巧搭“支架”，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

馮桂萍 代巧玲

【摘要】本文以支架理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以具體教學(xué)案例為切入點(diǎn)，借助問(wèn)題、多媒體、經(jīng)驗(yàn)、情感四大支架，從情境導(dǎo)入、搭建支架、撤銷支架到效果評(píng)價(jià)的流程，不僅能引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，更多的是提供支架，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)自主閱讀的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】支架理論;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的概念是由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出?！爸Ъ堋睂?shí)際就是教學(xué)過(guò)程中教師為解決孩子們的學(xué)習(xí)問(wèn)題而鋪設(shè)的“橋梁”。當(dāng)學(xué)生建構(gòu)起自己的支架時(shí)，就會(huì)探索到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方法，教師便適時(shí)撤掉支架，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。支架理論支撐的閱讀教學(xué)是一種完全突出學(xué)生主體地位的教學(xué)，要求教師通過(guò)構(gòu)建支架，創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)平臺(tái)，為孩子們營(yíng)造一種積極的互動(dòng)體驗(yàn)的氛圍，引導(dǎo)孩子們建構(gòu)概念框架，理解知識(shí)和掌握知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)閱讀大門的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，但是教學(xué)方式仍然普遍存在以下問(wèn)題：一、情境導(dǎo)入方式脫離文本實(shí)際。二、閱讀教學(xué)方式機(jī)械單一，學(xué)生的閱讀興趣不濃。三、教師的有效評(píng)價(jià)不充分，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)未被激發(fā)。四、閱讀方法指導(dǎo)不夠，學(xué)生能力未得到明顯提升?；谶@些不足之處，筆者在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升初見(jiàn)成效。

支架式教學(xué)理論以“支架”貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程。作為教師，在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生搭建模式框架，梳理情節(jié)脈絡(luò)，讀懂閱讀內(nèi)容，讓孩子們擁有自主閱讀的能力，這才是引進(jìn)支架教學(xué)的真正目的所在。支架式教學(xué)要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作解決問(wèn)題。筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入——搭建支架，獨(dú)立探索——撤銷支架，合作學(xué)習(xí)——活動(dòng)結(jié)束，效果評(píng)價(jià)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭建問(wèn)題支架

搭建問(wèn)題支架是英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中最常用、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。筆者在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容以及孩子們的學(xué)習(xí)水平，預(yù)計(jì)他們接下來(lái)所無(wú)法解決的疑惑來(lái)分解教學(xué)目標(biāo)，為孩子們?cè)O(shè)立一系列有意義的問(wèn)題去探索，引發(fā)孩子們?cè)谔釂?wèn)過(guò)程中的不斷思考，從而促進(jìn)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，閱讀的框架內(nèi)容也會(huì)隨之在孩子們的心中更加清晰。

例如，在進(jìn)行“I like my house”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在warming-up 環(huán)節(jié)結(jié)合問(wèn)題：How many rooms are there in your house？自由暢談自己房子的構(gòu)建和在各個(gè)房間所做的活動(dòng)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，適時(shí)引出課文主題：My house。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽，在第一時(shí)間把握文章主體，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題“What do I do in my …？”精讀課文，并獨(dú)立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。

二、整合信息學(xué)科，搭建多媒體支架

多媒體支架作為新時(shí)代的產(chǎn)物，在教學(xué)中扮演著重要角色，與傳統(tǒng)的紙媒相比，除了文本和圖畫(huà)的存在，更將文字、圖畫(huà)和聲音集于一體，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀的感染性與靈活性。搭建多媒體支架將閱讀材料中復(fù)雜且抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化和簡(jiǎn)潔化，吸引孩子們的眼球，使得他們更易于理解和記憶故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，加快他們對(duì)語(yǔ)言信息的吸收，發(fā)展孩子們對(duì)語(yǔ)言的理解能力和創(chuàng)造能力，例如，筆者在進(jìn)行“I like my house”閱讀教學(xué)時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式介紹房子各房間的功能，生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易懂。

三、切合生活體驗(yàn)，搭建經(jīng)驗(yàn)支架

搭建經(jīng)驗(yàn)支架，能夠喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)情境。作為教師要積極的引導(dǎo)孩子們，將他們的原認(rèn)知與閱讀內(nèi)容更好地結(jié)合起來(lái)，幫助他們完成現(xiàn)實(shí)與畫(huà)面之間的轉(zhuǎn)換。例如，在進(jìn)行“I like my house”閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章形成初步認(rèn)知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并借此幫助他們構(gòu)建全新的知識(shí)支架，在鞏固原有知識(shí)支架的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升與完善。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要求學(xué)生通過(guò)精讀來(lái)找出my house中的結(jié)構(gòu)，隨后教師圍繞學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題展開(kāi)集中解答“What do I do in my …？”幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握：grow flowers in the garden、watch TV in the living room、 have meals in the dining room、sleep in the bedroom、read books in the study、cook in the kitchen、take a shower in the bathroom，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)交際，并對(duì)“I grow flowers in the garden.”等句型進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與遷移，全面提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，教師必須要對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行巧妙串聯(lián)，以取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、注重多元評(píng)價(jià)，搭建情感支架

在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，由于孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限，常常會(huì)遇到無(wú)法理解的問(wèn)題從而產(chǎn)生消極的情緒。這時(shí)候作為教師應(yīng)該為他們搭建情感支架，通過(guò)小組合作討論，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，為一些能力較弱的孩子提供同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)O(shè)置二次支架。讓孩子們以小組合作、個(gè)人展示、互評(píng)等方式享受在英語(yǔ)閱讀中的自由氛圍，促進(jìn)同伴之間的互動(dòng)。如教學(xué)廣州版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Welcome to my house中，筆者要求學(xué)生用一段話講述自己的dream house，并給出提綱性問(wèn)題。如下： 1.What is your dream house like？ 2.What do you often do in your dream house？ 3.How do you like your dream house？ 圍繞問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)合作交流。其中一位學(xué)生這樣說(shuō)“My dream house is a spaceship.There are three bedrooms in my dream house.I do my homework and read books in the bedroom.I like my dream house very much.”他的表達(dá)流利，為小組加分，為此，筆者給他們小組免去一次抄寫作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。不同的評(píng)價(jià)支架，產(chǎn)生不一樣的情感，發(fā)揮不一樣的激勵(lì)效用。

總而言之，支架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式借助問(wèn)題、多媒體、經(jīng)驗(yàn)、情感等支架，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)自主閱讀的興趣和能力。更為重要的是，通過(guò)設(shè)置支架、撤走支架以及小組合作討論等流程，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的世界，最后達(dá)到獨(dú)自閱讀的飛躍。

【本文系越秀區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“‘支架理論模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究”成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：越教類[2018]61號(hào)）】

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