童欣
摘 要: 本研究以小學5-6年級小學生為研究對象,通過心理學實驗方法,研究評分制度、考試成績反饋方式等成績評價方式因素對小學生考試焦慮的影響。研究結(jié)果表明:考試成績的百分制引起的考試焦慮程度,顯著高于等級制所引起的考試焦慮,尤其是在公開宣布每位同學成績的情況下,這種差異更加明顯。在實驗基礎上分析原因,并嘗試探討該實驗結(jié)果對教育工作的思考。
關鍵詞: 評價方式 考試焦慮 實驗研究
一、研究背景
近年來,隨著社會節(jié)奏的加快,人們面臨的壓力和焦慮越來越大,在這種情況下,如何保證個體的心理和情緒健康,是一項持續(xù)一生的任務。小學階段是個體發(fā)展的重要階段,是各種能力和人格特質(zhì)形成的關鍵期,同時是一個危險期,在這個時期,強度過大或過于頻繁的壓力和焦慮,顯然是不利于小學生心理健康成長的。
考試作為小學生學習生活的重要組成部分,對小學生的情緒影響是顯而易見的。如何考?成績?nèi)绾畏答??這些因素對小學生的焦慮和壓力有很大影響。心理學和教育學工作者找出這種影響的規(guī)律非常重要。因此,本研究擬找出考試成績的評價方式對小學生焦慮水平的影響的規(guī)律,從而為設置科學的考試評價方式提出實踐上的思考。
二、研究方法
(一)研究對象。
四所小學12個班級共707人,其中五年級5個班共289人、六年級7個班共418人。12個自然班級體隨機分配到四個小組。
處理1含5年級學生58人,6年級學生122人,共180人;
處理2含5年級學生59人,6年級學生120人,共179人;
處理3含5年級學生59人,6年級學生120人,共179人;
處理4含5年級學生113人,6年級學生56人,共169人。
各處理經(jīng)過Zung氏焦慮量表前測,各實驗處理組之間焦慮程度無顯著差異。
(二)實驗設計。
采用不同實驗處理組的后測設計。每個小組同學采用一種指導語控制,指導語控制后,立刻實施沙拉松考試焦慮問卷。在整個研究過程中,均由班主任或任課教師負責指導語實施工作。
(三)研究材料。
1.實驗材料。
本研究實驗設計是在心理學相關理論、問卷調(diào)查結(jié)果及研究者本人的實踐經(jīng)驗基礎之上編制而成的。本實驗主要采取“指導語控制”的方式,讓老師在考試之前,先通過一定的語言向?qū)W生表明此次考試的評分制度和反饋方式,然后立刻向?qū)W生實施考試焦慮問卷,測量在不同的情境下學生狀態(tài)焦慮的程度差異。四個實驗組所用的實驗指導語如下表:
2.測試材料。
《沙拉松考試焦慮問卷》。
(四)實驗流程。
1.上課鈴響之后,教師手捧問卷及一疊試卷進入班級,示意大家安靜。
2.教師呈現(xiàn)實驗指導語:
按照實驗處理組別,開始將指導語內(nèi)容傳遞給全班同學。在此過程中,為了保證真實性,指導語以很自然、很嚴肅的方式“講”給學生聽,而不是“讀”。
如:同學們,這節(jié)課我們進行一次考試。考試分數(shù)滿分為100分,分數(shù)出來后每人會發(fā)一張分數(shù)條,分數(shù)條上只有自己的分數(shù),別人不會知道你的分數(shù)?,F(xiàn)在考試開始,在考試之前,請同學們填寫以下這個問卷……
原則上每次指導語說兩遍,按照當時的氣氛可適當重復,確保每一位同學真實地相信。
3.教師呈現(xiàn)問卷指導語:
實驗指導語結(jié)束后,教師開始呈現(xiàn)問卷指導語:
在考試之前,請同學們做一份問卷,該問卷和考試成績沒有關系,大家請認真填寫,會對你的回答嚴格保密!你無須填寫姓名!調(diào)查結(jié)果不會影響你的考試成績和老師對你的態(tài)度。請認真填寫,真誠感謝你的合作!請閱讀下面的每一個陳述,并考慮是否符合你現(xiàn)在的實際感覺,然后在右面的是否上打鉤。答案沒有對錯之分,對每一個陳述不要花太多時間考慮,但所給的應該是你現(xiàn)在最恰當?shù)母杏X。
4.學生填寫問卷,在此過程中,教師可進一步適當提醒問卷指導語中的內(nèi)容。
5.學生填寫問卷完畢,教師收取問卷,并進行后續(xù)處理(如考試等)。
三、研究結(jié)果
各實驗組在考試焦慮量表總分上的差異檢驗結(jié)果表明:
就百分制和等級制的差異比較而言,結(jié)果發(fā)現(xiàn)F=17.515,p=0.000**,差異顯著,因此,不同評分制度所引起的考試焦慮程度差異顯著,百分制所引起的考試焦慮要顯著高于等級制。此外,對評分制度和考試成績反饋方式二者之間交互作用的研究結(jié)果表明,F(xiàn)=5.281,p=0.022*,差異顯著,因此,在公開宣布的每位同學的成績的情況下,百分制所引起的考試焦慮要更加高于等級制。
四、研究結(jié)果對教育工作的思考
根據(jù)以上研究結(jié)果,為進一步促進小學生的心理健康發(fā)展,研究者提出有關一線教育和教學工作的如下思考:
(一)在評分制度上,可多采用等級制的方式,盡量減輕學生不必要的心理負擔。
根據(jù)上述實驗結(jié)果,對小學生而言,百分制所引起的焦慮較大,等級制所引起的焦慮較小。小學階段應該是人生中輕松快樂和天真爛漫的階段,也是養(yǎng)成各種良好學習和生活習慣的階段和形成眾多心理特質(zhì)的關鍵期,過大的心理競爭壓力和焦慮感,必然會使小學生的心理發(fā)展受到影響,甚至對其心理健康和人格特質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不可逆的影響。因此,減輕小學生不必要的心理負擔,促進其心理和人格各方面的健康發(fā)展,是現(xiàn)代心理學和教育學工作者的責任和義務。
對于教師而言,為了降低學生的焦慮水平和減輕不必要的心理負擔,在學科的考試過程中,可以將傳統(tǒng)的百分制評價方式,逐漸過渡到等級制評價方式。尤其是在小學低年級階段,多項心理功能正處于關鍵發(fā)展期,極易受到外界壓力的影響。因此,小學生的考試成績評分制度上,更應該多采取等級制的形式,有利于減輕學生負擔和壓力,并促進學生各方面心理功能的健康發(fā)展。
(二)在平時的教育教學過程中,幫助學生樹立正確的學習目標和考試觀念。
百分制之所以會引起更多的焦慮,主要是因為學生體驗到了更多的競爭壓力,以及在這種壓力背后,家長、老師、同學等對自己的認可、態(tài)度等多方面的顧慮,形成了“分分計較”的競爭氛圍。從這個角度來說,考試焦慮和學習目標息息相關,如果學生是為了得到高的分數(shù)、獲得家長和老師的肯定、比同學厲害而學習,那么學生在考試過程中就會受到知識無關的因素的影響,從而焦慮感會進一步增強,也會影響考試水平的發(fā)揮。長此以往,學習和考試都會成為一種不得不完成的任務,也會讓學生對學習、考試產(chǎn)生逃避和厭惡傾向,甚至在考試失敗之后會產(chǎn)生極端消極的自我評價,影響其健康人格的發(fā)展。
相反,如果學生的學習目標是定位于學習本身,因為學習的樂趣而學習,那么學生的學習興趣就會更加濃厚,學習態(tài)度會更加自覺,在學習過程中會體驗到更多的成就感和價值感。在這種情況下,考試不是為了高分,也不是為了橫向比較,也不是為了獲得認可或完成任務,而僅僅是檢驗自己學習狀況的一個手段,在這種情況下,學生的考試焦慮就能得到有效的控制和引導。因此,在教育教學過程中,幫助學生樹立健康的學習目標和考試觀念,是當今教育工作者的一個重要的任務。
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