)生入學(xué)階段，學(xué)?；蛏霞壗逃姓块T把兒童感覺統(tǒng)合能力狀況列入入學(xué)的參考資料之一，把該方面重視起來。這樣才能做到盡早地干預(yù)，使有失調(diào)癥狀的學(xué)生真正健康起來。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于感覺統(tǒng)合理論的水平二足球教學(xué)實踐研究”成果（課題編號：2019GH527）】

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